梁秋冬

[摘 要]詞語是構(gòu)成句子篇章的基礎(chǔ)，是影響學生閱讀理解和寫作能力的主要因素。結(jié)合小學生的認知特點，發(fā)揮教師在詞語教學中的主導(dǎo)作用，為詞語學習創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)造學以致用的機會，能讓學生準確理解詞義、主動參與學習、加強應(yīng)用體驗，從而奠定語文學習的堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學語文 詞語教學 語文基礎(chǔ)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）-040

在小學語文教學中，詞語架起了漢字與句子間的橋梁，對學生的語文閱讀理解能力和寫作水平都有著至關(guān)重要的影響。但是，有些教師簡單對待詞語教學，讓學生機械重復(fù)書寫、被動記憶詞形和詞義，導(dǎo)致一些學生無法準確地理解詞義，不能靈活地應(yīng)用詞語。為了有效擴大學生的詞匯量，幫助學生打好語文學習基礎(chǔ)，可以從以下幾個方面優(yōu)化詞語教學。

一、創(chuàng)設(shè)詞語學習環(huán)境，幫助學生加深理解

眾所周知，語言環(huán)境對于詞語意思的理解具有重要影響。在當前的小學詞語教學中，很多教師都是在學習生字時順便進行詞語教學，把詞語學習與課文學習割裂開來，導(dǎo)致學生不能準確地理解詞語意思，更無法形成對詞語的整體感知。教師作為學生詞語學習的指導(dǎo)者，需要創(chuàng)設(shè)詞語學習的情境，增強學生對詞語的感知力。

例如，在學習四年級上冊豐子愷寫的《白鵝》一課時，由于課文中涉及了大量的詞語，學生理解這些詞語的意思時存在一定難度。教師在教學過程中，先讓學生獨立閱讀課文，要求讀準詞語的發(fā)音，找出自己不理解的詞語，反復(fù)朗讀難理解的語句。然后，教師分析課文，通過提問的方式，讓學生談?wù)勛约簩υ~語的理解，允許學生大膽猜測詞義。學生借助上下文，對于課文中一些描寫白鵝特點的詞語形成了豐富的感知，憑借想象，對“高傲”“從容不迫”“一絲不茍”“引吭大叫”“三板一眼”等重點詞語形成了自己的理解，并且通過生動形象的動作表達出來。這樣的學習方式，避免了學生孤立地學習詞語，增強了學生對詞語的記憶和理解。

由此看來，詞語學習不能離開語言環(huán)境。教師可以借助課文為學生營造學習詞語的情境，引導(dǎo)學生在特定的語言環(huán)境中理解詞語，在不同的語言環(huán)境中獲得豐富的感性信息，從而鞏固學生的詞語學習效果。

二、創(chuàng)新詞語學習方法，激發(fā)學生主動學習

“授之以魚，不如授之以漁”的理念已經(jīng)得到了越來越多教師的認可。但是，在小學詞語教學中，很多教師卻仍然采取簡單的方法，讓學生完全獨立地學習詞語，自己查詞典理解詞義。這使得學生感覺詞語學習非?？菰锓ξ?，從而影響了學生學習詞語的積極性。

例如，在學習四年級上冊《電腦住宅》一課時，由于這篇課文是自讀課文，教師需要指導(dǎo)學生自主完成詞語積累、理解課文內(nèi)容大意。為了激發(fā)學生積累詞語的動力，教師設(shè)計了比賽的方式，并組建學習小組，讓小組成員一起找出課文中優(yōu)美的詞語，探討詞語的意思，做好詳細的記錄。最后的測試環(huán)節(jié)，則由每個小組選派代表相互提問，看哪個小組的學生積累的詞語最多，并能比較準確地說出詞語的意思。學生們不甘落后，積極協(xié)作，極大地提高了詞語學習效率。

由此看來，教師結(jié)合學生的心理特點，設(shè)計不同的詞語學習方法，激發(fā)學生參與詞語學習的積極性，能夠變被動學習為主動探究，提高學生詞語學習的效率。

三、創(chuàng)造學以致用機會，強化學生應(yīng)用體驗

在小學語文教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)，學生雖然積累了一些詞語，但是在口語表達、寫作時能夠自如運用的詞語卻非常有限。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師只注重讓學生記憶詞語，卻忽視了學生對詞語的應(yīng)用，導(dǎo)致詞語學習效果打了折扣。為此，教師應(yīng)搭建學以致用的平臺，以提高學生的語言表達能力。

例如，在學習四年級上冊《烏塔》一課時，學生通過自讀課文，畫出了一些詞語，并且借助上下文和工具書，已經(jīng)大概理解了詞語的意思，其中包括“筋疲力盡”“睡眼蒙眬”“愜意”“語塞”等常用詞。對此，教師設(shè)計了一個口語表達練習，讓學生結(jié)合自己找出來的詞語，組織一段話，要求表達清楚，不一定把所有的詞語都用上，但是語言要符合邏輯。有學生說：“星期五放學后，我去打籃球，直到筋疲力盡才回家，趕緊洗了個澡，晚飯都沒顧上吃，就倒在舒服的床上睡著了。一覺睡到自然醒，真愜意?。〉鹊酵瑢W來家里找我寫作業(yè)時，我還是睡眼蒙眬，不愿意起來。”這樣，通過學以致用，有效地提升了學生詞語學習的效果。

由此看來，在小學詞語教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造應(yīng)用詞語的機會，讓學生自由表達，以豐富學生的應(yīng)用體驗，鞏固詞語學習效果，實現(xiàn)詞語學習的最高目標。

總之，教師需要高度重視詞語教學，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營造有利的語言環(huán)境，加強對學生詞語學習的指導(dǎo)，為學生創(chuàng)造更多應(yīng)用詞語的機會，讓學生在學習中應(yīng)用詞語，在應(yīng)用中加深理解，達到牢固掌握詞語的目的，為學生的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編 劉宇帆）