解麗琴

（東?？h牛山街道中心小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

在課程改革背景下，教師不僅需要幫助小學(xué)生提高成績，還需要幫助小學(xué)生形成邏輯思維，應(yīng)用自己所學(xué)到的知識解決生活中存在的問題，使教學(xué)真正發(fā)揮作用。本文主要簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)用微課、多媒體和Flash 動畫等信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題，提出利用信息技術(shù)解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的策略，以具體實例為對象，總結(jié)歸納應(yīng)用信息技術(shù)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體路徑。

一、利用信息技術(shù)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）微課

現(xiàn)代教育背景下，微課是重要的助學(xué)資源。通過引入微課資源，幫助小學(xué)生豐富教學(xué)模式，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。微課資源具有時間短、知識點較少、講解較詳細等特點，教師在選擇和制作微視頻過程中，需要將視頻時間控制在10～20 分鐘，保證小學(xué)生在微課資源中獲得更多的知識。在教學(xué)活動中，教師將微課資源與課前預(yù)習(xí)相融合，引導(dǎo)小學(xué)生利用微課資源完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，加深小學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這部分內(nèi)容時，教師利用信息技術(shù)為小學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資料，展示各種圖形的物品，如房屋、車輪、鐘表、黑板等，讓小學(xué)生思考這些物品的相同點和不同點，使小學(xué)生在腦海中擁有圖形的概念。在視頻的最后環(huán)節(jié)，教師組織小學(xué)生根據(jù)視頻中的物品找到其他類似的物品，在分析和逐漸認識圖形的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，拉近其與數(shù)學(xué)之間的距離。在授課過程中，教師以微課資源為依托，引導(dǎo)小學(xué)生思考并總結(jié)不同類型的圖形特點，主動概括不同圖形的內(nèi)容，最終形成各類圖形的概念，使小學(xué)生初步掌握圖形的相關(guān)知識，逐漸對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力，從而進一步滿足學(xué)習(xí)需求。

（二）多媒體

在信息技術(shù)中，多媒體屬于基本技術(shù)形式，其主要包括圖片、視頻和PPT 等資源，教師將數(shù)學(xué)知識制作為圖片、視頻和PPT 形式，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動解決問題，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正具有價值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體使小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動投入教學(xué)活動中，形成邏輯思維能力，充分掌握數(shù)學(xué)知識點，深入理解深奧的數(shù)學(xué)知識。

例如，在講解“加法和減法”內(nèi)容過程中，教師利用多媒體使小學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，從而在情境中真正理解相關(guān)知識。教師應(yīng)用多媒體為小學(xué)生播放視頻內(nèi)容，主要內(nèi)容是小兔子買了一個蘿卜，花2 元，他給小牛店長5 元；小花買了一瓶水，花3 元，他給小牛店長5 元，問小牛店長需要給小兔子多少元。在沒有應(yīng)用多媒體情況下，小學(xué)生認識的生字較少，教師難以幫助小學(xué)生理解題目的內(nèi)容。在應(yīng)用多媒體基礎(chǔ)上，視頻中的小兔子和小牛店長可以講話、可以做一些動作，小學(xué)生可以從視頻中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容和問題，大部分小學(xué)生可以得到答案“5-2=3（元）”，發(fā)現(xiàn)小牛店長應(yīng)該給小兔子3 元。小學(xué)生在多媒體資源中尋找有價值的條件，在找到條件后，自主解決問題，逐步培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）Flash動畫

在信息化環(huán)境中，F(xiàn)lash 動畫也是一種重要的信息技術(shù)，但經(jīng)常被教師忽視。教師應(yīng)用Flash 動畫幫助小學(xué)生將問題分解，引導(dǎo)小學(xué)生提出問題并解決問題，使小學(xué)生形成解題思路。通過Flash 動畫問題分解方式，教師幫助小學(xué)生將問題難度降低，避免小學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)畏懼心理。通過引入Flash 動畫技術(shù)，教師引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進地解決問題，并形成多種解題思路，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中活躍思維，應(yīng)用多種方式解決實際問題。

例如，在講解“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容過程中，教師設(shè)置重點內(nèi)容幫助小學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)三要素，識別圖形在旋轉(zhuǎn)過程中對應(yīng)的點、線段和角。由于圖形運動屬于抽象內(nèi)容，小學(xué)生邏輯思維能力較差，無法理解圖形旋轉(zhuǎn)方面的知識。為使小學(xué)生體驗圖形旋轉(zhuǎn)的過程，教師引入Flash 動畫，使小學(xué)生直觀地感受圖形運動過程，從中找到圖形在運動過程中對應(yīng)的點、線段和角，在屏幕上顯示一個表盤，在表面上，時針從1 走到2，屬于一個旋轉(zhuǎn)的過程。教師應(yīng)用Flash 動畫呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過程，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心點為表盤中心，旋轉(zhuǎn)角度為30o，在訓(xùn)練活動中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品在運動過程中的旋轉(zhuǎn)點、方向和角度，若缺少一個要素，就不能構(gòu)成旋轉(zhuǎn)活動。通過Flash 動畫，引導(dǎo)小學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)三要素，并將抽象的知識進行直觀呈現(xiàn)，形成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，符合數(shù)學(xué)教學(xué)原則[1]。

二、基于信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一）構(gòu)建多元化問題情境

在教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化問題情境，增強小學(xué)生問題解決能力。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師引導(dǎo)小學(xué)生從多個角度分析數(shù)學(xué)問題，提煉有價值的因素，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達形式。教師引入信息技術(shù)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供切入點，為教師滲透其他知識提供途徑。數(shù)學(xué)問題比較多，其形式具有多種多樣的特點，在有限的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)精力基礎(chǔ)上，教師無法帶領(lǐng)小學(xué)生完成所有題目。為幫助小學(xué)生熟悉大量題型，教師需要為小學(xué)生滲透各類數(shù)學(xué)思維內(nèi)容，使小學(xué)生增強舉一反三的能力，全面提升數(shù)學(xué)認知水平，改善解決問題效果。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)題目后，一方面應(yīng)用多種方式解決此問題，另一方面將題目變換為其他題型，應(yīng)用一種方法解決同類問題。教師應(yīng)用信息技術(shù)為小學(xué)生構(gòu)建問題情境，使小學(xué)生通過觀看視頻等方式了解同一個類型、多種形式的問題。同時，教師將同一個問題的多種解決方案整理在大屏幕上，使用特殊顏色將不同的解決步驟進行標(biāo)記，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決方案的相似處和差異點，引導(dǎo)小學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

（二）設(shè)計小組探究活動

在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該重視小組學(xué)習(xí)方式，合理設(shè)計小組探究活動，引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)活動中得到發(fā)展機會[2]。教師重視提問教學(xué)方法，在設(shè)計問題后，將問題布置給小學(xué)生，組織小學(xué)生自行分為若干個小組，共同分析問題并找到解決問題的答案，拉近小學(xué)生之間的距離，使小學(xué)生意識到團結(jié)的重要作用，認識合作解決問題的作用。在合作解決問題的基礎(chǔ)上，小學(xué)生深入分析題目，對其印象較深。同時，在解決問題的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生獨立解決問題的意識，提升思維活躍度，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)水平。在合作解決問題的過程中，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點和缺點，找到自身的優(yōu)點和缺點，使小學(xué)生提升自我認識能力，并進行自我調(diào)節(jié)，使小學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)精神和積極進取的生活態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”過程中，教師將小學(xué)生分為若干個小組，為他們提供多種類型的題目，第一種類型的題目為：1+4=（）、2+4=（）、4+1=（）、4+2=（）；第二種類型的題目為：5-1=（）、6-2=（）、5-4=（）、6-4=（）；第三種類型的題目為：小兔子有3 個蘋果，小貓有2 個蘋果，小猴子有1 個蘋果，小兔子、小貓和小猴子一共有多少個蘋果？小兔子吃了1 個蘋果，小貓丟了一個蘋果，小兔子、小貓和小猴子還剩下多少個蘋果？為幫助小學(xué)生順利解答題目，教師將題目放在大屏幕上，同時將第三種類型的題目應(yīng)用Flash 動畫進行演示，使小學(xué)生真正理解題目的含義和其中的規(guī)律。在解題過程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種和第二種類型的題目具有相似之處，其中“1+4”和“4+1”的答案都是“5”，“2+4”和“4+2”的答案都是“6”，同時，“5-1”由“1+4”轉(zhuǎn)化得到，“6-2”由“2+4”轉(zhuǎn)化得到，算式和算式之間存在聯(lián)系。部分小學(xué)生在算完“1+4=5”和“2+4=6”兩個算式后，已經(jīng)得到其他算式的答案。在計算第三種類型的題目時，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個算式為“3+2+1=6（個）”，得到小兔子、小貓和小猴子一共有6 個蘋果，在計算第二個問題過程中，小學(xué)生之間出現(xiàn)不同的解決答案，部分小學(xué)生直接應(yīng)用“6-1-1=4（個）”進行計算，發(fā)現(xiàn)小兔子、小貓和小猴子一共還剩下4 個蘋果，部分小學(xué)生應(yīng)用“3-1=2（個）、2-1=1（個），2+1+1=4（個）”，發(fā)現(xiàn)小兔子、小貓和小猴子一共還剩下4 個蘋果。教師利用Flash 動畫還原題目，引導(dǎo)小學(xué)生共同解決問題，使小學(xué)生通過多個渠道解答題目。

（三）設(shè)計循序漸進教學(xué)活動

小學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)題目，難以直接理解數(shù)學(xué)知識，教師在開展教學(xué)活動過程中，需要設(shè)計循序漸進的教學(xué)活動，使小學(xué)生進入由淺入深的教學(xué)活動中，使小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信心，增強其解決問題能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。在循序漸進的教學(xué)活動過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，利用動態(tài)視頻教學(xué)方法，提高整體教學(xué)效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值。

例如，教師在講解“混合運算”內(nèi)容過程中，應(yīng)用信息技術(shù)為小學(xué)生介紹混合預(yù)算的特點，直接講解混合運算無法使小學(xué)生真正理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用連加、連減算式方式進行引入。以“2+1+3=（）”為例，動畫中出現(xiàn)2 個蘋果，“+1”的含義是在動畫中再加入1 個蘋果，教師詢問小學(xué)生動畫中出現(xiàn)幾個蘋果，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)動畫中出現(xiàn)3 個蘋果，“+3”的含義是在動畫中再加入3 個蘋果，教師再次詢問小學(xué)生動畫中出現(xiàn)幾個蘋果，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)動畫中出現(xiàn)6 個蘋果，從而得到“2+1+3=6”的答案。若遇到減法算式，教師將動畫中的物品減去，引導(dǎo)小學(xué)生得到答案，在小學(xué)生意識到連加和連減的計算規(guī)律后，教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)混合運算的計算規(guī)律，小學(xué)生可以順利地理解相關(guān)內(nèi)容。

（四）引入豐富性教學(xué)方法

通過教學(xué)活動，小學(xué)生可以深入理解大部分知識的具體含義，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)能力，逐漸實現(xiàn)自我價值。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以自我為中心，不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法得到有效提高，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師需要幫助小學(xué)生深入掌握和運用知識，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課堂活動，增強小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，積極鼓勵小學(xué)生增強發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師引入信息技術(shù)，以小學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，提出豐富性教學(xué)方法，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行充分掌握。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，小學(xué)生經(jīng)常碰到抽象的公式和定理，難以真正理解其中的含義，遺忘速度較快。教師可以創(chuàng)造形象生動的動畫，幫助小學(xué)生理解抽象內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的思想之間搭建一個橋梁，幫助小學(xué)生將抽象的知識與實際生活相連，引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值[3]。

（五）應(yīng)用多種練習(xí)形式

教師幫助小學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)能力，在課上認真聽講，在課下積極復(fù)習(xí)，使陳舊的知識和新知識形成連接[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的練習(xí)方式具有單一性特點，僅要求小學(xué)生完成大量習(xí)題，不關(guān)注他們的接受程度，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動沒有熱情，教師難以完成教學(xué)任務(wù)。在信息化時代，教師引用信息技術(shù)，創(chuàng)造新式練習(xí)方法，將練習(xí)題目轉(zhuǎn)變?yōu)殛J關(guān)比賽形式，使練習(xí)方式具有趣味性特點，小學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動中，逐漸擁有主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師組織小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助小學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在一個框架中，當(dāng)遇到復(fù)雜題目時，直接應(yīng)用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題。教師幫助小學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)用信息技術(shù)將單一的習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式習(xí)題，幫助小學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，同時，利用游戲的方式開展教學(xué)活動，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣。

（六）應(yīng)用問題總結(jié)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，教師需要幫助小學(xué)生增強問題總結(jié)能力，將相關(guān)內(nèi)容進行積累和總結(jié)，使小學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)活動中回顧知識，為后期復(fù)習(xí)活動提供便利條件[5]。教師應(yīng)用信息技術(shù)記錄小學(xué)生的易錯點，信息系統(tǒng)自動生成小學(xué)生需要訓(xùn)練的習(xí)題和需要鞏固的知識點，使小學(xué)生可以對某個知識點進行反復(fù)訓(xùn)練，從而真正理解、記住相關(guān)內(nèi)容。教師幫助小學(xué)生形成“電子易錯本”，當(dāng)開展復(fù)習(xí)活動時，方便小學(xué)生對重難點內(nèi)容進行總結(jié)和分析，達到鞏固知識目的。教師應(yīng)用信息技術(shù)幫助小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使小學(xué)生不斷回顧知識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化自身素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維水平，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成高效學(xué)習(xí)模式，避免在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)犯同樣的錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時代，教師應(yīng)該擅長應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效提高教學(xué)效率，使小學(xué)生在高效教學(xué)活動中獲得知識。教師綜合分析小學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間的關(guān)系，充分引入信息技術(shù)解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)框架，為小學(xué)生創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師重視信息技術(shù)，將信息技術(shù)與多種教學(xué)方式融合，使小學(xué)生穩(wěn)步提升知識應(yīng)用能力，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。