湯琰

（灌云縣魯河中心小學，江蘇 連云港 222233）

通過對蘇教版小學數(shù)學課本中的知識內容進行研究發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學中的公式、定理、定義、概念等方面都具有一定的抽象性，同時具有的邏輯性和關聯(lián)性也較為緊湊、密集，這使得小學生理解和學習存在較多的困難，需要在教師的引導與教育下，幫助學生不斷攻克難關。

一、信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的意義

小學階段的學生學習能力和理解能力都較為有限，而數(shù)學學習中的抽象描述又容易使部分學生產生困惑甚至抵觸，陷入數(shù)學學習的困境，大大降低了小學生的數(shù)學學習能力，也較難調動起小學生對學習數(shù)學的興趣。很多教師通過將信息技術手段融入數(shù)學教學，豐富課堂內容，增加教學形式，提高學生的學習興趣，這對于促進小學數(shù)學的教學效果,起了關鍵性的作用。筆者認為，教師可以通過信息技術與數(shù)學教學的深度融合，對數(shù)學教學進行全面規(guī)劃和總體把控，從而提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

小學數(shù)學教師根據(jù)互聯(lián)網時代下的背景和特點，結合與信息技術和與之相關的電子設備或平臺、智能軟件等，對自身的教學能力進行提升和思考，創(chuàng)造更多有利于發(fā)展信息化教學的平臺或環(huán)境。也能夠結合現(xiàn)有的信息化教學的要求與標準，設立一系列的考評政策、激勵制度，將小學教師的教學能力進一步地明確、劃分。教師應緊跟當前信息化教學的浪潮，幫助學生調動學習積極性和學習興趣，加強利用當前時代下衍生的一些智能輔助教學產品、資源平臺等。將信息化技術與小學教師的數(shù)學教學進行深度融合，對教師和學生乃至學校來說，都是非常有價值的選擇。

二、信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的策略

（一）改進教學形式與方法，提升學生思維與理解能力

學生在小學數(shù)學學習的進程里，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維、獨立思考能力非常重要，能夠讓學生在數(shù)學學習方面遇到難題或疑惑時，第一反應是先通過自己對知識的調取、學習和利用，來進行問題的解決和解答，而不是依靠向老師或同學等他人求助的方式解決問題，這樣可以幫助學生在數(shù)學學習方面的思維強化性更高?，F(xiàn)階段的小學生天性活潑，注意力難以長久集中，需要教師進行引導和約束，提升小學生的自控能力，但也正是由于小學生具有的對新鮮事物的探索欲望和好奇心，可以配合正確的引導，讓小學生在數(shù)學學習以及思考上取得長足的進步。

小學教師在進行數(shù)學教學時，應該對信息技術進行思考，通過利用信息技術的便捷性和智能性，改進現(xiàn)有教學方法與思維模式，讓小學數(shù)學課堂中關于知識內容的傳遞更具體，讓小學生更容易理解數(shù)學知識中的奧義，將抽象的知識盡可能地進行實際、具體的展示，減少學生認為數(shù)學是枯燥無聊的看法，讓學生在數(shù)學學習方面的思維得到強化，養(yǎng)成良好的理科學習素養(yǎng)，從而幫助學生在其他學科的學習上也能獲得進步和提升[1]。

比如，在學習小學數(shù)學三年級的《千克與克》這部分內容時，如果教師單純地通過語言向學生描述和講述1千克有多重、1 克有多重的話，對于小學生來說，恐怕會有點不知所云，難以充分地進行理解，也更難在解答題目中進行知識的良好運用。因此，教師應該結合信息技術，試著將更為具體的概念講解方式搬上屏幕，再在課堂上通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生真正學會和理解千克與克的知識。

教師可以在可攜帶的物品中，選擇較為經典的物品，帶去課堂進行實例展示，同時教師可以利用信息技術，為學生展示更多的、不同重量的生活物品。這樣，教師不用攜帶過多的物品進課堂，也可以讓學生領略更多的不同種類和不同重量的物品。通過對知識的具體化、形象化轉換，讓學生能夠對所學習的質量單位有一個基本的認識。具體來講，教師可以通過利用信息技術向學生展示多種物品，比如巧克力、大米、石墩、雞蛋、棉簽等，讓學生來判斷實際物品的重量單位應該是多少，比如1 千克的大米、200 克的巧克力、20 千克的石墩等。這樣遠比口頭講述相關知識內容效果更好。由此，學生也可以對重量單位的知識進行獨立思考，思考自己身邊常用的學習生活用品、衣服、書包、早餐食物等的重量大約是多少。

（二）善于利用信息技術，延伸知識內容

利用信息技術進行小學數(shù)學教學，不單單能進一步地提升小學生在數(shù)學學習方面獨立思考的能力，也可以通過信息化教學方法或手段的引入，讓小學生在數(shù)學課堂上充分調動感官，對數(shù)學知識引起興趣，從而積極地參與進來，讓課堂氛圍更加活躍，也會讓教師與學生之間溝通更多。

并且教師也需要根據(jù)信息化技術的要求，適當?shù)剡M行課本內容的延伸，讓小學數(shù)學課堂上現(xiàn)有的教學內容更為豐富。這既符合當今社會快速發(fā)展的基本形勢，也可以為部分學生帶去更多前沿和深度的思考，提高小學數(shù)學課堂教學的質量和信息化水平，對一些傳統(tǒng)的嚴格按照課本進行知識講解的教學方式進行有效突破，使小學數(shù)學教學課堂的靈活性更強、開放性更好，加強學生對數(shù)學知識核心內容的思考，調動學生數(shù)學思維的發(fā)散性。

比如，在學習《圓的認識》這部分課程內容時，教師講解基礎的數(shù)學知識后，可以合理安排時間，與學生進行交流互動，來引出更多與圓有關的知識。例如，教師可以先從生活實際出發(fā)，詢問小學生平時看到的小汽車、公交車、自行車的輪子，都是什么形狀，并試著詢問學生如果將這些車輪換成三角形、正方形等幾何形狀會發(fā)生什么，以此來引導學生進行多方位多方向的數(shù)學思考。讓小學生對圓的特點和作用有一定的實際體會，而不是讓學生對圓的認識，僅僅停留在周長計算、面積計算、對稱軸的計算等方面。此外，教師也可以利用信息技術展示一些由圓構成的美麗圖形，比如由小學生創(chuàng)作并繪畫的太陽、笑臉等各種類型的作品，讓學生領略到數(shù)學知識具有的美感，加深學生對數(shù)學知識的理解。教師也可以通過信息技術向小學生展示圓弧、拋物線等知識，讓學生積累更多的與圓有關的知識內容，讓部分數(shù)學學習能力較強的同學，有進一步的提升。

（三）利用數(shù)據(jù)分析掌握學生學習情況與興趣所在

除了對教學內容進行思考，與信息技術進行深度融合之外，教師應該明白，信息技術不光可以用于知識內容的教學上，還可以用于教師對當前教學情況、小學生學習數(shù)學情況的摸底和分析上。

興趣是最好的老師。從現(xiàn)階段來看，部分小學生對數(shù)學的學習具有一定的抵觸和厭倦情緒，這也是由于部分學生在數(shù)學學習時沒有掌握要領和竅門，也沒有把握數(shù)學學習的規(guī)律。教師不光要注意緩解學生學習數(shù)學方面的不良情緒，也要善于利用信息技術，收集和統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，客觀地對當前小學生學習數(shù)學情況進行掌握和分析。而不單單是通過對教學教學方法的改進、創(chuàng)新來幫助小學生改善學習態(tài)度。隨著信息技術的發(fā)展，很多與大數(shù)據(jù)技術相關的軟件不斷上市，教師可以試著學習和使用微客、MOCO 軟件等，收集海量的教學數(shù)據(jù)，進行數(shù)學教學方面的針對性分析，來對數(shù)學教學的各種模式、學生的數(shù)學學習方式等進行數(shù)據(jù)挖掘和研究。對小學生較為薄弱的數(shù)據(jù)知識內容進行強化教學或者針對性教學。

比如，在學習到《認識分數(shù)》這部分內容時，教師通過對數(shù)據(jù)的分析和反饋，可以了解到學生在面對代數(shù)類問題的學習時，往往不具備較好的學習興趣，所以教師應該以此為切入點，將與分數(shù)有關的知識內容盡可能地以圖形、視頻動畫、趣味卡通人物等形式進行展示，這也需要教師利用信息技術進行安排和展示。

另外，對于能夠較好理解分數(shù)概念、有關定理、計算內容的學生，教師也可以講解一些有關分數(shù)比較大小和較難的計算題，作為這部分學生的課后思考，教師利用課余時間對學生進行答疑。同時，在對分數(shù)的實際概念展示方面，教師可以通過信息技術的使用，將一些多彩卡通的圖形進行動態(tài)展示和切分。比如，教師可以展示一個奶油蛋糕或者一張披薩，先調動起學生對此內容的感興趣程度，然后利用信息技術將蛋糕圖形或者披薩圖形進行切割，讓學生知道蛋糕的1/2 是多大，披薩的1/4是多大，等等，從而使學生加強對代數(shù)類知識的掌握[2]。并且教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習階段性的測評和統(tǒng)計，通過反饋的學習情況與數(shù)據(jù)，來對教學情況進行規(guī)劃和調整。

（四）構建實踐平臺，強化學生主體意識

教師也要在日常的數(shù)學教學課堂上多設置實踐活動、實驗教學，以及實踐平臺的引入和使用，以此來提升學生對于數(shù)學的理解與實踐能力，以及對知識的全面探索能力。也可以通過分組實踐的形式，培養(yǎng)學生之間互幫互助的良好情懷?，F(xiàn)階段的小學生，天性活潑愛玩耍，教師可以在數(shù)學教學中引入和設計一些有趣、輕松的游戲或活動，或者設置更多趣味性的課后作業(yè)。教師應該充分把握和利用各種機會強化學生對于數(shù)學學習的思維意識，不斷提升學生的數(shù)學能力。

對于實踐平臺的構建，需要教師和學校共同努力，打造一款適合學生日常學習并且能夠讓學生進行溝通交流的軟件或者程序等。通過實踐平臺的打造，可以讓小學生在課堂上、放學后，統(tǒng)一在實踐平臺中進行數(shù)學實踐問題的操作。通過實踐平臺的數(shù)據(jù)收集與綜合分析，可以了解學生的學習狀況和問題突出點，為教師設計滿足學生學習需求的教學計劃提供依據(jù)，提高教師的教學效率；也可以通過教師在平臺內部的留言和解答，幫助學生及時解決在數(shù)學學習中的難點與疑惑，讓學生在學習過程中的主體地位得到強化和凸顯。教師可以通過實踐平臺，進行課后作業(yè)多形式的改革，或者進行少兒學習游戲的設計。比如與小學數(shù)學知識相關的物品搭建游戲、紙牌活動等，通過融入適宜的數(shù)學知識內容，讓學生能夠在玩中學到數(shù)學知識，也能夠加強學生手腦配合的協(xié)調性，使學生擁有的實踐動手能力更強，綜合性學習能力也更強，通過多感官的調動來提升學生的學習效果，讓學生的數(shù)學學習課堂、課后作業(yè)都更加豐富多彩、靈活有趣。

例如，學習《量長度》這節(jié)課的知識內容，可以通過對學生進行分組來進行學習和交流，以及動手實踐中，教師可以教會學生用自己的手和身體作為尺子來進行物體的測量。比如對一拃的長度的了解與學習。讓學生通過分組學習進行互相的試驗，來進行人體和物體的測量小實驗，將有關的長度問題探索進行總結。以作業(yè)的形式進行布置，并且讓學生以小組為單位，撰寫相關總結內容報告，提交到實踐平臺中，由教師進行打分，也便于所有同學進行觀摩和學習。

教師還可以在實踐平臺中，設立一些課后趣味內容，比如小學生可以利用假期或課余時間，對一些不規(guī)則物體展開測量的實踐活動，讓學生在平臺內部進行討論，大家集思廣益，找出、總結測量不規(guī)則物體的面積或周長以及表面積等方面的測量方法或技巧，讓有能力的學生帶動其他更多的學生進行學習，讓學生在學習和掌握現(xiàn)有數(shù)學知識的同時，也能夠培養(yǎng)和鍛煉大腦的思考能力，強化數(shù)學成績優(yōu)秀學生對數(shù)學問題的解決能力和靈活轉變的思維能力，綜合地提升學生的學習效果，讓學生對于數(shù)學的思考更有深度、更廣泛，以此來提升教與學的效果。

（五）善用信息化技術模擬場景，引發(fā)學生思考和應用

對于小學階段的學生來說，年紀普遍較小，生活經驗和閱讀不多。教師需要考慮到此方面的因素，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學獨立思考能力，除了課堂上教學方法的創(chuàng)新和改進，也要注重對生活實際場景的模擬，讓學生對數(shù)學的實際應用有更具體的體會。同時，也能夠培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學的能力。部分學生在數(shù)學學習上，僅僅停留在課本和做題中，難以將數(shù)學知識和思維能力應用到生活中。這對于小學生的數(shù)學學習和成長來說是極為不利的。因此，教師不光要讓小學生學會、學好數(shù)學，也要讓小學生學會在生活中運用數(shù)學，善于調動自身的數(shù)學思維解決生活中的實際問題。

比如，在學習到《認識比》這部分課程內容時，教師可以利用多媒體設備播放相關內容，引導學生進行相關知識的梳理與回顧，以便做好小升初的知識銜接準備。對比有關的知識內容，如余數(shù)、商、倍數(shù)等，教師可以通過動畫視頻的播放，引導學生進入數(shù)學情境。例如，動畫中的故事內容涉及了“冰墩墩”的官方毛絨玩偶、掛件等，教師可以啟發(fā)學生，將冰墩墩玩偶或者掛件的長度定義為冰墩墩的身高，學生能算出自己身高是冰墩墩身高的幾倍嗎？由此引出商、比的概念和知識內容[3]。學生也可以根據(jù)生活實際，講述自己對冰墩墩的喜愛和有關故事等。

不光是在課堂教學上，教師也需要注重課后作業(yè)的布置，讓學生明白課后作業(yè)也是數(shù)學學習的一部分。根據(jù)時下數(shù)學的教育改革理念，配合信息技術，對課后作業(yè)的形式進行一定的調整，減少練習題的數(shù)量。教師需要在此方面進行有效的思考和積極的探索，將課后作業(yè)形式進行改變，使其內容更加豐富、趣味性更強，打破原有的練習題和課后作業(yè)局限于課本。比如可以設計一些與數(shù)學大家有關資料搜集、調研報告等相關的作業(yè)，彌補小學生思維較為欠缺、注意力難以長時間集中的缺陷，注重引導學生在生活中完成數(shù)學作業(yè)，在生活中尋找問題的答案，讓學生明白數(shù)學實際是和自己生活緊密相關的。

三、結語

從現(xiàn)有社會的發(fā)展和教育理念的變化來看，教師需要學習和掌握信息化技術的能力，并且利用信息化技術提升自身的教學水平和實力。讓數(shù)學的教學與信息化技術得到充分融合，改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與思維水平。