周良發(fā)，吳雨寒

(安徽理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001)

開展黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史(以下簡稱“四史”)教育，是黨中央對高校人才培養(yǎng)提出的新要求、新期待，也是當(dāng)前高校思想政治工作的重大任務(wù)。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，理論界圍繞大學(xué)生“四史”教育的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)、優(yōu)化策略以及“四史”融入高校思政課產(chǎn)生了許多啟人心智的理論成果，為新形勢下大學(xué)生“四史”教育有序有效推進(jìn)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，但仍有進(jìn)一步拓展和探究的空間。深入探討大學(xué)生“四史”教育的協(xié)同問題，著力構(gòu)建和完善協(xié)同育人機(jī)制，通過教育策略協(xié)同、教育形態(tài)協(xié)同、教育模式協(xié)同、教育手段協(xié)同、教育機(jī)制協(xié)同等切實(shí)提升大學(xué)生“四史”教育的質(zhì)量和成效，用“四史”蘊(yùn)含的科學(xué)真理、奮斗精神和價值追求引領(lǐng)大學(xué)生成長發(fā)展，對造就新時代黨和國家需要的時代新人具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。

一、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的重要價值

大學(xué)生“四史”教育是一項(xiàng)動態(tài)的、復(fù)雜的、長期的鑄魂育人工程，協(xié)同是新形勢下高?！八氖贰苯逃行蛲七M(jìn)和高效運(yùn)作的著力點(diǎn)。協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于打破課程壁壘、實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)育人效果[1]。

(一)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于打破課程壁壘

囿于學(xué)科范疇、課程性質(zhì)、教學(xué)手段，與其他哲學(xué)社會科學(xué)課、專業(yè)課等相比，高校思政課長期處于相對獨(dú)立的態(tài)勢。思政課致力于大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值塑造和理想信念培育，而其他哲學(xué)社會科學(xué)課和專業(yè)課等專注于大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和技能提升，二者可謂各司其職、各盡其責(zé)。作為高校立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課無疑是大學(xué)生“四史”教育的主渠道，且與“四史”之間存在天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如“原理”課深入探討了唯物史觀和社會主義發(fā)展歷程，“概論”課詳盡闡釋了中國的革命、建設(shè)、改革開放和新時代以來的理論成就，“綱要”課系統(tǒng)講述了黨史、新中國史和改革開放史的主體內(nèi)容，而“思道法”課則深度闡釋了理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀等核心議題。然而，社會主義迄今已有500多年發(fā)展史，不僅體系宏闊而且內(nèi)容豐富，完全依靠思政課程往往難以全面展現(xiàn)“四史”的整體樣貌，不利于大學(xué)生系統(tǒng)掌握“四史”的科學(xué)內(nèi)涵和核心義理。這就需要借助課程思政構(gòu)建“大思政課”，探尋思政課程與課程思政的異質(zhì)同構(gòu)，有效發(fā)揮其他課程的“四史”教育功能。而協(xié)同推進(jìn)“四史”教育旨在打破課程壁壘，為其他哲學(xué)社會科學(xué)課、專業(yè)課等全面介入“四史”教育掃清學(xué)科障礙，著力避免在大學(xué)生“四史”教育過程中讓思政課處于“孤軍奮戰(zhàn)”“孤掌難鳴”的現(xiàn)實(shí)窘境。

(二)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)

推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要具備整體意識、全局思維，使大學(xué)生在系統(tǒng)而全面的“四史”知識理論引領(lǐng)下樹立正確的歷史觀和黨史觀。實(shí)踐充分證明，如果大學(xué)生只受到零碎和局部的“四史”教育，那么他們對“四史”知識理論的認(rèn)識和理解往往是膚淺且片面的。這樣不僅無助于大學(xué)生形成正確歷史觀和黨史觀，還可能讓其容易受到歷史虛無主義等錯誤思潮的滋擾和誤導(dǎo)。這要求高校必須牢固樹立整體性思維，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、全局性“四史”教育。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，說到底就是為了確保“四史”知識理論的一體化推進(jìn)。要做好“四史”教育進(jìn)度協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)各要素功能有效發(fā)揮、各部門機(jī)構(gòu)動態(tài)交互、各價值訴求合理統(tǒng)籌[2]。從要素功能來看，要破除育人主體、場域、模式等“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“四史”教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、載體等互聯(lián)互通，構(gòu)建多元力量協(xié)同參與的“聯(lián)合作戰(zhàn)”模式。從部門機(jī)構(gòu)來看，大學(xué)生“四史”教育是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，而協(xié)同機(jī)制使各職能部門和機(jī)構(gòu)處于動態(tài)交互狀態(tài)，要通過協(xié)調(diào)促進(jìn)各職能部門和機(jī)構(gòu)有序運(yùn)行，保障“四史”知識理論有序有效且全面完整地傳遞給大學(xué)生。從價值訴求來看，要在“四史”教育整體性框架下關(guān)照且統(tǒng)合多種價值訴求，助力各育人要素及其子系統(tǒng)在共同目標(biāo)的指引下同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“四史”教育有效協(xié)同推進(jìn)。

(三)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于增強(qiáng)育人效果

大學(xué)生“四史”教育實(shí)質(zhì)上是一種歷史觀教育和理想信念培育，旨在用黨的百年奮進(jìn)史、新中國的不懈探索史、改革開放的輝煌成就史和社會主義的奇跡發(fā)展史來教育和武裝大學(xué)生，使大學(xué)生成長為黨和國家可以信賴的時代新人。而大學(xué)生能否為新時代黨和國家事業(yè)奉獻(xiàn)青春、貢獻(xiàn)力量，一定程度上取決于他們是否正確認(rèn)識和理解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。這就需要增強(qiáng)“四史”教育的育人效果，使大學(xué)生在“四史”知識理論的引領(lǐng)下堅(jiān)定理想信念、汲取奮進(jìn)力量，始終走在時代發(fā)展最前沿。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，基于不同要素及其子系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)力、通力合作，能夠?qū)⒉煌块T、不同主體、不同組織的優(yōu)勢彰顯出來，實(shí)現(xiàn)“四史”教育效果的最優(yōu)化和最大化。鑒于此，要在精準(zhǔn)把握大學(xué)生“四史”教育的方向、過程和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，針對不同大學(xué)生的個性特征和需求期待，科學(xué)制定和完善“四史”教育的策略協(xié)同、模式協(xié)同、手段協(xié)同和機(jī)制協(xié)同，并使之常態(tài)化、制度化地運(yùn)行和推進(jìn)下去。唯其如此，才能切實(shí)增強(qiáng)“四史”教育的質(zhì)量和成效，使大學(xué)生在黨的百年歷程的宏大背景下體悟中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”和中國特色社會主義為什么“好”，從而堅(jiān)定對中國共產(chǎn)黨治國理政的信心和擁護(hù)。

二、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的基本特征

協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的根本指向在于增強(qiáng)“四史”教育的科學(xué)性和實(shí)效性。為此，要在嚴(yán)格遵循“四史”教育的內(nèi)在規(guī)定和基本原則的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教育樣態(tài)的規(guī)范性、教育邏輯的合理性、教育環(huán)節(jié)的有序性和教育過程的動態(tài)性，使教育諸要素功能同向同行、協(xié)力合作，切實(shí)將大學(xué)生“四史”教育落到實(shí)處并推向縱深。

(一)從教育樣態(tài)來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)突出規(guī)范性

所謂教育樣態(tài)，主要是指教育實(shí)踐的具體表現(xiàn)狀況。從大學(xué)生“四史”教育來看，規(guī)范性突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生“四史”教育必須有規(guī)可依、有章可循，使相關(guān)教育實(shí)踐活動朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)，并始終保持高效運(yùn)行態(tài)勢。如果大學(xué)生“四史”教育一直處于失范且無序的狀態(tài)，勢必會使教育諸要素及其子系統(tǒng)的功能難以順暢發(fā)揮，有效協(xié)同推進(jìn)“四史”教育將無從談起。而“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)長期保持規(guī)范有序，無疑會極大地降低“協(xié)同代價”，從根本上提升大學(xué)生“四史”教育的協(xié)同效應(yīng)。為此，要建章立制，使大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)具備有力的政策保障和制度依憑。一方面，構(gòu)建和完善系統(tǒng)化政策法規(guī)。結(jié)合“四史”的具體內(nèi)容制定和完善體系化的政策法規(guī)，為推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育提供豐富的政策資源和有力的制度支撐。另一方面，將大學(xué)生“四史”教育納入既有教育教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)生的日常守則之中，使“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)效能的發(fā)揮更具規(guī)范性，也更有持續(xù)性?？傊?，只有大學(xué)生“四史”教育總體上日趨規(guī)范化，教育主體、內(nèi)容、載體、方法等核心要素協(xié)同運(yùn)行，才能在“四史”教育實(shí)踐中著力彰顯協(xié)同機(jī)制的增值效應(yīng)。

(二)從教育邏輯來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)具備合理性

教育邏輯主要是從教育實(shí)踐的具體展開理路而言的。就大學(xué)生“四史”教育來說，其邏輯合理性集中表現(xiàn)在對“四史”教育的內(nèi)在規(guī)定與大學(xué)生歷史觀和黨史觀形成規(guī)律的自覺遵循。為此，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須合目的性、合規(guī)律性，協(xié)同機(jī)制才能發(fā)揮作用，協(xié)同創(chuàng)新也才有實(shí)際效果。從合目的性來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育旨在匯集各種資源、聚合各方力量，協(xié)力將“四史”知識理論全面嵌入大學(xué)生成長發(fā)展全過程。協(xié)同機(jī)制的全方位融入，有助于“四史”教育主體、內(nèi)容、載體、方法等諸要素同頻共振，進(jìn)而在強(qiáng)大的育人合力助推下實(shí)現(xiàn)“四史”教育常態(tài)化推進(jìn)、高質(zhì)量運(yùn)行。從合規(guī)律性來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須嚴(yán)格遵循大學(xué)生正確的歷史觀和黨史觀形成規(guī)律。正確歷史觀和黨史觀的形成和理想信念的培育不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，需要協(xié)同各育人主體的力量持之以恒地發(fā)力、一點(diǎn)一滴地潤入，最終匯成“四史”知識理論的汪洋大海。鑒于此，要從教育理念的科學(xué)性、教育內(nèi)容的適恰性和教育方法的適宜度等方面下足功夫，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育奠定邏輯合理性。

(三)從教育環(huán)節(jié)來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)確保有序性

教育環(huán)節(jié)的有序性是指大學(xué)生“四史”教育各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，以及各要素及其子系統(tǒng)的有效協(xié)同。而一旦教育環(huán)節(jié)陷入相互牽制、亂而無序的狀態(tài)，各要素及其子系統(tǒng)的交互與協(xié)調(diào)作用將難以為繼，協(xié)同效應(yīng)也無法彰顯出來。從教育環(huán)節(jié)及要素來看，教育環(huán)節(jié)的有序性主要包括教育內(nèi)容的銜接、教育主體的協(xié)同、教育手段的聯(lián)動等方面。這其中教育內(nèi)容的有機(jī)銜接尤為重要，它直接決定了大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)是否具有可行性和持續(xù)性。然而，“四史”無論是存續(xù)時長上還是內(nèi)容構(gòu)成上都明顯存在銜接交錯的問題。如存續(xù)時長上，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史分別是100年、70余年、40多年、500多年；內(nèi)容構(gòu)成上，社會主義發(fā)展史作為“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，它顯然包括黨史、新中國史和改革開放史。在建黨百年的宏大歷史背景下開展大學(xué)生“四史”教育，無疑要厘清“四史”的層次關(guān)系，使之井然有序、層層推進(jìn)，才能為大學(xué)生樹立正確的歷史觀和黨史觀厚植理論功底。有研究者認(rèn)為，“四史”之間既不是平行關(guān)系，也不是邏輯遞進(jìn)關(guān)系，而是“3+1”的關(guān)系[3]，搞清楚這個問題是保障教育內(nèi)容有序性的根本前提?？傊?，協(xié)同視域下的教育環(huán)節(jié)有序性要求構(gòu)建出一套環(huán)環(huán)相扣的教育方案和實(shí)踐模型，從知識傳授到理論闡釋，從價值引領(lǐng)到信仰培育，以達(dá)到“四史”教育可預(yù)期的理想效果。

(四)從教育過程來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)彰顯動態(tài)性

從詞性的角度看，協(xié)同是一個動詞，意味著協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育是在動態(tài)過程中完成和實(shí)現(xiàn)的。在此過程中，“四史”教育各要素結(jié)構(gòu)與功能之間的交互不斷更新，各領(lǐng)域及層次的動態(tài)作用持續(xù)推進(jìn)，從而在動態(tài)調(diào)整和完善的過程中實(shí)現(xiàn)同頻共振、有效協(xié)同。對此問題，可從兩個方面詳加論述。一方面，交互作用的發(fā)生確保大學(xué)生“四史”教育諸要素動態(tài)交互。要結(jié)合當(dāng)前各高?！八氖贰苯逃默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際條件，科學(xué)研判協(xié)同現(xiàn)狀與目標(biāo)存在的差距，精準(zhǔn)識別可能發(fā)生協(xié)同以及應(yīng)當(dāng)發(fā)生協(xié)同的著力點(diǎn)與接榫處，基于協(xié)同目標(biāo)和任務(wù)觸發(fā)“四史”教育主體、內(nèi)容、載體、方法等進(jìn)行交互。另一方面，協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行保障大學(xué)生“四史”教育諸要素動態(tài)交互的有序推進(jìn)。在協(xié)同機(jī)制的支撐下，各育人主體關(guān)于“四史”的內(nèi)在邏輯、主題主線、核心義理以及“四史”教育如何有效推進(jìn)等交流與互動順暢有序，依托有效協(xié)同、通力合作以提升“四史”教育的質(zhì)量和成效?？傮w上看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)始終處于交互協(xié)同態(tài)勢，對諸要素功能的作用發(fā)揮進(jìn)行動態(tài)調(diào)適和完善，使各要素功能、各領(lǐng)域?qū)哟纬尸F(xiàn)最佳育人狀況，不斷增強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育的科學(xué)性和生命力。

三、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的實(shí)踐理路

推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須以馬克思主義唯物史觀為學(xué)理支撐，以習(xí)近平總書記關(guān)于歷史和黨史的重要論述為根本指導(dǎo)，以大學(xué)生“四史”教育現(xiàn)狀進(jìn)展為立論依據(jù)。要使大學(xué)生“四史”教育長足發(fā)展并推向縱深，整體推進(jìn)、協(xié)同育人是必然趨勢。為此，要重點(diǎn)把握協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實(shí)施兩種策略、協(xié)同顯性教育與隱性教育兩種形態(tài)、協(xié)同理論研究與實(shí)踐推進(jìn)兩種模式、協(xié)同情境濡染與制度規(guī)范兩種手段、協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育向既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

(一)協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實(shí)施兩種策略

“四史”教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要多元主體參與、一體化推進(jìn)，又要針對教育內(nèi)容和受眾需求個性化實(shí)施、逐步深入。為此，要在大學(xué)生“四史”教育過程中實(shí)行協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實(shí)施兩大策略。就一體化領(lǐng)導(dǎo)而言，要做好戰(zhàn)略規(guī)劃、壓實(shí)主體責(zé)任，從宏觀層面、全局視域精準(zhǔn)把握大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)的目標(biāo)、方向和進(jìn)程。要強(qiáng)化學(xué)校各級黨委的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，把馬克思主義學(xué)院作為“四史”教育主陣地，思政課作為“四史”教育主渠道，構(gòu)建其他專業(yè)課程、黨政宣教部門、學(xué)生管理部門、后勤服務(wù)部門等多元力量協(xié)同參與的縱向貫通、橫向聯(lián)動一體化育人格局。從差異化實(shí)施來說，要針對不同的受眾對象采取相應(yīng)的教育策略。如對不同學(xué)科(人文社科類與理工醫(yī)農(nóng)類)、不同層次(本科生與研究生)、不同區(qū)域(東部沿海與中西部)，乃至不同民族的大學(xué)生開展差異性的“四史”教育。還要基于不同的“四史”教育內(nèi)容開展差異化教育策略，如“四史”知識重在普及而“四史”理論需要闡釋。這樣才能使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和知識積累的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知認(rèn)同?？傊?，要實(shí)現(xiàn)一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實(shí)施的有效協(xié)同，打破固有的教育體制與政策藩籬，探索職責(zé)互補(bǔ)、定位明晰的協(xié)同育人模式，不斷提升大學(xué)生“四史”教育的吸引力和實(shí)效性。

(二)協(xié)同顯性教育與隱性教育兩種形態(tài)

作為一對教育范疇，顯性教育與隱性教育是協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育走深走實(shí)的兩種基本形態(tài)。所謂顯性“四史”教育，是指對大學(xué)生進(jìn)行公開的、系統(tǒng)的以百年黨史為核心的“四史”知識理論宣講，使得大學(xué)生對“四史”的邏輯層次、發(fā)展歷程及整體樣貌有著更全面、更完整的理論認(rèn)知。所謂隱性“四史”教育則化顯為隱，將教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等進(jìn)行潛隱化處理，讓大學(xué)生通過環(huán)境濡化感知“四史”所蘊(yùn)含的科學(xué)真理、奮斗精神和價值追求。如果說顯性“四史”教育猶如大江大河，直奔主題、旗幟鮮明地展示黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題主線和主流本質(zhì)，那么隱性“四史”教育則如涓涓細(xì)流，潤物無聲、點(diǎn)滴積累地呈現(xiàn)百年來黨領(lǐng)導(dǎo)人民所進(jìn)行的奮斗、探索和建設(shè)歷程?？梢姡@性“四史”教育與隱性“四史”教育實(shí)質(zhì)上具有功能互補(bǔ)性，二者同向同行、有效聯(lián)動，勢必能揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“四史”教育效果最優(yōu)化和最大化。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，就要協(xié)調(diào)好顯性與隱性兩種基本教育形態(tài)，在具體的教育過程中根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育載體、受眾對象靈活地協(xié)同，在“顯”“隱”良性互動與有效協(xié)同的基礎(chǔ)上切實(shí)將大學(xué)生“四史”教育推向縱深。總之，要協(xié)同顯性教育與隱性教育兩大形態(tài)，創(chuàng)設(shè)亦“顯”亦“隱”、“顯”“隱”結(jié)合的教育情境，為大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”營建張弛有度的環(huán)境和氛圍。

(三)協(xié)同理論研究與實(shí)踐推進(jìn)兩種模式

協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要強(qiáng)化理論與實(shí)踐的雙重進(jìn)路，用理論創(chuàng)新來指導(dǎo)“四史”教育實(shí)踐，并以“四史”教育實(shí)踐來深化理論，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐推進(jìn)的辯證統(tǒng)一。在理論研究上，要重視對協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同機(jī)制以及協(xié)同聯(lián)動的理論探究，為大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)。要把馬克思主義協(xié)同理論、中國古代的優(yōu)秀協(xié)同思想及西方近代以來的系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)等進(jìn)行學(xué)理整合，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時，還要從新時代中國特色哲學(xué)社會科學(xué)成果中汲取營養(yǎng)，將新形勢下偉大創(chuàng)造與有益實(shí)踐中的有效協(xié)同經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)凝練，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)生“四史”教育協(xié)同實(shí)踐。從實(shí)踐推進(jìn)上，重視對協(xié)同動力激發(fā)、協(xié)同運(yùn)行優(yōu)化、協(xié)同效果評價的實(shí)踐探索，為大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)提供鮮活案例。比如在協(xié)同運(yùn)行優(yōu)化上，要從有效協(xié)同的典型案例和經(jīng)典模式中汲取經(jīng)驗(yàn)啟示，基于育人目標(biāo)協(xié)同、育人主體協(xié)同、育人載體協(xié)同、育人渠道協(xié)同對“四史”教育的平臺搭建、環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、情境營建、過程管控等予以優(yōu)化和重構(gòu)，確保大學(xué)生“四史”教育長期保持良性運(yùn)行態(tài)勢。一言以蔽之，要有效協(xié)同理論研究與實(shí)踐推進(jìn)兩種模式，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育順暢發(fā)展，使大學(xué)生在“四史”知識理論的豐厚滋養(yǎng)下茁壯成長。

(四)協(xié)同情境濡染與制度規(guī)范兩種手段

從教育手段來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要剛?cè)岵?jì)，力爭使情境濡染與制度規(guī)范有機(jī)結(jié)合。一方面，要積極營建教育情境，讓大學(xué)生在情境濡染中領(lǐng)會“四史”豐富意蘊(yùn)。特定場景所提供的視聽感染和氛圍暗示，更易使人情緒激發(fā)和情感升華[4]。為此，要善做巧為，有效協(xié)同愛國主義教育基地、紅色文化遺跡、社會實(shí)踐以及志愿服務(wù)的育人功能，使大學(xué)生在場景體驗(yàn)中增強(qiáng)對黨的百年奮進(jìn)史、新中國的不懈探索史和改革開放的輝煌成就史和社會主義的奇跡發(fā)展史的感受，真切體悟百年來無數(shù)共產(chǎn)黨人用鮮血和生命鑄就的革命精神和建黨精神。同時，要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的育人資源、做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺協(xié)同聯(lián)動，形成網(wǎng)絡(luò)化“四史”教育合力。另一方面，要著力構(gòu)建規(guī)章制度，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育提供制度保障。制度立足當(dāng)下、統(tǒng)攝全局、關(guān)乎長遠(yuǎn)。為此，要在制度供給與制度落實(shí)上下功夫、做文章。制度供給要力求實(shí)效，協(xié)同構(gòu)建引領(lǐng)“四史”教育有序有效推進(jìn)的制度法規(guī)體系，而制度要落到實(shí)處，通過強(qiáng)化制度執(zhí)行來保障“四史”教育常態(tài)化、制度化運(yùn)行，用正確的歷史觀和黨史觀引領(lǐng)大學(xué)生成長成才?？傊?，要促進(jìn)制度法規(guī)的“剛性約束”與情境濡染的“柔性作用”的有效協(xié)同，通力協(xié)作以確?！八氖贰敝R理論協(xié)同化、體系化地融入大學(xué)生的精神世界。

(五)協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制

大學(xué)生“四史”教育任務(wù)重、時間長，要協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制，以解決教育教學(xué)過程中督導(dǎo)不夠、激勵不足等問題，使“四史”教育持之以恒地推進(jìn)。首先，對教師推進(jìn)“四史”教育情況進(jìn)行考核監(jiān)督。從監(jiān)督考核來看，要把“四史”教育納入高校教師尤其是思政課教師的考核評優(yōu)范圍，極力避免“四史”教育中“做虛功”“假把式”“走過場”等不良現(xiàn)象。各高校要結(jié)合實(shí)際、因地制宜，創(chuàng)新考核方法，通過職能部門、二級學(xué)院的協(xié)同配合，使監(jiān)督更規(guī)范、考核更有效，基于制度傳導(dǎo)壓力，督促教師把“四史”教育作為一種常態(tài)和習(xí)慣。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”知識理論加以評價激勵。從評價激勵來看，要把握契機(jī)創(chuàng)造條件激發(fā)青年大學(xué)生投身“四史”學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如，資助專項(xiàng)課題研究，開展黨史競賽活動、紅色故事演講比賽等，不斷聚集青年大學(xué)生投身“四史”學(xué)習(xí)的外源推力，并在一定情況下將外源推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動力，內(nèi)外協(xié)同使“四史”教育持續(xù)、常態(tài)化開展下去。再次，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制協(xié)同聯(lián)動。建立高?！八氖贰苯逃齾f(xié)同責(zé)任制，力爭使監(jiān)督考核與評價激勵協(xié)同聯(lián)動，并依據(jù)考核評價結(jié)果對“四史”教育落實(shí)不到位、執(zhí)行力不強(qiáng)、績效不顯著的師生進(jìn)行堅(jiān)決懲處，確保廣大師生在“四史”教育過程中真正做到身入心入。需要指出的是，監(jiān)督考核與評價激勵不是根本目的，但對全面檢視“四史”教育協(xié)同推進(jìn)的過程是否規(guī)范有序是必要的，能更真實(shí)客觀地反映各育人要素的協(xié)同效能及大學(xué)生的思想嬗變。

四、結(jié)語

毛澤東在中共七大預(yù)備會議上曾說：“看齊是原則，有偏差是實(shí)際生活，有了偏差，就喊看齊?！盵5]298廣大黨員干部必須向“中央基準(zhǔn)”看齊，有了偏差就要不斷矯正和改進(jìn)，確保全黨上下步調(diào)一致。若要增強(qiáng)看齊意識，就必須具備一定的協(xié)同思維和能力。所謂協(xié)同，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義為“各方相互配合”[6]1506，即通過某一事物的內(nèi)部協(xié)同(事物內(nèi)部各要素、各功能的有效協(xié)同)和外部協(xié)同(事物外部各主體、各領(lǐng)域的互動融合)而形成強(qiáng)大而持久的協(xié)作力量。協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育正是源于對協(xié)同育人效力的肯定和珍視，借助協(xié)同機(jī)制促進(jìn)教育諸要素及其子系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和順暢發(fā)展。

大學(xué)生終究會走上工作崗位，他們是否深入了解黨和國家的奮進(jìn)歷程和苦難輝煌，關(guān)系到其能否成長為時代新人、引領(lǐng)時代發(fā)展[7]。開展以百年黨史為重點(diǎn)的“四史”教育，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的歷史觀和黨史觀，是新形勢下高校立德樹人的重要途徑。作為一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的育人舉措，“四史”教育涉及的范圍廣、領(lǐng)域多，要注重協(xié)同配合，方能求得實(shí)效。為此，要構(gòu)建多主體協(xié)同、多層次縱深、多領(lǐng)域聯(lián)動、全方位覆蓋的“四史”教育新格局，基于不同育人主體的通力協(xié)作、不同育人場域的協(xié)同涵育、不同育人方法的有效聯(lián)動，不斷提升育人質(zhì)量和成效，使“四史”知識理論在大學(xué)生頭腦中真正扎下根來。