甘昭良,曾雅茹,吳春玉,朱媛媛
(泉州師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院,福建 泉州 362000)
進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代,我國高等師范教育進(jìn)行了一系列的改革。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》之后,教育部等五部門印發(fā)了《〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃〉(2018—2022年)的通知》,教育部提出了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,開啟了全面推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的新征程。改革的總體思路就是圍繞全面推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)定辦學(xué)方向,堅(jiān)持服務(wù)需求,創(chuàng)新機(jī)制模式,深化協(xié)同育人,貫通職前職后,建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè),全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展。通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng),在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用,在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用,在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用,培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。高等特殊教育作為我國教育的重要組成部分,順應(yīng)時(shí)代的步伐,也開啟了一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng),主要的標(biāo)志就是建設(shè)國家一流特殊教育專業(yè)和培養(yǎng)卓越特殊教育教師。在推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化過程中,泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)就如何深化特殊教育改革,建設(shè)國家一流特殊教育專業(yè)和培養(yǎng)卓越特殊教育教師,也做了一些改革探索。
2017年黨的十九大報(bào)告明確提出“辦好特殊教育”。推進(jìn)融合教育改革和發(fā)展,是辦好特殊教育的重要舉措。1994年在國際特殊教育大會(huì)上通過了《薩拉曼卡宣言》,頒布了《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》,首次提出了“inclusive education”(融合教育)概念,并指出:“在一切可能的情況下全體兒童應(yīng)在一起學(xué)習(xí),無論他們有何種困難或差異?!睆拇?,特殊兒童與普通兒童在一起接受融合教育成了國際特殊教育發(fā)展的潮流。從20世紀(jì)80年代開始,我國開啟了一場(chǎng)以特殊兒童“隨班就讀”為模式的融合教育實(shí)踐探索,并于1994年頒布了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》,為隨班就讀規(guī)范化發(fā)展提供了政策保障。2017年,將“融合教育”詞語寫入新修訂的《殘疾人教育條例》,要求“積極推進(jìn)融合教育,根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,優(yōu)先采取普通教育方式”,標(biāo)志著特殊兒童的融合教育已經(jīng)邁入法制化的發(fā)展軌道。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“辦好特殊教育,全面推進(jìn)融合教育”,標(biāo)志著將特殊兒童融合教育確定為我國特殊教育中長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。2021年頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)要求,“以適宜融合為目標(biāo)”“推進(jìn)融合教育”,“普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合”,吹響了全面提高特殊教育質(zhì)量的號(hào)角?!缎袆?dòng)計(jì)劃》要求,堅(jiān)持“尊重差異、多元融合”原則,尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異,做到因材施教,實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展,讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。
2022年泉州師范學(xué)院入選教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目“中國融合教育推進(jìn):教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目”試點(diǎn)院校[1]。作為試點(diǎn),泉州師范學(xué)院開發(fā)高等院校師范生融合教育通識(shí)課程資源,提高師范生開展融合教育的能力,探索形成融合教育師資培養(yǎng)新機(jī)制,標(biāo)志著我校自20世紀(jì)90年代以來在師范生開設(shè)特殊教育相關(guān)課程和講授相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)融合教育師資的改革獲得了教育部的認(rèn)可。
2014年教育部為推動(dòng)教師教育綜合改革,全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,針對(duì)教師培養(yǎng)的問題,要求深化教師培養(yǎng)模式改革,建立高校與地方政府、特殊教育學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手,整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。卓越特殊教育教師培養(yǎng)要適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要,重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制,堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合,促進(jìn)學(xué)科交叉,培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。
2018年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,要求卓越特殊教育教師培養(yǎng)要圍繞我國全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求,創(chuàng)新機(jī)制模式,建設(shè)一流師范專業(yè),全面推動(dòng)教師教育改革發(fā)展。通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用,在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用,培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型特殊教育學(xué)校教師。經(jīng)過五年左右的努力,高水平、有特色的特殊教育專業(yè)基本落地,師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng),課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新,以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本確立,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高,協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制基本建立,教師教育師資隊(duì)伍明顯優(yōu)化,教師教育質(zhì)量文化基本形成。因此,卓越特殊教育教師的培養(yǎng)改革,要求對(duì)專業(yè)的融合教育課程體系和內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。
2014年,泉州師范學(xué)院的“跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)卓越特殊教育教師”項(xiàng)目被教育部確定為首批卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目。卓越特殊教育教師培養(yǎng),是適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。探索特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合的培養(yǎng)機(jī)制,應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)科交叉,培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。
2019年教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”,泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)入選首批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”是教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的具體落實(shí),是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措,要求2019—2021年分三年建設(shè)1萬個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。按照“雙萬計(jì)劃”要求,要發(fā)揮國家一流本科專業(yè)示范領(lǐng)跑作用,建設(shè)一批適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程。國家一流專業(yè)建設(shè)分“兩步走”實(shí)施,第一步是確定為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),第二步是教育部組織開展專業(yè)認(rèn)證,通過后再確定為國家級(jí)一流本科專業(yè)[2]。
為了規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,通過專業(yè)認(rèn)證來建設(shè)國家一流專業(yè)。按照實(shí)施辦法規(guī)定,師范類專業(yè)分級(jí)分類開展認(rèn)證,通過“以評(píng)促建,以評(píng)促改,以評(píng)促強(qiáng)”,全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念,通過對(duì)師范專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。
2019年教育部教師工作司印發(fā)了《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。特殊教育專業(yè)一級(jí)認(rèn)證定位于專業(yè)辦學(xué)基本監(jiān)測(cè)要求,包括16個(gè)專業(yè)辦學(xué)核心數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)指標(biāo),旨在促進(jìn)各地各校加強(qiáng)特殊教育專業(yè)基本建設(shè)。特殊教育專業(yè)二級(jí)認(rèn)證定位于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格要求,包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38個(gè)二級(jí)指標(biāo),以定性指標(biāo)為主,旨在引導(dǎo)各地各校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。三級(jí)認(rèn)證定位于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量一流要求,包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和42個(gè)二級(jí)指標(biāo),在二級(jí)基礎(chǔ)上要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵遞進(jìn),以評(píng)促強(qiáng),追求卓越,打造一流質(zhì)量標(biāo)桿。二、三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在特殊教育認(rèn)同、人道主義精神、康復(fù)訓(xùn)練、融合教育等方面凸顯特教特色。
2019年泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)入選首批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),根據(jù)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育專業(yè)國家二級(jí)認(rèn)證的要求和泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)的情況,對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了再次論證和調(diào)整,并于2021年申報(bào)國家級(jí)二級(jí)特殊教育專業(yè)認(rèn)證。
1.融合教育教師培養(yǎng)改革歷程 為適應(yīng)福建省特殊兒童隨班就讀的需要,1994年泉州師范學(xué)校(泉州師范學(xué)院由泉州師范學(xué)校、南安師范學(xué)校、泉州教育學(xué)院和泉州師范高等專科學(xué)校合并組建)開展了融合教育教師培養(yǎng)的改革試點(diǎn),開始有計(jì)劃地設(shè)置特殊教育必修課程或者選修課程,使普通師范學(xué)生掌握必要的特殊教育基本知識(shí)和技能。當(dāng)時(shí)的做法是在普師專業(yè)的“教育學(xué)”課程中增設(shè)一章“特殊教育專題”,普及特殊教育基本理論和基本知識(shí)。為適應(yīng)小學(xué)和幼兒園特殊兒童隨班就讀的需要,2004年開始在泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程方案中增設(shè)特殊教育課程模塊,開設(shè)“特殊教育概論”“兒童行為矯正理論”和“中國手語”等特殊教育課程。2007年開始在學(xué)前教育專業(yè)課程方案中增設(shè)特殊教育課程模塊,開設(shè)“特殊教育概論”“兒童行為矯正理論”和“中國手語”等特殊教育課程。2009年學(xué)校開始在體育教育專業(yè)中開設(shè)體育教育專業(yè)(特殊教育方向),2016年將“特殊教育概論”作為全校師范類專業(yè)的選修課程,使師范類學(xué)生掌握必要的特殊教育基本知識(shí)和技能,以適應(yīng)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育教學(xué)需要。畢業(yè)生分布到全國24個(gè)省(市、自治區(qū)),成為全國特殊教育領(lǐng)域隨班就讀或融合教育的專業(yè)教師。2017年開始在普通教師培訓(xùn)中增加一定比例的特殊教育內(nèi)容和相關(guān)知識(shí),共3個(gè)學(xué)分,提高普通教師的特殊教育能力。2020年小學(xué)教育專業(yè)課程方案在原特殊教育課程的基礎(chǔ)上,再增設(shè)“融合教育導(dǎo)論”和“融合教育課程實(shí)踐”課程,開啟全面培養(yǎng)小學(xué)教育融合教育師資的探索。
2.融合教育試點(diǎn)學(xué)校培育試點(diǎn) 2021年是我國“十四五”的開局之年,國家頒布了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》,要求“以適宜融合為目標(biāo)”,通過特殊教育與普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)和信息技術(shù)進(jìn)一步深度融合,以全面推進(jìn)我國的融合教育。2021年福建省開展四年一個(gè)周期的“融合教育試點(diǎn)?!迸嘤ぷ鱗3]。根據(jù)福建省教育廳《關(guān)于開展特殊教育改革試點(diǎn)校和融合教育試點(diǎn)校遴選培育工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)要求,在逐級(jí)推薦的基礎(chǔ)上,經(jīng)組織專家評(píng)審,確認(rèn)38所普通中小學(xué)、幼兒園為全省“融合教育試點(diǎn)?!薄!锻ㄖ芬螅?/p>
一是完善改革實(shí)驗(yàn)方案。各市、縣級(jí)教育行政部門要督促指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)專家審核意見,進(jìn)一步修訂完善項(xiàng)目試點(diǎn)工作方案,明確建設(shè)目標(biāo),明晰工作任務(wù)清單和時(shí)間表,制定切實(shí)有效措施,精心組織實(shí)施試點(diǎn)工作。各地各校要不斷更新教育教學(xué)理念,大膽推進(jìn)教育管理創(chuàng)新和教學(xué)模式改革,積極探索符合殘疾兒童少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的教育教學(xué)方法和途徑,增強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。到2025年,經(jīng)過系統(tǒng)培育,形成一批有特色、可復(fù)制、可推廣的改革實(shí)踐成果,引領(lǐng)和帶動(dòng)全省特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。
二是建立培育工作機(jī)制。省級(jí)改革試點(diǎn)校培育周期一般為四年,各市、縣教育局要建立完善培育機(jī)制,加強(qiáng)政策支持,提高保障水平。要成立專家指導(dǎo)組,指導(dǎo)項(xiàng)目校進(jìn)一步完善并認(rèn)真實(shí)施改革實(shí)驗(yàn)方案,常態(tài)化開展過程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作活動(dòng),及時(shí)解決改革實(shí)踐過程中遇到的困難和問題,推動(dòng)改革探索取得實(shí)效。設(shè)區(qū)市教育局要建立年度績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,總結(jié)工作進(jìn)展,分析存在問題,推進(jìn)整改提升。省教育廳將適時(shí)開展隨機(jī)抽查、巡回指導(dǎo)和中期評(píng)價(jià),加強(qiáng)工作指導(dǎo),總結(jié)推廣各地各校成功做法和典型經(jīng)驗(yàn)。培育期滿,省教育廳將根據(jù)試點(diǎn)工作成效,擇優(yōu)遴選部分試點(diǎn)校分別確認(rèn)為福建省融合教育改革示范校。
三是加強(qiáng)支持保障力度。各地教育行政部門要加大對(duì)試點(diǎn)校支持保障力度,主動(dòng)協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)刎?cái)政、人社等相關(guān)部門,在教師配備、崗位設(shè)置、人員培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障等方面予以傾斜支持。省教育廳將對(duì)試點(diǎn)工作取得顯著成效的學(xué)校,在課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以政策傾斜。為全面推進(jìn)福建省“融合教育試點(diǎn)?!迸嘤ぷ?,2021年福建省開始了大規(guī)模的普通學(xué)校隨班就讀教師培訓(xùn),對(duì)150名普通學(xué)校教師和開展隨班就讀指導(dǎo)工作的特殊教育資源中心教師進(jìn)行了培訓(xùn),為全省38所普通中小學(xué)、幼兒園的“融合教育試點(diǎn)?!碧峁┓N子教師。2022年4月泉州師范學(xué)院入選教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目“中國融合教育推進(jìn):教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目”試點(diǎn)院校,將通過持續(xù)開發(fā)師范生融合教育通識(shí)課程資源,使得師范生的融合教育能力不斷得到提升。
自1988年成立特殊教育專業(yè)以來,泉州師范學(xué)院一直承擔(dān)著福建省特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。2014年,泉州師范學(xué)院被教育部確定為首批卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目學(xué)校。新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展,應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,探索特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合的培養(yǎng)機(jī)制,落實(shí)“跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)卓越特殊教育教師”項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)科交叉,培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。泉州師范學(xué)院獲得教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目后,按照教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,主要在以下幾個(gè)方面開展了卓越特殊教育教師培養(yǎng)的探索:
1.建立大學(xué)—醫(yī)院—特殊學(xué)?!叭灰惑w”協(xié)同機(jī)制 一是建立泉州師范學(xué)院與福建醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院、特殊教育學(xué)?!叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,明確全方位協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容。泉州師范學(xué)院與福建醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院、特殊教育學(xué)校協(xié)同制定特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系,開發(fā)特殊教育專業(yè)課程資源,組織“跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)卓越特殊教育教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì),在福州、廈門、泉州等地建設(shè)特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐基地,開展教學(xué)研究。二是建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制。泉州師范學(xué)院與福建省教育廳合作建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。福建省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu),做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接。泉州師范學(xué)院將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié),優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源,促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化;積極利用泉州師范學(xué)院的智力支持和優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2017年以來,泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)積極開展福建省特殊教育教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象、特殊教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象和特殊教育骨干教師的培訓(xùn)工作,2名培訓(xùn)學(xué)員獲得福建省特殊教育名師稱號(hào),19名學(xué)員獲得特殊教育學(xué)科教學(xué)帶頭人稱號(hào),500多名教師成為全省特殊教育學(xué)校骨干教師。福建省特殊教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平得到了明顯的改善和提升。
2.推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革創(chuàng)新 一是建立模塊化課程體系。以2021年特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例,特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系分為五大模塊,構(gòu)建通識(shí)課程、教師教育基礎(chǔ)課程、特殊教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程和集中實(shí)踐課程深度融合的課程體系。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系,融入特殊教育師范生培養(yǎng)全過程。二是突出實(shí)踐性內(nèi)容導(dǎo)向。特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容改革突出實(shí)踐導(dǎo)向,緊密結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐,全面改革特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容。借鑒國內(nèi)外教師培養(yǎng)最新研究成果和模式,在特殊教育專業(yè)課程中充分融入優(yōu)秀特殊教育教學(xué)案例和特殊教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),延伸和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法,使大學(xué)課堂不再等同于“理論課”,支持學(xué)生在大學(xué)課程里也能獲得特殊教育實(shí)踐知識(shí)和技能[4]。
3.整合特殊教育師資隊(duì)伍 一是建立特殊教育師資隊(duì)伍共同體。泉州師范學(xué)院整合優(yōu)化特殊教育教師資源,加大人才引進(jìn)力度,配足配齊特殊教育類課程教師。聘請(qǐng)基層特殊教育學(xué)校教學(xué)名師和學(xué)科教學(xué)帶頭人、福建省優(yōu)秀特殊教育教研員,臺(tái)灣師范大學(xué)和臺(tái)灣東華大學(xué)等高校特殊教育專業(yè)教授擔(dān)任兼職或全職教師,從事卓越教師培養(yǎng)工作。二是形成特殊教育協(xié)同教研機(jī)制。泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)與特殊教育實(shí)踐基地學(xué)校、融合教育試點(diǎn)學(xué)校通過廣電網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)——“特殊教育云端學(xué)校”構(gòu)建了一個(gè)教師協(xié)同教研的新機(jī)制,同時(shí)也為特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)提供了沒有時(shí)間和空間限制的智慧教室。
1.特殊教育專業(yè)建設(shè)歷程 泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)1988年創(chuàng)辦于泉州師范學(xué)校,2000年招收大專層次學(xué)生,2006年開始招收本科層次學(xué)生,2010年獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位授予權(quán),2019年起招收福建省特殊教育公費(fèi)師范生。2014年特殊教育專業(yè)獲教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目,2019年獲批國家一流特殊教育專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特殊教育專業(yè)第一屆本科生畢業(yè)于2010年,之后每年招生規(guī)模在50人左右,2022年在校生213人。
特殊教育專業(yè)依托2012年國家發(fā)展改革委員會(huì)“特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)和閩臺(tái)交流合作中心”項(xiàng)目和已創(chuàng)建的福建省高校人文社會(huì)科學(xué)研究基地——“特殊教育與社會(huì)融合研究中心”“福建省殘疾人事業(yè)發(fā)展研究基地”“國家級(jí)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地”,組建跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)<医虒W(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)合作與項(xiàng)目研究,推動(dòng)特殊教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè),2018年以特殊教育等四個(gè)二級(jí)學(xué)科為主的教育學(xué)學(xué)科獲批福建省高校應(yīng)用型學(xué)科。
2.國家一流特殊教育專業(yè)建設(shè) 一是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。2019年泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)入選國家首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),開啟了一流本科專業(yè)的建設(shè)歷程,定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要修訂?!笆奈濉逼陂g,泉州師范學(xué)院秉持植根泉州、服務(wù)地方的辦學(xué)定位,學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為建設(shè)教師教育底色更加鮮明,應(yīng)用型辦學(xué)特色更加彰顯,社會(huì)影響力更加突出的一流應(yīng)用型大學(xué),培養(yǎng)敢拼會(huì)贏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2021年根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育專業(yè)國家二級(jí)認(rèn)證的要求,對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整,培養(yǎng)適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求,扎根福建,有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、師德高尚、特殊教育情懷深厚,具備所教學(xué)科素養(yǎng)和特殊教育教學(xué)能力,創(chuàng)新意識(shí)、綜合育人和反思實(shí)踐能力強(qiáng),在義務(wù)教育階段從事特殊兒童教育教學(xué)、管理、研究工作的高素質(zhì)復(fù)合型特殊教育教師。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位。培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確清晰,符合特殊教育專業(yè)師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并能夠?yàn)閹煼渡?、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同。二是明確畢業(yè)要求。根據(jù)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求,特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的精神和二級(jí)認(rèn)證對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求,重新明確特殊教育專業(yè)畢業(yè)生要求,包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38個(gè)二級(jí)指標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),保證特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在師德規(guī)范方面,要求具有堅(jiān)定政治方向,堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人為己任,具備良好的師德規(guī)范。在教育情懷方面,要求具備人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng),具有健康的體魄和穩(wěn)定的心理素質(zhì),認(rèn)同特殊教育的價(jià)值,有正確的特殊兒童觀,愿意從事特殊教育。在專業(yè)知識(shí)方面,要求掌握特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能,理解所教學(xué)科知識(shí)體系和基本方法,了解特殊教育相關(guān)的康復(fù)知識(shí)和基本方法,具有將其與特殊教育相結(jié)合的基本能力。在教學(xué)能力方面,能運(yùn)用常用的評(píng)估工具和合適的評(píng)估方法評(píng)估學(xué)生的特殊教育需要,能合理制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案,具備初步的教學(xué)能力和研究能力。在綜合育人方面,要求了解學(xué)校各種育人活動(dòng)的價(jià)值與規(guī)律,具備組織班隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng),并在活動(dòng)與教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練中教育和引導(dǎo)學(xué)生的初步能力。在班級(jí)指導(dǎo)方面,要求樹立德育為先理念,了解德育規(guī)律,掌握班級(jí)管理規(guī)律,能夠在班主任工作實(shí)踐中,落實(shí)德育、心理健康教育、安全教育工作,掌握管理學(xué)生情緒與行為的策略。在學(xué)會(huì)反思方面,要求具有終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),掌握科學(xué)研究方法、一門外語和國內(nèi)外特殊教育信息檢索技能,對(duì)特殊教育實(shí)踐問題進(jìn)行反思與研究。在溝通合作方面,要求理解學(xué)習(xí)共同體的重要性,參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),具有與特殊兒童、家長(zhǎng)、特殊教育相關(guān)專業(yè)人員溝通與合作的意識(shí)。根據(jù)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求,對(duì)照“一踐行三學(xué)會(huì)”和二級(jí)認(rèn)證對(duì)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)2021屆畢業(yè)生畢業(yè)要求的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)綜合達(dá)成度進(jìn)行了評(píng)價(jià),綜合達(dá)成度均在0.8以上。因此,根據(jù)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求,通過四年特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),2021屆特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、班級(jí)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)反思、溝通合作的評(píng)價(jià)達(dá)成度均在0.8以上。
1.加強(qiáng)融合教育實(shí)踐 師范教育專業(yè)每門課程均提倡平等和融合的理念,體現(xiàn)融合式教學(xué)實(shí)踐性,鼓勵(lì)師范生思考怎樣才能使所學(xué)的每個(gè)科目、每項(xiàng)內(nèi)容均適用于不同背景的學(xué)習(xí)者。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,在師范專業(yè)相關(guān)課程中精心挑選隨班就讀優(yōu)秀教學(xué)案例,在課堂教學(xué)中融入特殊兒童隨班就讀實(shí)踐教學(xué)案例。將在福建省38所融合教育試點(diǎn)學(xué)校[5]分階段、有步驟建立師范教育專業(yè)融合教育實(shí)踐基地,開展教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),加強(qiáng)校外融合教育實(shí)踐。
2.培養(yǎng)融合教育師資 傳統(tǒng)融合教育師資培養(yǎng)主要是開設(shè)特殊教育課程,但融合教育課程又不僅僅是特殊教育課程,教師教育培養(yǎng)應(yīng)該跳出特殊教育課程的局限, 拓展課程內(nèi)容,設(shè)置融合教育模塊,將融合教育滲透到師范教育人才培養(yǎng)課程體系中。泉州師范學(xué)院將以教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目“中國融合教育推進(jìn):教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目”試點(diǎn)院校建設(shè)為契機(jī),開發(fā)師范生融合教育通識(shí)課程資源,提高師范生開展融合教育的能力,探索形成融合教育師資培養(yǎng)新機(jī)制,以“+特殊教育”模式全面推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革,在師范教育人才培養(yǎng)方案中設(shè)置融合教育模塊課程;以國家“新文科”建設(shè)為契機(jī),創(chuàng)建融合教育專業(yè),培養(yǎng)更多適合各級(jí)各類學(xué)校的融合教育教師。
1.探索聯(lián)合培養(yǎng)模式 為了實(shí)現(xiàn)無處不在的卓越教育,《卓越教育無處不在》提出了卓越教育的七大基本要素[6]:配備優(yōu)秀師資隊(duì)伍、培養(yǎng)卓越的教育領(lǐng)導(dǎo)者、建立學(xué)園式的教育體系、支持薄弱學(xué)校的改進(jìn)、提供世界一流的課程、建立公平有效的問責(zé)制、提高資源利用效率。這些基本要素為培養(yǎng)卓越特殊教育教師提供了理論參考?!吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出的特殊教育發(fā)展中長(zhǎng)期目標(biāo),即“辦好特殊教育,推進(jìn)適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋,全面推進(jìn)融合教育,促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合”,為我國培養(yǎng)卓越特殊教育教師指明了方向。按照教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合“培養(yǎng)富有愛心,具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特教教師”的要求,進(jìn)一步完善特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合、師范院校與特殊教育學(xué)校和醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)模式。
2.提升人才培養(yǎng)層次 特殊教育專業(yè)將以認(rèn)證工作為契機(jī),進(jìn)一步提高師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育課程內(nèi)容比例,在師范生教師職業(yè)能力測(cè)試中落實(shí)特殊教育相關(guān)內(nèi)容要求;繼續(xù)開展特殊教育學(xué)校和隨班就讀普通學(xué)校的校長(zhǎng)、教師全員培訓(xùn),將融合教育知識(shí)納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容。泉州師范學(xué)院在“十四五”期間將繼續(xù)加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè),根據(jù)福建省特殊教育實(shí)際需求,每年招收50名特殊教育公費(fèi)師范生,實(shí)行“定向招生、定向就業(yè)”。2023年將申報(bào)特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位,提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次。
1.分階段梯級(jí)推進(jìn) 按照國家要求,分“兩步走”實(shí)施特殊教育一流專業(yè)建設(shè)。第一步,報(bào)送的專業(yè)被確定為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn);第二步,教育部組織開展專業(yè)認(rèn)證,通過后再確定為國家級(jí)一流本科專業(yè)[7]。按照國家一流專業(yè)建設(shè)“兩步走”戰(zhàn)略,泉州師范學(xué)院特殊教育2019年確定為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。計(jì)劃經(jīng)過三年建設(shè),2023年通過國家特殊教育專業(yè)認(rèn)證二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收?!笆奈濉逼陂g,特殊教育專業(yè)將在國家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步改革發(fā)展和完善,積極推進(jìn)國家一流特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),爭(zhēng)取在“十四五”期末達(dá)到特殊教育專業(yè)認(rèn)證三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.對(duì)準(zhǔn)指標(biāo),以評(píng)促強(qiáng) 特殊教育專業(yè)將以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),落實(shí)立德樹人根本任務(wù),積極開展專業(yè)評(píng)估認(rèn)證,以評(píng)促建,以評(píng)促改,以評(píng)促強(qiáng),全面保障和提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐;以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念;遵循特殊教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,以學(xué)生為中心配置特殊教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué);以特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向,對(duì)照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求,評(píng)價(jià)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;對(duì)特殊教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,不斷推動(dòng)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。特殊教育專業(yè)按照8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和42個(gè)二級(jí)指標(biāo)要求,以評(píng)促強(qiáng),追求卓越,在特殊教育認(rèn)同、人道主義精神、康復(fù)訓(xùn)練、融合教育等方面凸顯泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)特色,完成國家卓越特殊教育教師培養(yǎng)試點(diǎn)單位的目標(biāo)要求。