尤萍娜,黃志鋒

(泉州師范學(xué)院 商學(xué)院，福建 泉州 362000)

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出：“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力?！备咚刭|(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校肩負(fù)的重任，為當(dāng)前我國在推進(jìn)中國式現(xiàn)代進(jìn)程中提供重要的智力和人才支撐。21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型、多元化辦學(xué)格局的形成，高等院校更應(yīng)明確其辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，特別是地方性應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)，不僅要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，還將擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人的歷史重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育水平的第一要素，亦是高校服務(wù)社會(huì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大學(xué)的發(fā)展特別是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，只有找準(zhǔn)位、定好位，才能有所為、有作為。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，對(duì)處于激烈競爭時(shí)期的高等學(xué)校來講，如何在人才培養(yǎng)上更有作為，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量，辦出學(xué)校特色，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校未來的發(fā)展至關(guān)重要。

一、應(yīng)用型人才和人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是指能運(yùn)用其所掌握的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，應(yīng)用于其所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐并為社會(huì)創(chuàng)造最大效益的人才[1]。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用型人才所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是以運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)體系為主，主要任務(wù)是將其所掌握的知識(shí)體系應(yīng)用于相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐并產(chǎn)生效益。從工作職能來看，其活動(dòng)的主要目的是利用其所受教育掌握的科學(xué)理論知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。這就意味著，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)聚焦于與具體的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)與生活息息相關(guān)的領(lǐng)域。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力都能適應(yīng)用人單位的需求。

(二)人才培養(yǎng)模式

關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”概念，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的定義。從字面上看，高校的人才培養(yǎng)模式就是高等院校的育才模式。早在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長周遠(yuǎn)清同志就曾對(duì)這一概念作出過闡釋：人才培養(yǎng)模式就是高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，相應(yīng)設(shè)置的人才培養(yǎng)規(guī)格，相應(yīng)采取的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的培養(yǎng)方式。此后，經(jīng)過學(xué)術(shù)界和教育界大量的理論和實(shí)踐探索，對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)逐步清晰。即人才培養(yǎng)模式是以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo)，以科學(xué)理論傳授為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技能能力為核心，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為方向，由行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、企業(yè)等多方主體共同為學(xué)生設(shè)置的系統(tǒng)化教育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)行方式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的總稱。簡而言之，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)基本問題。

近年來，教育部加強(qiáng)了對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)，通過發(fā)布相關(guān)教育教學(xué)改革的文件，在全國高校中全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，并在一些高校中開展試點(diǎn)工作，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?？梢钥闯?，經(jīng)過理論和實(shí)踐的不斷探索，高等教育培養(yǎng)“高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)已經(jīng)明確。在此條件下，“怎樣培養(yǎng)人”就成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)回顧

高等學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其核心是解決“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”三個(gè)方面。當(dāng)前學(xué)界對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究主要包括人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)、課程設(shè)置方式、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障制度等五個(gè)方面。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，潘懋元等[2]認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)在理論規(guī)范指導(dǎo)下，將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)操能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與提升，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與潛能。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又重視理論聯(lián)系實(shí)際的能力[3]。韋文聯(lián)[4]則從能力本位的角度，指出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)需求有效銜接，其人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等應(yīng)與行業(yè)企業(yè)的崗位要求相適應(yīng)。翁偉斌[5]則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧課程、教學(xué)等方面的系統(tǒng)改革。課程建設(shè)方面，學(xué)界普遍認(rèn)為，課程建設(shè)主體不應(yīng)僅包括學(xué)科專家、教師等，還應(yīng)當(dāng)納入企業(yè)代表、學(xué)生等群體[6]。課程設(shè)置上要進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐的比例，課程內(nèi)容要能反映行業(yè)趨勢(shì)和企業(yè)需求，課程考核應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用能力，并更大程度地引入社會(huì)力量和企業(yè)的參與。教學(xué)方面，應(yīng)側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展[7-9]。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，相關(guān)研究主要集中于對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建[10-12]。在保障制度建設(shè)方面，主要聚焦于政府政策以及學(xué)校教學(xué)改革[13-16]。

當(dāng)前學(xué)界關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究成果頗豐，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵基本取得共識(shí)，普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)模式應(yīng)覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障制度領(lǐng)域，形成了較為完整的框架體系。但現(xiàn)有研究更多地聚焦于表象，研究深度有待深入，對(duì)于地方高校的應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)才能更好地契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面涉及相對(duì)較少。而且，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中還存在著諸如實(shí)踐過程表層化和形式化等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的匹配度不高。在這種情況下，如何面向企業(yè)人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

目前，我國國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義尚未形成共識(shí)，爭議的分歧在于人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成。但對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式本質(zhì)的認(rèn)知上還是普遍取得共識(shí)，學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)立足并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)的實(shí)際人才需求，依此設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，我們認(rèn)為適應(yīng)新時(shí)代高校改革和發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式應(yīng)由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件四項(xiàng)內(nèi)容組成。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式的設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從企業(yè)的實(shí)際人才需求現(xiàn)實(shí)制定，充分突出學(xué)生的實(shí)踐技能。師資隊(duì)伍應(yīng)突顯雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。支撐條件應(yīng)著力于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基礎(chǔ)開展專業(yè)實(shí)踐。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)：定位應(yīng)用型人才

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)，分別決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[17]。高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)立足學(xué)校自身定位，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)的人才需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉。在人才培養(yǎng)過程中突出以提升職業(yè)崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)能彰顯技能的實(shí)踐性，注重實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的強(qiáng)化、動(dòng)手能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、用三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)務(wù)實(shí)致用的人才培養(yǎng)基本準(zhǔn)則[18]。

(二)課程體系：突出實(shí)踐技能

課程體系是教學(xué)活動(dòng)的重要保障，應(yīng)用型本科教育的課程體系與傳統(tǒng)本科教育差異極大，其課程設(shè)置主要聚集于應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。在課程體系中，通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等環(huán)節(jié)各占一定的比例，通識(shí)類課程主要聚集于基礎(chǔ)性和綜合性知識(shí)；專業(yè)課程突出專業(yè)類知識(shí)，傳授學(xué)科基本理論知識(shí)和面向職業(yè)或崗位的專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐課程則彰顯學(xué)生未來就業(yè)所需的崗位操作技能。整體課程體系設(shè)計(jì)將學(xué)生需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，注重學(xué)生將掌握的專業(yè)理論基礎(chǔ)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐工作中的能力的養(yǎng)成，并能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才需求變化而不斷進(jìn)行完善，適時(shí)推進(jìn)課程體系教學(xué)改革。在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求的基礎(chǔ)上，開展“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

(三)教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)錘煉

教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平在很大程度上取決于科學(xué)有效的教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法能有效地提高教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在教學(xué)方法選擇中，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳授，通過案例或啟發(fā)式教學(xué)，以情景模擬和沉浸式方式深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解；對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，通過互動(dòng)式教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，注重學(xué)做結(jié)合，學(xué)以致用，增強(qiáng)未來學(xué)生就業(yè)時(shí)將專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為崗位能力。當(dāng)然，隨著應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位能力等綜合能力的要求不斷提升，教學(xué)方法也應(yīng)做到實(shí)時(shí)革新[19]。

(四)支撐要求：滿足多方需求

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本保證，特別是雙師型師資隊(duì)伍是高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。合格的授課教師不僅要有與專業(yè)相關(guān)的學(xué)歷、職稱，還需具備與專業(yè)結(jié)構(gòu)相適合的專業(yè)能力。這就要求高校教師不僅要有過硬的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)有較為豐富的、可供教學(xué)傳授的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)踐操作技能的重要手段。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)科研基地則是學(xué)生檢驗(yàn)其理論學(xué)習(xí)成果的重要平臺(tái)。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系以教學(xué)實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)科研基地為載體，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式、方法的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而為企業(yè)培養(yǎng)適合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和支撐條件4個(gè)方面相互聯(lián)系、互為支撐、相輔相成，共同致力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)以行業(yè)企業(yè)對(duì)人才實(shí)際需求為中心而制定，在人才培養(yǎng)模式中處于核心地位，決定了應(yīng)用型本科教育的課程體系內(nèi)容。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)的手段和途徑，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。支撐條件為人才培養(yǎng)的開展提供平臺(tái)支撐，保障人才培養(yǎng)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)普及，手機(jī)應(yīng)用軟件已經(jīng)能夠?yàn)槿藗兲峁┧璧拇蟛糠中畔⒎?wù)。財(cái)務(wù)信息化服務(wù)由于缺少相應(yīng)的移動(dòng)端模式，致使財(cái)務(wù)處理局限于PC端、報(bào)銷流程半自動(dòng)化、數(shù)據(jù)缺乏共享，已經(jīng)不能滿足學(xué)校發(fā)展和師生對(duì)財(cái)務(wù)事項(xiàng)辦理的需求。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的對(duì)策

(一)科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.明確人才培養(yǎng)方案修訂的總體要求 按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，著力構(gòu)建集“基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案上求“變”，切實(shí)深化產(chǎn)教融合。根據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位或崗位群的需求設(shè)置專業(yè)方向、規(guī)劃學(xué)科專業(yè)布局、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按專業(yè)方向設(shè)置課程模塊，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐動(dòng)手能力均能適合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；提高實(shí)踐教學(xué)占比，貫徹個(gè)性化培養(yǎng)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)，使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求[20]。強(qiáng)化與地方行業(yè)企業(yè)的合作，形成“政校企”“校校企”等校企合作、產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，落實(shí)協(xié)同育人目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的科學(xué)論證 學(xué)校應(yīng)從自身的辦學(xué)定位出發(fā)，明確“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能創(chuàng)新、適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和修訂，深入企業(yè)一線展開專業(yè)調(diào)研，深入訪談交流，將企業(yè)一線工作崗位對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求充分反映到人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作中。根據(jù)各個(gè)學(xué)?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，著力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，明確規(guī)定學(xué)生職業(yè)技能要求，精心設(shè)計(jì)“專業(yè)見習(xí)”“專業(yè)實(shí)習(xí)”“課程論文(設(shè)計(jì))”“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”“科研活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”與“實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展豐富多彩且具有特色的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教育與課堂課程教學(xué)相互補(bǔ)充。

3.推進(jìn)課程體系的科學(xué)設(shè)置和建設(shè) 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，合理設(shè)置各課程模塊的比例、學(xué)時(shí)和學(xué)分總量。堅(jiān)持通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程合理編排的原則，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，以提升學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)水平；堅(jiān)持理論知識(shí)、技能能力、專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提升的原則，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，拓寬學(xué)業(yè)口徑，給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，根據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的崗位或崗位群的需求設(shè)置專業(yè)方向，按專業(yè)方向設(shè)置課程模塊，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力都能適應(yīng)用人單位的需求，從而構(gòu)建符合崗位需求的應(yīng)用型課程體系。課程建設(shè)中，以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，把學(xué)校的優(yōu)秀課程和合格課程的建設(shè)同精品課程建設(shè)結(jié)合起來，開展精品課程立項(xiàng)建設(shè)，并把精品課程建設(shè)的成果落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上。

(二)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑

1.進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是高等學(xué)校教育傳授學(xué)生的內(nèi)容，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要支柱。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。在日常教學(xué)中，應(yīng)按照“新”和“精”的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能多地融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀成果，落實(shí)到教材上，落實(shí)到課堂中。核心專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)開展，不僅要注重傳授理論原理知識(shí)，還應(yīng)包含能體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、市場發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)的創(chuàng)新性知識(shí)。通識(shí)課程教學(xué)的開展，諸如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等各類類似工具性課程的教學(xué)內(nèi)容要注重課程的實(shí)用性。選修課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排則應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能接觸到與本專業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能。

2.持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段 教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，這就離不開教師在開展教學(xué)活動(dòng)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在授課方式上采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐，即要注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更要注意理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。采用諸如案例教學(xué)、啟發(fā)式和沉浸式課堂討論、情景模擬式的課堂教學(xué)等方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種賽事、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過多樣式的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容并形成技能。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，重塑新型的師生關(guān)系。通過互動(dòng)言傳身教地傳授學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)能力提供良好條件。

3.深化改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系 當(dāng)前，人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性考試方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)期間所獲得的相關(guān)證書為主。這種考核評(píng)價(jià)方式已無法真實(shí)反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。適時(shí)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量正當(dāng)其時(shí)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，可以考慮引入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與，建立并完善行業(yè)協(xié)會(huì)與政府、企業(yè)、高校等共同參與制定的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將考核結(jié)果作為政府政策支持、績效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)?？己说膬?nèi)容應(yīng)以學(xué)生能力為核心，考核權(quán)重適當(dāng)向創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技能和綜合能力等指標(biāo)傾斜，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，把行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案，教材建設(shè)、教學(xué)改革等方面的情況作為評(píng)定指標(biāo)，真實(shí)反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

4.狠抓“應(yīng)用型實(shí)踐”環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合 堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)企業(yè)深度參與，將崗位需求融入課程教學(xué)中。加強(qiáng)與地方政府的溝通與協(xié)調(diào)，借助各地方政府搭建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，加強(qiáng)應(yīng)用型高校和產(chǎn)業(yè)界之間的交流與合作，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。探索與行業(yè)企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)引企駐校、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的辦學(xué)模式，做到“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合，使學(xué)生實(shí)踐更加貼近企業(yè)實(shí)踐[21]。

(三)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)和基地建設(shè)

1.積極融入政府倡導(dǎo)的教育綜合改革試點(diǎn) 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要積極地與政府開展教育綜合改革試點(diǎn)的相關(guān)舉措有效銜接。從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新視角積極融入政府的教育綜合改革；根據(jù)教育部提出的“面向21世紀(jì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的意見”，結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，開展諸如探索建設(shè)企業(yè)學(xué)院的研究與實(shí)踐，拓寬校企合作平臺(tái)。緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，形成“雙向服務(wù)，三方受益，產(chǎn)教融合，共建共贏”的辦學(xué)新機(jī)制。建立健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)有效調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

2.加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設(shè)和培育力度 高校的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的人才需求，加強(qiáng)與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系溝通，充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會(huì)的中介作用，政府出臺(tái)政策扶持、行業(yè)協(xié)會(huì)定期發(fā)布行業(yè)內(nèi)人才需求、企業(yè)使用人才、學(xué)校適時(shí)改革人才培養(yǎng)模式，不斷提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平與實(shí)力，并以建設(shè)各級(jí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范專業(yè)的示范輻射作用帶動(dòng)學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)[22]。著力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、手段及隊(duì)伍、管理的改革與創(chuàng)新，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3.推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè) 充分結(jié)合各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，借助地方政府的主導(dǎo)作用，依托各地高校的相關(guān)院系，積極吸引企業(yè)等用人單位的參與，構(gòu)建以政、行、企、校協(xié)同機(jī)制，高效推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)[23]。充分發(fā)揮高校專業(yè)人才培養(yǎng)特色和地方行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。引導(dǎo)高校協(xié)調(diào)多利益主體關(guān)系，力爭形成政府主導(dǎo)、高校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人機(jī)制，逐步突破制約高技術(shù)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策壁壘、資源壁壘、區(qū)域壁壘等，逐步形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”合作機(jī)制，深化校企產(chǎn)教融合，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

(四)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍

1.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步提高高?！半p師型”教師隊(duì)伍的比例 建議地方政府負(fù)責(zé)引領(lǐng)規(guī)劃、落實(shí)落細(xì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)政策工作。出臺(tái)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，大力推進(jìn)青年教師導(dǎo)師制，切實(shí)提升新進(jìn)教師和青年教師教學(xué)教改水平；設(shè)立面向“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金；推動(dòng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)校與知名企業(yè)合作，建立校企共建“雙師”培訓(xùn)基地，引入行業(yè)企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)“雙師”人才。通過科研、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)一批教師參與社會(huì)實(shí)踐、科研開發(fā)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，提高專任教師實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化督導(dǎo)指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策配套的落地性 地方政府應(yīng)加快實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)提升工程三年行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作總臺(tái)帳，明確各有關(guān)單位職責(zé)分工，定期督促反饋進(jìn)展情況；籌建產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組以負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)，探討引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況開展績效評(píng)估工作；打造一支由專業(yè)教師、行業(yè)名家、企業(yè)專家、技術(shù)人員、能工巧匠組成，專兼職結(jié)合的“雙師型” 教師隊(duì)伍，在產(chǎn)教融合中壯大“雙師型”隊(duì)伍，依靠既善教學(xué)又會(huì)技術(shù)的教師開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合工作。

3.強(qiáng)化宣傳動(dòng)員，進(jìn)一步營造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍 結(jié)合自媒體、網(wǎng)絡(luò)營銷、活動(dòng)推廣等形式，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策的宣傳力度，濃厚產(chǎn)教融合推進(jìn)氛圍。開辟“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀案例宣傳專欄，推廣“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好做法、好舉措、好經(jīng)驗(yàn)；豐富拓展高等教育活動(dòng)周內(nèi)涵，開展系列師德宣傳活動(dòng)講座；給予企業(yè)教師更多參政議政機(jī)會(huì)，在企業(yè)人大代表和政協(xié)委員的推選過程中，安排一定比例的“藍(lán)領(lǐng)”教師，進(jìn)一步提升“雙師型”教師社會(huì)地位。

五、結(jié)束語

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略人才需求的重要舉措[24]。高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才符合國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)、高等教育分類發(fā)展和地方高校以及學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的多重需要。高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對(duì)人才數(shù)量與質(zhì)量的預(yù)期，這是高校承擔(dān)的一項(xiàng)不可推卸的社會(huì)責(zé)任。這就需要應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要從科學(xué)的培養(yǎng)方案修訂入手，針對(duì)社會(huì)、學(xué)生等需求，積極完善教學(xué)理念，通過多種教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的顯著提升。