李高建，解永輝

（1.泰山學(xué)院 教師教育研究院，山東 泰安 271021；2.濰坊職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，山東 濰坊 261041）

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，全面深入開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，必將對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。黨和國(guó)家從不同層面就如何加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行提出了一系列要求[1]。改革傳統(tǒng)高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性知識(shí)傳授，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展模式，已經(jīng)迫在眉睫。

一、地方應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育理念滯后、目標(biāo)不清晰

地方應(yīng)用型高校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和系統(tǒng)性，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題[2]，容易弱化學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，降低職業(yè)認(rèn)同感，不利于學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中不能與產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求有效對(duì)接，存在培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求之間的“錯(cuò)位”，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致不少學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足崗位要求而不能高質(zhì)量就業(yè)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容單一化、不系統(tǒng)

地方應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)往往主要依托就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，或借力第二課堂和第三課堂等開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，內(nèi)容相對(duì)比較單一，且與職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的職業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低，而在通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程中的滲透更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在職業(yè)素養(yǎng)教育系統(tǒng)性方面的設(shè)計(jì)比較欠缺。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育舉措和路徑不精準(zhǔn)

職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容往往多為內(nèi)涵和定義等方面的解讀，教育的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)[3]，同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、評(píng)價(jià)方式單一和體制機(jī)制不夠健全，且職業(yè)素養(yǎng)教育存在教學(xué)、管理和服務(wù)等部門(mén)相脫節(jié)的現(xiàn)象，還未形成齊抓共管的合力和氛圍。

（四）學(xué)生對(duì)提升職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)不足

目前大學(xué)生都是00 后，他們受經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化等影響較大，普遍存在自律意識(shí)差、自我意識(shí)強(qiáng)、抗壓能力弱、缺乏學(xué)習(xí)的持久性和積極性等問(wèn)題，但是他們模仿性強(qiáng)，容易接受和領(lǐng)會(huì)外在的教育要求與行為規(guī)范，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育提出了更高的要求[4]。然而，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、勞動(dòng)教育與實(shí)踐和大學(xué)生心理健康等專(zhuān)門(mén)職業(yè)素養(yǎng)課程，但職業(yè)素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)課程的滲透、教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，容易使學(xué)生對(duì)自己職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成存在認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致他們職業(yè)發(fā)展一定程度上受阻。

二、地方應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也更為迫切[5]。地方應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立健全產(chǎn)教融合育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的核心能力和職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）提升應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量的需要

應(yīng)用型高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不僅要在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合等方面充分體現(xiàn)應(yīng)用型高校特色，更需要在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，將職業(yè)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘k學(xué)質(zhì)量的助推器。通過(guò)企業(yè)調(diào)研情況來(lái)看，大部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)崗位勝任能力和技術(shù)還相對(duì)薄弱，但這可以通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高，他們更看重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是否符合要求?？梢?jiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的好壞，很大程度上取決于職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。因此，應(yīng)用型高校加大職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，是提升人才培養(yǎng)與辦學(xué)質(zhì)量的大勢(shì)所趨。

（三）有效提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品或服務(wù)是其最大競(jìng)爭(zhēng)力，這些的源泉就是企業(yè)員工，而企業(yè)員工所具備的愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、遵紀(jì)守法、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)會(huì)間接地對(duì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力起到重要的影響。而通過(guò)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生工作后，接受新事物能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和上手快，但吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和精益求精意識(shí)等普遍欠缺，這些因素很大程度上都在影響著企業(yè)發(fā)展。所以，企業(yè)要具有長(zhǎng)久的生命力和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，除了要有良好的企業(yè)文化氛圍，更需要員工具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

“素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本。”美國(guó)著名教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功，85%要靠他良好的人際關(guān)系和處世能力，只有15%靠他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[6]”可見(jiàn)，學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)立足，除了要有過(guò)硬的知識(shí)技能外，還必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)于新時(shí)代高校大學(xué)生，畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)市場(chǎng)日趨嚴(yán)峻，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，必須要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更需提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、地方應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念

本成果堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，將職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)各要素形成合力，做到教育教學(xué)一體化；根據(jù)職業(yè)理想、道德、體能、意識(shí)、習(xí)慣和技能等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特征，將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行細(xì)分，并貫穿至學(xué)生在校4 年的每個(gè)學(xué)期，做到職業(yè)素養(yǎng)教育全程化；實(shí)施教學(xué)隊(duì)伍與管理隊(duì)伍、課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、教學(xué)與管理及校內(nèi)與校外等協(xié)同育人，提出了“一體化、全程化、協(xié)同化”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

（二）厘定“三層六維”職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)素質(zhì)冰山理論和職業(yè)周期理論，以“職業(yè)人”角色為分析依據(jù)，梳理出基礎(chǔ)素養(yǎng)、導(dǎo)向性職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)素養(yǎng)“三個(gè)層次”，職業(yè)理想、職業(yè)道德、體能素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能“六個(gè)維度”的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中職業(yè)理想、職業(yè)道德和體能素質(zhì)是基本素養(yǎng)，職業(yè)意識(shí)是導(dǎo)向性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能是核心職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的思政性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、穩(wěn)定性和時(shí)代性[7]。

（三）構(gòu)建“三課融通”課程體系

對(duì)接社會(huì)、崗位和學(xué)生需求，融入思政教育，開(kāi)展公民道德、時(shí)代精神等教育，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展與民族振興、國(guó)家富強(qiáng)融為一體，涵養(yǎng)職業(yè)理想與職業(yè)道德。融入生命教育，開(kāi)展心理、體育、勞動(dòng)和安全等教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育、國(guó)家安全教育和勞動(dòng)教育與實(shí)踐等課程，引導(dǎo)學(xué)生理解并熱愛(ài)生命，錘煉人格、精神和意志。融入文化教育，開(kāi)展企業(yè)文化、泰山文化等教育，開(kāi)設(shè)泰山文化概論、儒學(xué)與傳統(tǒng)文化等課程，將職業(yè)素養(yǎng)教育浸入文化教育之中，做到以文化人。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識(shí)課程、專(zhuān)創(chuàng)融合課程和創(chuàng)新實(shí)踐等項(xiàng)目課程，驅(qū)動(dòng)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力提升。融入專(zhuān)業(yè)教育，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，梳理不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)課程。通過(guò)要素重組、資源整合和“五融入”舉措，構(gòu)建了“三課融通”的課程體系。

第一類(lèi)課程：職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)門(mén)課程+職業(yè)素養(yǎng)浸入課程。

職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)門(mén)課：包括通用職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識(shí)必修課，建筑文化與職業(yè)素養(yǎng)、財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)等不同專(zhuān)業(yè)限選課，大學(xué)生職業(yè)能力拓展等職業(yè)素養(yǎng)任選課，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

職業(yè)素養(yǎng)浸入課：將職業(yè)素養(yǎng)元素浸入通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)了家國(guó)情懷與價(jià)值理想、體育健康與勞動(dòng)教育、文化傳承與經(jīng)典研讀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學(xué)素養(yǎng)等6 大模塊共200 余門(mén)通識(shí)課；在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、職業(yè)角色體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使課課有職業(yè)素養(yǎng)。

第二類(lèi)課程：活動(dòng)課程+實(shí)踐課程。

結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處和各二級(jí)學(xué)院協(xié)同設(shè)計(jì)了思想成長(zhǎng)、文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐3 個(gè)必修模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能特長(zhǎng)、志愿公益和社會(huì)工作4 個(gè)選修模塊的“3+4”模塊化課程，對(duì)每個(gè)模塊都進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，明確各模塊項(xiàng)目性質(zhì)類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)、具體任務(wù)、實(shí)施環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)等，做到了全員性覆蓋、課程化管理和常態(tài)化開(kāi)展。

實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，建立領(lǐng)導(dǎo)組—協(xié)調(diào)組—實(shí)施組等三層架構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“3+4”模塊活動(dòng)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與第二課堂的經(jīng)歷和成果，采用積分式與記錄式兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀認(rèn)證和理性評(píng)價(jià)，3 個(gè)必修模塊至少積120 分，總積分達(dá)180 分方可畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與第二課堂可記錄、可評(píng)價(jià)和可呈現(xiàn)的目標(biāo)，形成了從統(tǒng)籌規(guī)劃、積分設(shè)置、項(xiàng)目審核、運(yùn)行評(píng)價(jià)和積分認(rèn)定等“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施新路徑。

第三類(lèi)課程：網(wǎng)絡(luò)課程。

在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、山東省聯(lián)盟課程等平臺(tái)上線(xiàn)了一批在線(xiàn)精品課程，全面實(shí)施混合式教學(xué)改革；開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、畢業(yè)生案例庫(kù)等；開(kāi)設(shè)企業(yè)家云講堂、學(xué)術(shù)講壇等，實(shí)現(xiàn)了VR 體驗(yàn)、手機(jī)等教學(xué)全媒體。

（四）創(chuàng)建“三段培養(yǎng)、五步遞進(jìn)”職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同育人模式

遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，大學(xué)4 年按“養(yǎng)成期—提升期—實(shí)踐期”3 段遞進(jìn)培養(yǎng)，第一階段通過(guò)校園環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)等“感受”職業(yè)素養(yǎng)；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等“認(rèn)知”職業(yè)素養(yǎng)。第二階段通過(guò)開(kāi)設(shè)通用職業(yè)素養(yǎng)等系列專(zhuān)門(mén)課程“學(xué)習(xí)”職業(yè)素養(yǎng)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能特長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)等“強(qiáng)化”職業(yè)素養(yǎng)。第三階段通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等課程“實(shí)踐”職業(yè)素養(yǎng)，形成了一條“感受—認(rèn)知—學(xué)習(xí)—強(qiáng)化—實(shí)踐”5 步提升的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑，使學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中思考，在體驗(yàn)中提升，完成從“學(xué)校人”到“準(zhǔn)職業(yè)人”和“職業(yè)人”的蛻變。

堅(jiān)持協(xié)同育人，成立素質(zhì)教育委員會(huì)，組建了專(zhuān)兼職教師、行企專(zhuān)家等教學(xué)隊(duì)伍和學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院等管理隊(duì)伍組成的職業(yè)素養(yǎng)教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，做到教學(xué)隊(duì)伍與管理隊(duì)伍協(xié)同；除了開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育專(zhuān)門(mén)課程外，開(kāi)設(shè)“3+4”模塊化活動(dòng)課程，除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程外，拓展培養(yǎng)渠道，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、舉辦學(xué)科競(jìng)賽、組建學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)和學(xué)生參與教師科研課題等，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、舉辦科創(chuàng)賽事和開(kāi)展科技立項(xiàng)等，舉辦體育嘉年華、科技文化節(jié)、心理健康月、爭(zhēng)做新時(shí)代泰山“挑山工”、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)和中華傳統(tǒng)文化巡展等系列特色品牌活動(dòng)，設(shè)立創(chuàng)新論壇、勞模講壇和企業(yè)論壇等，發(fā)揮好活動(dòng)、社團(tuán)等職業(yè)素質(zhì)教育功能，以豐富多彩的內(nèi)容與形式來(lái)達(dá)到教育目的，并貫穿人才培養(yǎng)全程，鞏固基礎(chǔ)素養(yǎng)，拓展職業(yè)素養(yǎng)，做到課內(nèi)與課外協(xié)同；依托線(xiàn)上課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源，實(shí)施混合式教學(xué)，開(kāi)發(fā)了師德修養(yǎng)與教育法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等在線(xiàn)課程、虛擬仿真資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫(kù)和最美教師案例庫(kù)等教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)企業(yè)家云講堂、學(xué)術(shù)講壇等，舉辦線(xiàn)上講座和論壇，做到線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)協(xié)同；共同開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等，推行第二課堂成績(jī)單制，形成教學(xué)與管理定期交流、全面考核和實(shí)時(shí)反饋的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，做到教學(xué)與管理協(xié)同；整合校內(nèi)外人員、平臺(tái)和基地等優(yōu)質(zhì)資源，搭建校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地和教科研平臺(tái)等7 類(lèi)“高水平、多元化”職業(yè)素養(yǎng)培育平臺(tái)，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)崗位鍛煉有機(jī)結(jié)合，健全校內(nèi)外教師溝通、交流和反饋機(jī)制，協(xié)同實(shí)施教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)等，做到職業(yè)素養(yǎng)教育校內(nèi)與校外協(xié)同。

（五）構(gòu)建“五方參與、全過(guò)程、全方位”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要注意動(dòng)態(tài)性、連貫性和全方位性，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育的全過(guò)程。搭建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺(tái)，教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)五方協(xié)同開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評(píng)價(jià)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的日常行為、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)3 個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)[8]，分別確定相應(yīng)測(cè)評(píng)點(diǎn)，按實(shí)時(shí)和學(xué)期開(kāi)展評(píng)價(jià)，形成貫穿職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成期、提升期到實(shí)踐期的全過(guò)程、全方位的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)和反饋。

其中日常行為評(píng)價(jià)主要包括宿舍、校園、餐廳和社會(huì)公共場(chǎng)所等方面的行為表現(xiàn)，占25%；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和拓展課程等課程中職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況等，占40%；實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括“3+4”模塊化活動(dòng)課程等7 方面，占35%，并實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的情況和取得的成果，采用積分式與記錄式兩種評(píng)價(jià)方式，積分式評(píng)價(jià)賦予學(xué)生相應(yīng)的積分值，記錄式評(píng)價(jià)只記錄過(guò)程和結(jié)果，不賦分，對(duì)學(xué)生參與情況和表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，定期全面客觀地反映學(xué)生參與第二課堂的綜合表現(xiàn)。同時(shí)，建立定期結(jié)果反饋和預(yù)警機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)情況、育人效果等進(jìn)行分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化第二課堂的課程和項(xiàng)目提供依據(jù)。

四、實(shí)施成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

自改革實(shí)施以來(lái)，就業(yè)率、學(xué)生滿(mǎn)意度和社會(huì)滿(mǎn)意度逐年提升，就業(yè)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)344 項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 300 余項(xiàng)。

（二）取得一批高層次成果

通過(guò)改革實(shí)踐，泰山學(xué)院獲批為全國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐先進(jìn)單位、山東省美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃試點(diǎn)單位；國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)3 個(gè)，省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)10 個(gè)；省級(jí)精品課程39 門(mén)，省級(jí)一流課程13 門(mén)，省思政“金課”2 門(mén)；國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師1 名，省級(jí)教學(xué)名師2 名，省級(jí)黃大年教師團(tuán)隊(duì)2 個(gè)；省級(jí)思政課教學(xué)名師工作室1 個(gè)，省級(jí)特級(jí)教師工作坊2個(gè)；全國(guó)高?！皟?yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”、山東省五四紅旗團(tuán)支部和山東省“百佳學(xué)生社團(tuán)”等省級(jí)以上標(biāo)志性成果110余項(xiàng)，為人才培養(yǎng)打造了優(yōu)質(zhì)資源。

（三）獲用人單位高度贊譽(yù)，社會(huì)聲譽(yù)顯著提升

畢業(yè)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬及能夠擔(dān)當(dāng)各單位業(yè)務(wù)骨干而受到用人單位肯定，滿(mǎn)意度達(dá)到了92.4%。成立了人工智能、智能制造等產(chǎn)業(yè)學(xué)院4個(gè)，獲批首批山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1 個(gè)，山東省教師教育基地1 個(gè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地方應(yīng)用型高校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)改革的需要。地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，立足本校實(shí)際，從服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，系統(tǒng)性對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從理念、標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)到考核評(píng)價(jià)等全方位進(jìn)行改革，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升[9]。