孟慶東 閻國華 何灣

輔導(dǎo)員和思政課教師是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要力量，前者通過日常思想政治工作對學(xué)生進行教育和管理，后者通過思想政治理論課對學(xué)生進行知識傳授和思想引導(dǎo)，兩者相輔相成，共同肩負(fù)著培育時代新人的歷史使命。面對新時代思想政治教育工作的新要求，高職院校需要以系統(tǒng)思維加強輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍一體化建設(shè)，將建設(shè)理念從“協(xié)同”向“融合”轉(zhuǎn)變，提升兩支隊伍育人功效，促進兩支隊伍自身發(fā)展，破解思想政治教育分散化、碎片化等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)1+1＞2的效果。

一、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合發(fā)展的概念辨析

（一）“協(xié)同”與“融合”是兩種不同的一體化建設(shè)理念

從詞條概念上看，所謂“協(xié)同”，指協(xié)調(diào)兩個或以上資源或個體，配合完成某項工作或達(dá)成某一目標(biāo)，強調(diào)的是獨立主體間主動或被動地相互配合；而“融合”指不同個體或群體在一定的碰撞或接觸后，認(rèn)知、情感和態(tài)度上傾向融為一體，強調(diào)的是主體的相合性、行動的趨同性和目標(biāo)的一致性?？梢?，在輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊伍的一體化建設(shè)中，“協(xié)同”與“融合”是兩種不同的建設(shè)理念?！皡f(xié)同”是將兩支隊伍視為兩個獨立的主體，只是在某些具體工作中進行必要的合作，而這種合作也更多的是任務(wù)組織者提出的要求或指令性的安排，帶有明顯的臨時性、階段性、項目化的特征?！叭诤稀笔菍芍ш犖橐暈橐粋€整體中的兩個部分，他們具有心理認(rèn)知上的理解、情感關(guān)系上的共情和態(tài)度傾向上的協(xié)調(diào)，彼此相互聯(lián)系、元素滲透但又互不相同。從具體工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊伍的“協(xié)同”仍處于只參與不深入、只配合不走近的職責(zé)固著模式；而“融合”則追求彼此間思想觀念的融通、工作體系的健全以及制度保障的完善，凝心聚力共同做好思想政治教育工作。當(dāng)然，“協(xié)同”是進入“融合”狀態(tài)的基礎(chǔ)，只有在兩支隊伍充分“協(xié)同”的基礎(chǔ)上，“融合”才有其可能性及可行性。

（二）高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的融合發(fā)展

在長期的歷史沿革中，輔導(dǎo)員被定義為“學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者”①。思政課教師是指“承擔(dān)高等學(xué)校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)的專兼職教師，是高等學(xué)校教師隊伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”②。高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的融合發(fā)展，需要把握兩個關(guān)鍵：一是堅持“融而不同”。一方面，兩支隊伍的融合并不是簡單地相加或隨意地排布在一起，而是基于雙方固有的客觀聯(lián)系，強化思想上同向，實踐上同行，致力于實現(xiàn)育人效果的最大化而相互結(jié)合。另一方面，這里的融合并不是輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍整合成一支隊伍，而是在發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮對方的優(yōu)勢，將原有的單一性功能轉(zhuǎn)化為綜合性功能，更好地促進思政育人工作的展開。二是重視“發(fā)展趨勢”。發(fā)展既表明前進的趨勢，同時也顯示舊事物滅亡新事物產(chǎn)生的狀態(tài)。將融合與發(fā)展聯(lián)系在一起，是基于事物間的客觀聯(lián)系，評估兩支隊伍融合后在現(xiàn)實活動中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。雖然“融合”的過程中可能會遇到各種困難和問題，但就發(fā)展方向而言，推進兩支隊伍融合發(fā)展，促進彼此交流與合作，是契合時代需要和教育需求的，是前進的、上升的運動。

二、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合發(fā)展的內(nèi)涵

（一）共同理念指導(dǎo)下的心理融合

探討高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合的基本要求，首先要解決的是思想理念上的問題，即在育人方面達(dá)成共識。要達(dá)成共識，必須在心理上彼此信任。明確各自在高職院校育人工作中的職業(yè)能力和素養(yǎng)，這是互相信任的前提和基礎(chǔ)。長期以來，輔導(dǎo)員與思政課教師因隸屬不同的部門、承擔(dān)不同的工作任務(wù)，使得雙方未能真正認(rèn)識彼此，存在一定程度的誤解。因此，雙方需要明確各自在育人工作中的職業(yè)能力，增強彼此的心理信任感。輔導(dǎo)員的雙重身份（教師與管理者）決定了其既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也要管理學(xué)生日常事務(wù)；思政課教師則負(fù)責(zé)課堂內(nèi)的教學(xué)工作，以教學(xué)為主。在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)方面，輔導(dǎo)員的知識素養(yǎng)較為寬泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)等方面的理論，且實踐經(jīng)驗豐富，具備較強的組織管理能力和教育引導(dǎo)能力。思政課教師的專業(yè)知識扎實，精通思想政治教育、馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論等，在教學(xué)教法研究、科研立項、課題策劃等方面具備一定的優(yōu)勢。綜合來看，輔導(dǎo)員與思政課教師在各自的工作領(lǐng)域中發(fā)揮著不同的作用，雙方應(yīng)取長補短，客觀看待彼此還需改進的地方和不足之處，建立信任感。在認(rèn)知彼此的基礎(chǔ)上建立信任感，在實踐層面加強雙方融合的力度，發(fā)揮育人的合力。

（二）共同任務(wù)導(dǎo)向下的功能融合

高校立身之本在于立德樹人。高校思想政治工作要牢牢把握住“立德樹人”這一根本任務(wù)。其中，輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍在“立德樹人”也就是培養(yǎng)人的問題上發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)著獨特的育人功能，其整體素質(zhì)直接關(guān)系著思想政治教育工作的成效和隊伍形象。輔導(dǎo)員兼具教學(xué)與管理的身份，以“管理”為主，管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，在大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、黨團和班級建設(shè)等方面負(fù)有重要職責(zé)，是學(xué)生的知心朋友；思政課教師通過教書實現(xiàn)育人，主要是向?qū)W生傳授理論知識，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)，而思政課正是其完成上述工作的重要平臺。無論是教學(xué)，還是管理，二者都是不可或缺的。教學(xué)的過程中需要管理者的智慧，管理好班級是課堂秩序良好的基礎(chǔ)；管理中也同樣需要教學(xué)者的理論說服力和思想引領(lǐng)力，以更好地貫徹育人目標(biāo)。除此之外，“專業(yè)化”“職業(yè)化”“專家化”要求雙方必須強化自身的綜合能力，而不僅僅局限于教學(xué)或管理職責(zé)本身。因此，雙方需要實現(xiàn)育人功能上的融合，寓教于管，寓管于教，共同提升高職院校思想政治教育工作效果。

（三）共同使命引領(lǐng)下的內(nèi)容融合

作為高職院校思想政治工作的重要力量，輔導(dǎo)員與思政課教師需要肩負(fù)起新時代賦予的新使命，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的科學(xué)理論，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，兩支隊伍引導(dǎo)學(xué)生的方向應(yīng)當(dāng)是一致的。從雙方工作的內(nèi)容上看，主要依托思想政治理論課主渠道和日常思想政治教育主陣地發(fā)揮自身的職業(yè)特色，思政課教師面對的是第一課堂即教學(xué)渠道，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是具有實踐性質(zhì)的第二課堂。實現(xiàn)融合是將理論的精髓與實踐的活力相互結(jié)合，讓理論教學(xué)具有實踐的可能，實踐教學(xué)滲透理論的精華，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用知識，并使所學(xué)理論知識在實踐中得到檢驗與論證。如高職院校的大部分輔導(dǎo)員會承擔(dān)部分教學(xué)工作，其必須具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)，將自身的實踐經(jīng)驗貫穿于理論知識中，而缺乏充足的理論儲備顯然無法獲得良好的教學(xué)效果。思政課教師的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的政治素養(yǎng)、道德規(guī)范等最為直接的教育方式，單一枯燥的理論灌輸往往無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因而需要運用生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂注入活力。因此，需要輔導(dǎo)員在教學(xué)的同時既具備理論性又具有實踐性，增強理論說服力，并且可以將其運用到管理工作中；思政課教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，豐富教育素材，增強課堂教學(xué)的實踐性與趣味性。

（四）共同追求驅(qū)動下的發(fā)展融合

“人的全面發(fā)展”理論是馬克思人學(xué)思想的重要組成部分，同時也是教育事業(yè)追求的最高目標(biāo)。一方面，對于如何培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍發(fā)揮重要作用。由于工作側(cè)重點的不同，需要兩支隊伍相互融合，注重吸收雙方的工作經(jīng)驗，將理論與實踐相互統(tǒng)一，課內(nèi)課外教育并舉，更好地貫徹落實高職院校教育的根本任務(wù)及目標(biāo)。另一方面，高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師自身的全面發(fā)展也是“人的全面發(fā)展”的重要前提。兩支隊伍具有職能互補的特點，實現(xiàn)融合能夠利用這一特點優(yōu)化各自的隊伍，激發(fā)內(nèi)部活力，促進高職院校育人隊伍的整體發(fā)展。與此同時，團隊的價值觀念、理想信念、奮斗意識等精神層次的內(nèi)容關(guān)系著組織目標(biāo)的實現(xiàn)和整體功能的發(fā)揮。雙方要在共同的目標(biāo)追求下實現(xiàn)在認(rèn)知、情感、態(tài)度方面的融合，并在具體工作實踐中積極作為。

三、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）“思政人精神”的導(dǎo)向性

“‘思政人’就是思想政治教育工作者，是發(fā)動、組織、實施思想政治教育活動的人?！雹壑苑Q作“思政人”，是凸顯內(nèi)在精神和自身使命的需要，同時也是培育和發(fā)展思想政治教育主體的需要。依此延伸，高職院?！八颊恕敝傅氖窃诟呗氃盒＿@一空間范圍內(nèi)開展思政育人活動的工作者。其中，輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍是高職院?！八颊恕钡募畜w現(xiàn)，兩者追求共同的“思政人精神”，即“有堅定的馬克思主義信仰、政治方向感強、思想政治素質(zhì)高、善于對大學(xué)生進行人生發(fā)展路徑的引領(lǐng)等”④。共同的精神追求顯示出兩支隊伍存在明確的思想和行為方向，而培育和踐行這一精神追求需要理論的高度和實踐的厚度。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作中瑣碎的事務(wù)較多，無暇顧及專業(yè)理論素養(yǎng)和科研能力的提高；思政課教師則以教學(xué)和科研任務(wù)為重，與學(xué)生之間的交流較少，無法深入了解學(xué)生群體真實的思想狀況。因此，為了引發(fā)雙方的共鳴，將共同的精神追求化為實際行動，需要加強融合，將兩者的實踐優(yōu)勢與理論功底充分結(jié)合，實現(xiàn)共同發(fā)展，提高育人效果。

（二）身份認(rèn)同的向心性

身份認(rèn)同是關(guān)于“我是誰”的問題，也是關(guān)于“我屬于何種群體”“我想要成為什么樣的人”“我想要在社會互動中扮演何種角色”的問題。對這一問題的回答可以歸結(jié)為他者認(rèn)同和自我認(rèn)同。他者認(rèn)同是制度性權(quán)利的認(rèn)同，可以理解為確認(rèn)身份、明確社會角色的外部認(rèn)同；自我認(rèn)同是個體心理性的認(rèn)同，即個體對自身的角色充滿信心與動力?；诖耍呗氃盒］o導(dǎo)員與思政課教師的身份認(rèn)同可由這兩個指標(biāo)加以衡量。黨和國家確認(rèn)了輔導(dǎo)員與思政課教師承擔(dān)著做好高職院校思想政治教育工作的職責(zé)。習(xí)近平總書記指出，高校“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”⑤。這就更加明確了輔導(dǎo)員與思政課教師作為高職院校思想政治教育者的育人身份與角色。另外，需要輔導(dǎo)員與思政課教師的自我認(rèn)同是清晰的，能夠選擇這一職業(yè)說明其對教育事業(yè)是充滿信心的，有自身的追求和向往，這也會對雙方認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生積極的影響。有了身份認(rèn)同的基礎(chǔ)，才能夠讓彼此對待育人工作充滿信心，也有助于雙方融合發(fā)展。

（三）教育目標(biāo)的一致性

思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！芭囵B(yǎng)人”的問題是對高職院校思想政治工作目標(biāo)的闡明，即培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍在“培養(yǎng)人”的問題上具有決定性作用，前者與學(xué)生的事務(wù)性工作緊密相連，致力于做大學(xué)生的知心朋友；后者負(fù)責(zé)思政課的教學(xué)與研究，工作的首要職責(zé)是講好思政課，致力于引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴?？梢钥闯?，輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍工作的側(cè)重點不同，但教育的對象均指向?qū)W生，這是兩支隊伍融合發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，為輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的融合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，即始終圍繞學(xué)生發(fā)展加強和改進思想政治工作，將育人的宏觀視角轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)任務(wù)。

（四）能力素質(zhì)的互補性

高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師的配備與選聘均有相應(yīng)的要求。從選聘條件上看，輔導(dǎo)員和思政課教師是以大學(xué)生為教育對象，要求雙方具備相應(yīng)的理論知識、實踐經(jīng)驗、政治素養(yǎng)等。但由于雙方具體崗位職責(zé)不同，使得雙方在職業(yè)能力方面存在差異。輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系較為緊密，在掌握相關(guān)學(xué)科和事務(wù)性基礎(chǔ)知識之外要求具備較強的組織能力、管理能力和教育能力；思政課教師以教學(xué)為首要職責(zé)，需要在熟練掌握專業(yè)理論的同時具備較強的教學(xué)教研、課題研究、科研創(chuàng)新能力。這一差異性的存在顯示出兩支隊伍各自的優(yōu)勢與劣勢，表現(xiàn)為：輔導(dǎo)員的知識面較為寬廣，且實踐經(jīng)驗較為豐富，與學(xué)生聯(lián)系較為緊密，能夠近距離了解學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，但理論素養(yǎng)和科研能力有所欠缺；思政課教師的專業(yè)素質(zhì)較高，理論功底扎實，以教學(xué)為主的工作重心使得教育過程局限于課堂內(nèi)而未延伸至課堂外，導(dǎo)致與學(xué)生交流較少。綜合雙方的優(yōu)勢與劣勢，二者融合發(fā)展能夠充分發(fā)揮出育人合力，增強思想政治工作隊伍的整體實力。

四、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合發(fā)展的實施路徑

（一）系統(tǒng)打造促進融合發(fā)展的工作模式

增強融合發(fā)展的成效，需要綜合考慮高職院校工作實際和隊伍自身建設(shè)情況，系統(tǒng)打造兩支隊伍融合發(fā)展的工作模式。

第一，互兼互聘模式。輔導(dǎo)員與思政課教師相互兼任是目前較為普遍的工作模式，是促進雙方融合發(fā)展的有效方式。需要注意的是，互兼互聘應(yīng)篩選出合適的人選，而不是將所有輔導(dǎo)員與思政課教師全盤推入兼任工作中，這樣不僅擾亂正常的工作秩序，也無法深入觀察雙方相互融合的效果。因此，高職院校需要根據(jù)自身實際制定兼任條件和選聘標(biāo)準(zhǔn)，分批、逐步地讓符合條件的人參與進來，以有序推進雙方工作上的融合。

第二，結(jié)對子模式。結(jié)對子指的是輔導(dǎo)員與思政課教師結(jié)為一個工作共同體，共同負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育和思政課教學(xué)工作。根據(jù)1∶200的輔導(dǎo)員配置師生比和1∶350的思政課教師配置師生比要求，整體上可以按照每1名思政課教師與2名輔導(dǎo)員結(jié)對子，共同管理400名左右學(xué)生，也可視具體情況單獨安排輔導(dǎo)員與思政課教師結(jié)對開展教學(xué)活動和學(xué)生實踐活動。

第三，身份不變，工作互換模式。主要是將思政課新進教師編入專職輔導(dǎo)員隊伍，兼任輔導(dǎo)員工作；同時選聘相應(yīng)數(shù)量的輔導(dǎo)員充實到思政課教師隊伍，兼任思政課教學(xué)工作。設(shè)置一定的工作期限，期滿后根據(jù)考核結(jié)果和自身意愿選擇工作崗位。無論是互兼互聘模式、結(jié)對子模式還是工作互換模式，都需要循序漸進，注重內(nèi)外因素的變化情況，制定相應(yīng)的考核制度，實現(xiàn)工作系統(tǒng)內(nèi)各個要素的合理配置和有序循環(huán)。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)促進融合發(fā)展的工作平臺

當(dāng)前輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍各自負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)域，一般可分為教學(xué)、科研、實踐三個方面。這三個方面兩支隊伍均有所涉及，但在具體側(cè)重和專業(yè)程度上存在一定的差別。要提高思想政治教育的實效性，可從三個工作領(lǐng)域?qū)用娼?gòu)平臺，促進兩支隊伍的融合發(fā)展。

第一，建立教學(xué)融合平臺。思政課教師主要承擔(dān)“馬克思主義基本原理”等思政課程教學(xué)任務(wù)，而輔導(dǎo)員兼具教師身份，也需要承擔(dān)一定課時的“形勢與政策”等思政課程教學(xué)任務(wù)。這為兩支隊伍強化融合提供了客觀條件?？苫诮虒W(xué)任務(wù)搭建課程研究、案例教學(xué)平臺，兩支隊伍集體備課，發(fā)揮各自優(yōu)勢拓寬思維，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教案和教學(xué)模塊，為課堂注入源源不竭的動力。

第二，建立科研融合平臺。輔導(dǎo)員與思政課教師作為思想政治教育工作者，在工作中會進行相應(yīng)的課題和項目研究。思想政治教育科學(xué)研究工作既需要理論高度，也需要實踐廣度。通常情況下，思政課教師對理論研究較有心得，而輔導(dǎo)員實踐經(jīng)驗更豐富。可通過搭建科研融合平臺，協(xié)調(diào)兩支隊伍的科研工作，通過隊伍的優(yōu)化組合，以科研帶動工作實踐，推動學(xué)校思想政治教育工作提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。

第三，建立實踐合作平臺。通過“不斷拓展學(xué)生社會實踐的平臺和路徑，積極探索兩支隊伍共同參與學(xué)生理論社團建設(shè)和校外社會實踐的有效方式”⑥，將思想政治理論課主渠道與日常思想政治教育主陣地有機結(jié)合，提高學(xué)生實踐活動效果，讓學(xué)生在實踐活動中感受理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的魅力，同時也增強兩支隊伍融合的實踐經(jīng)驗。

（三）系統(tǒng)設(shè)計促進融合發(fā)展的工作機制

建立完善的工作機制是輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展的保障，也直接關(guān)系兩支隊伍融合發(fā)展的成效，因此要系統(tǒng)設(shè)計促進兩支隊伍融合發(fā)展的制度體系。

第一，完善選聘制度，健全準(zhǔn)入機制。新時代高職院校思想政治工作的不斷深入發(fā)展對輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，各高職院校要按照習(xí)近平總書記重要講話精神和隊伍建設(shè)的最新要求，修訂輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的選聘方案，完善原有的準(zhǔn)入機制，注重考查應(yīng)聘人員的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的源頭活水。

第二，完善培訓(xùn)制度，健全培養(yǎng)機制。各高職院校要以融合發(fā)展為方向，面向輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍統(tǒng)一規(guī)劃模塊化的工作培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，健全培養(yǎng)機制。如可以組織新入職的輔導(dǎo)員和思政課教師共同參加教師職業(yè)道德、大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、課題申報與撰寫等方面的專題培訓(xùn)，組建混編團隊參加優(yōu)秀思政課教師現(xiàn)場教學(xué)、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽等，讓兩支隊伍在越來越密切的工作交集中共生共長、共同進步。

第三，完善激勵制度，健全發(fā)展機制。完善激勵制度是激發(fā)輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合積極性、促進兩支隊伍融合發(fā)展的重要舉措。高職院?？蓮慕?jīng)費保障、科研獎勵、職務(wù)（職稱）晉升等方面綜合施策，如劃撥專項經(jīng)費用于推進兩支隊伍融合發(fā)展，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、項目研究、崗位合作；定期開展主題研討鼓勵輔導(dǎo)員與思政課教師相互交流與學(xué)習(xí)，支持兩支隊伍共同開展課題項目和成果推廣；兩支隊伍兼職互聘期間的工作業(yè)績和研究成果在兩個崗位上均予以認(rèn)可，掃清職務(wù)（職稱）晉升障礙等。

［注釋］

①教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定（中華人民共和國教育部令第43號）［Z］.2017-09-29.

②教育部.新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定（中華人民共和國教育部令第46號）［Z］.2020-01-16

③高玉梅.高校思政人的思政精神［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（4）：117.

④寧曉菊.高校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍融合建設(shè)研究［J］.大學(xué)教育，2013：96.

⑤習(xí)近平.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話［N］.人民日報，2016-12-9（1）.

⑥宮輝，蘇玉波，顧蓉.深化兩支隊伍融合為構(gòu)建“大思政”格局探索新機制［J］.中國高等教育，2017（11）：16.