楊 丹 汪夢(mèng)翔 紀(jì)凌云

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011）

引言

古代漢語(yǔ)課程是高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程。學(xué)生通過(guò)古代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握古代漢語(yǔ)文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、文化常識(shí)等方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)掃除語(yǔ)言障礙，基本讀懂古書(shū)。同時(shí)學(xué)生還需要廣泛接觸經(jīng)典的古代文獻(xiàn)資料，從而繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，樹(shù)立文化自信，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高師院校的古代漢語(yǔ)課程還要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，能舉一反三、觸類旁通，能夠勝任未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)工作。

在全國(guó)課程創(chuàng)新和改革的大背景下，古代漢語(yǔ)課程的授課教師也需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和手段，從而讓自己的課程教學(xué)在“教育信息化”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)情變化的需要。近三十年來(lái)，混合式教學(xué)在教育界得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)（Blended learning）指的是“主要通過(guò)Internet進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”[1]。混合式教學(xué)具有靈活性、互動(dòng)性、時(shí)代性、發(fā)展性等特點(diǎn)。它能突破傳統(tǒng)課堂教與學(xué)空間的局限與學(xué)習(xí)者固定學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，讓學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)的感知和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)的針對(duì)性、互動(dòng)性和有效性[2]。我們以北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北聯(lián)大”）師范學(xué)院古代漢語(yǔ)課程為例，淺談教師在該課程建設(shè)和改革上的理念、思路與舉措。

一、古代漢語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新擬解決的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

首先，要進(jìn)行教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)模式中，教師站在講臺(tái)的中心，所有教學(xué)活動(dòng)均以教師作為軸心來(lái)開(kāi)展。古代漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。所有教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)生為中心。

其次，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教材篇幅宏大，內(nèi)容偏難。往往課時(shí)有限，一些學(xué)生的古文功底薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。教師需要在線上和線下課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)線上資源庫(kù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。

再次，要進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)以教師一味講授灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，新的教學(xué)模式要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多方位的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力。

二、古代漢語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的理念

1.立德樹(shù)人，學(xué)以致用

立德樹(shù)人是教師教學(xué)的使命和初心師范院校古代漢語(yǔ)課程需要教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以仁愛(ài)之心關(guān)懷學(xué)生和培育學(xué)生。教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文言文的教學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

本課程應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，增強(qiáng)教學(xué)的師生互動(dòng)。該理念在線上線下的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)跟蹤和教學(xué)評(píng)價(jià)中一以貫之。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，教研結(jié)合

以往的古漢語(yǔ)課堂因文言文本身的難度，教師往往注重基本知識(shí)點(diǎn)的講授，而對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)引入較少。教師應(yīng)注重引入學(xué)科前沿知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。并充分引導(dǎo)學(xué)生注重古今漢語(yǔ)的傳承和對(duì)比，通過(guò)生活中的語(yǔ)言實(shí)例來(lái)觀照漢語(yǔ)本體研究。教師與學(xué)生在教與學(xué)上共同成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)模式。

4.方式多樣，不拘一格

傳統(tǒng)的古漢語(yǔ)課程以教師講授法為主。本課程要打破單一枯燥的授課模式，突破線下教學(xué)的局限，采用線上與線下混合式教學(xué)模式。北聯(lián)大師范學(xué)院古代漢語(yǔ)課程的線上教學(xué)主要通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行，同時(shí)輔助雨課堂、企業(yè)微信等教學(xué)平臺(tái)和軟件。教學(xué)方式多樣化，積極尋求教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

三、古代漢語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的舉措

1.更新教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的普適性，但高師院校的古代漢語(yǔ)課程對(duì)于師范生文言文教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升往往重視不夠。因此，高師院校的古代漢語(yǔ)課程應(yīng)在繼承傳統(tǒng)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，突出師范專業(yè)的應(yīng)用特色，可從如下幾方面進(jìn)行目標(biāo)的更新。

第一，在知識(shí)和應(yīng)用層面，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生既能理解重要知識(shí)點(diǎn)，又能逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提升解決問(wèn)題的能力。

第二，在整合和情感層面，不能讓學(xué)生只停留在對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，而是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，尤其是聯(lián)系學(xué)生的師范專業(yè)實(shí)際努力提升師范生的授課技能。

第三，在價(jià)值和學(xué)習(xí)層面，教師要授之以漁，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、古代語(yǔ)言以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要逐漸養(yǎng)成閱讀古代經(jīng)典文獻(xiàn)的習(xí)慣，具備查閱相關(guān)資料的能力；能夠利用常見(jiàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.擴(kuò)展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容常分為文選和通論教學(xué)兩部分。文選教學(xué)指的是文言文篇目的教學(xué)，通論教學(xué)指的是文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻等理論知識(shí)的教學(xué)。線上教學(xué)平臺(tái)首先可以極大地?cái)U(kuò)展文選部分的教學(xué)內(nèi)容。文選學(xué)習(xí)是古代漢語(yǔ)課的基礎(chǔ)，通論部分的理論知識(shí)都是在文選的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的。文選閱讀量有限，通論部分的理解和掌握也會(huì)極大地受限。教師將線下無(wú)法講授的文選的教學(xué)視頻或資源上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，指定必讀篇目，并規(guī)定選讀篇目的數(shù)量，學(xué)生可以根據(jù)自己的古文閱讀水平和興趣選擇選讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)每篇文選需要有配套的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并提示學(xué)生該篇文選的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這會(huì)使學(xué)生的自主閱讀在教師的指引下更有針對(duì)性。只有通過(guò)大量的文言文精讀，學(xué)生才能培養(yǎng)文言語(yǔ)感，逐步增強(qiáng)文言文的理解能力。通論的學(xué)習(xí)僅靠教師在課堂上的講解是不夠的，教師還可以把相關(guān)擴(kuò)展的理論知識(shí)與學(xué)科前沿的研究成果放到在線平臺(tái)，充分運(yùn)用線上檢測(cè)、活動(dòng)、作業(yè)等方式來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出針對(duì)性和高階性。有了線上教學(xué)內(nèi)容的支撐，教師就可以更為從容地選擇和安排線下教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更為典范，講授更為精煉。

教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和優(yōu)化需要教師建立教學(xué)資源庫(kù)，才能為線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供支撐和保障，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、評(píng)測(cè)等順利進(jìn)行。目前北聯(lián)大師范學(xué)院的古代漢語(yǔ)課程資源庫(kù)主要分為這幾大部分：授課教師錄制的教學(xué)視頻、課件、語(yǔ)言學(xué)經(jīng)典及科研前沿文章、題庫(kù)、學(xué)生講課優(yōu)秀案例、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)資料、其他學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)秀資源等。

3.改革教學(xué)模式和方法

北聯(lián)大師范學(xué)院古代漢語(yǔ)課程主要運(yùn)用互補(bǔ)型的混合式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。互補(bǔ)型教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，線下課堂開(kāi)展重難點(diǎn)講授、師生互動(dòng)、展示或討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)。古代漢語(yǔ)的混合式教學(xué)從課前、課中、課后三個(gè)路徑來(lái)開(kāi)展。

課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生預(yù)習(xí)。教師提前錄制古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，或是準(zhǔn)備好學(xué)生需要研讀的文言文等教學(xué)資源發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)跟蹤，實(shí)時(shí)管控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

課中，教師講授重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生探討、交流、展示學(xué)習(xí)任務(wù)或心得。教師首先可用測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果安排線下教學(xué)講授的重難點(diǎn)知識(shí)。在講授過(guò)程中，教師可讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)地探討、交流與合作，從而得出較為滿意的結(jié)論。

課后，教師回收作業(yè)，開(kāi)展教學(xué)反思，學(xué)生利用線上資源鞏固和拓展知識(shí)點(diǎn)。課后的作業(yè)布置與回收，教師都可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行。通過(guò)測(cè)試和作業(yè)結(jié)果，教師可以開(kāi)展教學(xué)反思，并把教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)上的擴(kuò)展練習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課堂主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未被全面激發(fā)。古代漢語(yǔ)課程除了講授法之外，教師還需通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、研討法、展示法、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思辯能力和探究能力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如表1所列。

表1 北聯(lián)大師范學(xué)院古代漢語(yǔ)課程混合式教學(xué)基本模式與方法

4.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)的古代漢語(yǔ)課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，在評(píng)價(jià)體系中要充分融合過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。過(guò)程性考核必須做到多樣性和全面性。評(píng)價(jià)方法不拘一格，可通過(guò)背誦、文選翻譯、單元測(cè)試、習(xí)題、課堂筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、中期論文、課堂展示等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段也要進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師指定學(xué)生評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)等多種手段進(jìn)行，并充分利用線上教學(xué)平臺(tái)生成的學(xué)習(xí)分值開(kāi)展平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)、測(cè)試和反饋工作，隨時(shí)管控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

終結(jié)性考核若為閉卷考試，試題應(yīng)做到對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的多角度、全方位覆蓋，要積極探索思維性、啟發(fā)性、拓展性試題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色全面考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。若為開(kāi)放性考試，試題應(yīng)盡可能考查學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

四、古代漢語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，古代漢語(yǔ)課程的線上和線下教學(xué)要進(jìn)行深度融合。在信息化和后疫情時(shí)代，這種融合會(huì)變得越來(lái)越普遍?；旌鲜浇虒W(xué)要將在線學(xué)習(xí)、課堂面授、移動(dòng)學(xué)習(xí)三種方式有機(jī)融合[3]。這就要求古代漢語(yǔ)授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。對(duì)于古代漢語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教師要做好專業(yè)特色與學(xué)生發(fā)展的融合、古今語(yǔ)言與文化的融合、線上與線下教學(xué)模式的融合。

其次，教師要因材施教，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解。不同專業(yè)背景和學(xué)業(yè)水平的學(xué)生對(duì)待線上和線下的教學(xué)模式有不同的認(rèn)知和體會(huì)，這就需要教師多考查學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，從而尋找出適合學(xué)生專業(yè)特色發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)信息化、實(shí)踐化、成果化。