丁煥峰，張育廣

（華南理工大學 經濟與金融學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

中國經濟社會發(fā)展急需大量高級應用型、實踐型和職業(yè)型的人才，專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主渠道，30年來我國探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式[1，2]。近年來，學者們對專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式特征[3]和系統(tǒng)分析[4]、產教融合概念內涵[5-6]、產教融合促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[7-8]、專業(yè)學位研究生課程建設[9-10]、全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[11-13]、專業(yè)學位研究生導師隊伍建設[14]和對國際商務碩士培養(yǎng)[15-16]進行了探討。國務院學位委員會、教育部《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（學位〔2020〕20號）[2]強調深化產教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，以克服目前我國專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式不成熟，專業(yè)學位研究生產教融合培養(yǎng)促進學生實踐能力的國際化視野不夠等問題。

專業(yè)學位研究生跨境產教融合培養(yǎng)模式是推進專業(yè)學位研究生產學結合培養(yǎng)模式改革，增強復合型人才創(chuàng)新精神與實踐能力的重要抓手，也是完善國際化人才培養(yǎng)模式的重要探索。中國的跨境培養(yǎng)是教育領域對外開放的重要組成部分，在推動高等教育改革、高校國際化發(fā)展、拓寬人才培養(yǎng)途徑、增加教育供給、滿足人民優(yōu)質教育需求等方面發(fā)揮了積極作用，跨境培養(yǎng)具有國際性、流動性、復雜性、多樣性、貿易性等特征?；浉郯拇鬄硡^(qū)建設為跨境產教融合培養(yǎng)模式改革提供良好環(huán)境。粵港澳大灣區(qū)匯聚了一大批具有開闊的國際視野、高水平的跨文化交際和溝通能力、豐富的國際商務實踐技能與強烈的創(chuàng)新意識的企業(yè)家；具有高度互補且不少學科處于世界一流水平的高校；粵港澳三地的產業(yè)協(xié)調發(fā)展，具有互補性較強的產業(yè)鏈和價值鏈。

國際商務碩士培養(yǎng)必須以國家經濟社會發(fā)展需求為導向，以粵港澳大灣區(qū)跨境產教融合為途徑，構建跨境產教融合的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，達到提升國際商務碩士研究生國際視野和實踐能力的目的。

二、全日制專業(yè)學位研究生跨境產教融合培養(yǎng)模式內涵與特征

全日制國際商務碩士（Master of international business，MIB）跨境產教融合培養(yǎng)模式是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的國際化探索，充分利用粵港澳大灣區(qū)國際化資源與環(huán)境，把產業(yè)與教育有機融合，滿足國家和粵港澳大灣區(qū)對國際商務高端人才的需要。

（一）高水平對外開放和粵港澳大灣區(qū)建設需要大量高端國際商務人才

構建準入前國民待遇加負面清單的國際投資與貿易管理模式、促進走出去戰(zhàn)略的新體制建設、構建外貿可持續(xù)發(fā)展新機制、優(yōu)化對外開放區(qū)域布局、加快實施“一帶一路”戰(zhàn)略、拓展國際經濟合作新空間、構建開放安全的金融體系、建設穩(wěn)定公平透明可預期的營商環(huán)境等都需要國際商務人才。國際商務具有國際化、跨領域、新業(yè)態(tài)、高標準的行業(yè)特點，是一個實踐能力要求高的行業(yè)，國際商務碩士教學指導委員會特別強調在國際商務碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學生所接受的實踐訓練形式不得少于三種。實踐訓練形式包括：課堂案例研討、案例撰寫、商業(yè)模擬訓練、實踐調研與考察、專業(yè)實訓、專業(yè)實習等?；浉郯拇鬄硡^(qū)具備“一國兩制三關稅區(qū)”特點，是國際商務碩士跨境產教融合培養(yǎng)和人才應用的理想環(huán)境，有利于國際商務碩士擴大國際視野、學習國際商務理論、了解行業(yè)知識。

（二）全日制國際商務碩士跨境產教融合培養(yǎng)模式內涵特征

近40年國家產教融合建設內涵不斷深化，是推進產業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略，將重組教育鏈、聚焦人才鏈、根植產業(yè)鏈和對接創(chuàng)新鏈?？缇钞a教融合的本質特征就是充分利用國際資源，把教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展與國際產業(yè)網絡和創(chuàng)新網絡對接。簡單來說，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)中“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）和“如何培養(yǎng)人”（培養(yǎng)方式），可以從以下四個方面總結全日制國際商務碩士跨境產教融合培養(yǎng)模式特征。

1.實踐過程認知模式。借鑒袁本濤等[3]基于分類視角研究專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式特征的成果，國際商務碩士依托的母學科主要來自應用經濟學、工商管理、國際政治學、法學等學科，跨學科特征較為明顯；研究對象關注的是具體的人事物，不需要強大的工具設備等工具，側重于問題導向，國際商務碩士的認知方式是過程型，強調發(fā)展實踐教學環(huán)節(jié)，與行業(yè)機構和行業(yè)主管部門緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)需要引導MIB人才培養(yǎng)與從業(yè)標準相匹配，解決學生參與社會實踐的長效機制。要求加大理論知識的跨學科課程學習，擴大國際商業(yè)視野。

2.半專業(yè)化職業(yè)技能。在職業(yè)技能專業(yè)化方面，國際商務領域交叉性強，職業(yè)指向不明顯，職業(yè)資格準入不嚴格，從業(yè)標準不明確，所以其職業(yè)技能專業(yè)化相對較低。國際商務碩士就是一種“初步專業(yè)化過程認知型”培養(yǎng)項目，這種專業(yè)學位培養(yǎng)項目是我國專業(yè)學位人才培養(yǎng)項目最多的一個類型，其人才培養(yǎng)特點是目標難以清晰描述，對應職業(yè)的技能專業(yè)化程度不高，沒有建立起嚴格的從業(yè)標準和高度專門化的職業(yè)準入機制。

3.跨境融合學習環(huán)境。知識生產的特點和生產模式決定了專業(yè)學位研究生教育的教育模式，學習與創(chuàng)造知識是研究生教育理論體系的邏輯起點。港澳大灣區(qū)跨境產教融合是MIB學生實踐能力提升的重要途徑。目前世界知識生產模式Ⅰ與知識生產模式Ⅱ并存（劉虹，2015）[10]。在知識生產模式Ⅱ中，知識是在更廣闊的、跨學科的社會和經濟情境中被創(chuàng)造出來的。跨境融合的學習環(huán)境有利于知識生產，知識生產模式Ⅱ提升國際商務碩士實踐能力，MIB知識生產基于跨境應用情境，是跨學科的，知識創(chuàng)造的場所類型與數(shù)量大大增加。跨境工作實踐場所進能為國際商務培養(yǎng)能夠解決實踐問題的高級專業(yè)人才。

4.國際網絡場景生產?？缇彻ぷ鲌鏊鶎W習是國際商務碩士教育的主要模式。國際商務碩士培養(yǎng)就是要將學生放在一個解決國際商務問題的實際情境中，這種實際情境是跨境的國際化情境，能夠把國內教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機融合入國際網絡之中，學生在這些跨境工作場所學習中所獲得的支持能確保學習的有效性，促進學生的職業(yè)發(fā)展。這個過程中，實踐共同體已成為工作場所學習的主要形式之一。

三、全日制專業(yè)學位研究生跨境產教融合培養(yǎng)模式構成要素

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是培養(yǎng)活動的要素、結構、流程及體制機制等優(yōu)化安排，本身也是一個相對獨立的系統(tǒng)[4]。我們擬從培養(yǎng)目標與理念、課程建設與導師、培養(yǎng)支撐條件、產教協(xié)作平臺和質量保障評估等5方面進行全日制專業(yè)學位研究生跨境產教融合培養(yǎng)模式構成要素進行分析。

（一）培養(yǎng)目標與理念

培養(yǎng)目標與理念是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動的靈魂，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式其它構成要素發(fā)揮著統(tǒng)領、導向和督促的作用，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的關鍵性要素。培養(yǎng)目標是指通過有計劃、有組織的培養(yǎng)活動使專業(yè)學位研究生在知識、能力和素質結構上所期望達到的總體要求和規(guī)格標準。根據(jù)國家和粵港澳大灣區(qū)經濟社會發(fā)展對國際商務人才的需求，雙一流大學MIB培養(yǎng)目標與理念就應該是“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國際商務實際工作的國際化高層次應用型專門人才”。MIB跨境產教融合培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標與理念要體現(xiàn)以下四個原則：國際視野，強調跨境要素流動，學生置于國際網絡生產場景和學習環(huán)境中；產教融合，把學生培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機融合；實踐能力，培養(yǎng)模式的核心目標就是為了培養(yǎng)學生，具備從事國際商務工作的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；時代需要，滿足國家和粵港澳大灣區(qū)高水平對外開放對國際商務人才的需要，創(chuàng)造性地解決國際商務實踐問題。

（二）課程教學與導師

課程教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在教師的講授和引導下，通過一系列相關課程的系統(tǒng)學習，為MIB學生打下堅實的理論基礎，形成較為完善的知識結構，提高實踐能力。課程教學中強調課程結構中的多學科知識學習；教學方法強調理論授課與實踐教學結合，采用案例教學法、小組研討法、合作學習、模擬演示法等，注重發(fā)揮研究生團隊的力量和集體的智慧創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)團隊合作的意識和能力；課程考核方式可采用考試或考查的方式進行。MIB采用雙導師制，校外導師一般來自產業(yè)界，長期從事第一線國際商務工作具備較寬廣國際化視野和專業(yè)工作能力，雙導師發(fā)揮各自所長，使MIB培養(yǎng)過程體現(xiàn)為理論學習與專業(yè)實踐的高度融合和相互滲透。

（三）培養(yǎng)支撐條件

保障MIB培養(yǎng)質量需要一系列的支撐條件，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中主要發(fā)揮供給和配置資源、督促引導、建章立制、檢查評估、質量管理等作用，以確保培養(yǎng)活動的有序進行和順利開展，促進各環(huán)節(jié)的相互協(xié)調，并通過反饋調節(jié)機制及時糾正活動偏差，提高活動效能，確保培養(yǎng)流程與培養(yǎng)目標的整體一致性。一是，制度建設與執(zhí)行。圍繞MIB教育發(fā)展各個環(huán)節(jié)（入學標準、課程設置、教學方式、導師指導、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文），制定一系列規(guī)章制度，內容需要涵蓋“導師管理”“日常管理”“獎助管理”“論文管理”等。二是，積極協(xié)調校內教學與科研資源。如經濟學、管理學、法學等學科科研平臺與師資，圖書與實驗基地等。三是，校外實踐基地建設。利用粵港澳大灣區(qū)國際化優(yōu)勢和國際貿易活躍優(yōu)勢，建立國家級、省級和校級“三位一體”的實踐基地，聯(lián)系海關、商務主管機構、中國進出口商品交易會、大型進出口公司、自由貿易試驗區(qū)、海關特殊監(jiān)管區(qū)域等涉外主管部門和實際組織建立實踐基地。

（四）產教協(xié)作平臺

充分利用粵港澳大灣區(qū)經濟特區(qū)、自由貿易試驗區(qū)、海關特殊監(jiān)管區(qū)域等開放平臺園區(qū)多，中國進出口商品交易會、眾多進出口公司和涉外生產和服務企業(yè)多，這些都是MIB產教融合的重要合作單位?？梢月?lián)合政府、企業(yè)、高校、協(xié)會等“四位一體”形式共建一批產教融合園、創(chuàng)新學院等產業(yè)融合主體。學校和產業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才、合作開展科研，加強人才隊伍交流，達到教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合。共建的產教融合平臺面向高水平開放和高質量發(fā)展的經濟主戰(zhàn)場，創(chuàng)新產教融合體制機制和產教融合發(fā)展新模式。

（五）質量評估與保障

學校產教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的根本目標是培養(yǎng)人，學校的主責是高質量提供教育與教學核心內容。教育教學質量的評估是檢驗人才培養(yǎng)質量不可缺少的部分，科學合理的教學評價制度是人才培養(yǎng)的重要方面。需要采用多種形式的評價考核方式對學生的綜合素質以及綜合能力進行有效的評估，并結合過程和產學雙方評估對學校教育教學質量進行細致的評價，以此來強調對學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)。過程取向評估應將教育過程的全部情況納入評估范圍，如培養(yǎng)計劃的實施情況、人才的專業(yè)技能與實踐創(chuàng)新能力情況和培養(yǎng)的人才質量情況等，關注評估過程的變化，強調過程的價值；產學主體取向評估應該多引導主體對于自身行為進行反省，應多加對評價情境的理解，以此獲得主動發(fā)展。

四、全日制專業(yè)學位研究生跨境產教融合培養(yǎng)實施路徑

結合華南理工大學國際商務碩士培養(yǎng)實踐，探討與香港科技大學、澳門大學等高校、香港自由港優(yōu)勢資源、粵港澳產業(yè)與科技資源有機融合，打造高水平開放平臺，對接高標準貿易投資規(guī)則，培育國際合作競爭新優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平國際商務人才。

（一）改革培養(yǎng)機制

國際商務專業(yè)知識體系框架包含不同的跨學科知識深入交叉、聯(lián)結、整合。國際商務碩士的培養(yǎng)模式以學校為主體，傳統(tǒng)課程為載體的模式，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型、技術技能型國際商務碩士人才，必須從根本上改革培養(yǎng)機制。高校作為國內科研重要場所，是科研成果產出的主要科研機構，企業(yè)實踐中的不斷變化也給高校提供了不同的科研方向和主題。合理設計校企合作模式和機制，才能實現(xiàn)雙方的互補優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢和重組優(yōu)勢，產教融合的過程實質上就是不斷整合資源，優(yōu)化模式。政府要積極引導、支持相關協(xié)同培養(yǎng)基地的建設，充分認識企業(yè)作為校企協(xié)同培養(yǎng)的主體地位；學校要促進以企業(yè)的職業(yè)需求為基礎的課程設置改革，以課程案例、案例模擬的教學方式提高課程的實戰(zhàn)性，從而提高培養(yǎng)人才的理論知識與實踐創(chuàng)新能力，推動學校與企業(yè)進一步對人才的培養(yǎng)和科研發(fā)展，實現(xiàn)合作雙贏；企業(yè)應提高認識，并積極主動加入協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的行列中，推動學科專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級相適應、強化企業(yè)重要主體作用、推進產教融合人才培養(yǎng)改革。

（二）優(yōu)化課程體系

一是，模塊化課程結構體系。華南理工大學國際商務碩士培養(yǎng)采用模塊化課程結構體系按照分類設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)學位課和專業(yè)選修課公共基礎課等四個獨立模塊。公共基礎課有助于學生樹立正常的世界觀和人生觀，培養(yǎng)跨文化語言素養(yǎng)；專業(yè)基礎課有利于形成專業(yè)知識研究框架；專業(yè)核心課程關注于以嚴謹?shù)姆▌站窈蛧H視野去探討國際商務、跨國企業(yè)經營問題；專業(yè)選修課讓學生可按興趣自由選擇不同的方向深入研究。模塊化課程結構體系層層遞進，構成專業(yè)學位研究生獨特的知識結構體系，利于人才的系統(tǒng)性成長，實現(xiàn)教學中知識、技能和素質的綜合。二是，課程實踐化。提高實踐課程的比重，增加課程實務性，未來課程的改革方向也將聚焦在線課程、案例課程和校企聯(lián)合課程的建設，建立國際商務相關課程案例庫。定期組織行內資深專家舉辦實務論壇講座等。三是，跨學科協(xié)同。經濟學、法學、管理學、數(shù)字技術等多領域知識和思維方式的碰撞與融合，有效提高國際商務碩士數(shù)據(jù)分析能力，更好地適應研究生人才培養(yǎng)需求。

（三）提升實踐能力

專業(yè)實踐是國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力和素養(yǎng)的不可或缺的一部分。國際商務碩士學位培養(yǎng)過程中，都要求保證不少于半年的校內外實踐教學。目前我校的實踐教學主要分為校內實踐、校內實踐模擬比賽、校企共建實踐基地。校內實踐主要以建設國際商務實驗室的形式，目前我校已建立了國際進出口業(yè)務實訓、貿易單證實務等實驗室。積極組織學生參與國際商務模擬大賽，該賽事主要包括戰(zhàn)略和國際化綜合運營模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、營銷管理模擬、服務企業(yè)綜合管理模擬、項目管理模擬等。與園區(qū)和企業(yè)共建實習實踐基地。如，廣州開發(fā)區(qū)3大海關特殊監(jiān)管區(qū)域和黃埔港口優(yōu)勢為師生提供國際商務訓練與考察基地。

（四）建設師資隊伍

國際商務碩士培養(yǎng)采用雙導師培養(yǎng)機制。具有較強教學科研能力和較高教學水平，同時又兼?zhèn)漭^強的實務能力和豐富經驗的師資隊伍是培養(yǎng)應用型、實務型高層次國際商務人才的保障。大多數(shù)學院教師理論功底深厚，科研能力強，但實踐經驗欠缺，難以勝任國際商務碩士實務培養(yǎng)。需要加強國際商務教學隊伍建設，提高實務教學水平和教學效果。一是，有計劃、有步驟地推薦優(yōu)秀教師到稅務機關、海關、商務部、跨國企業(yè)等實務單位參與實踐訓練，了解國際商務的實際情況及積累實務經驗，充實教學內容。二是，聘請有實務經驗的商務主管行政部門、商務主管、海關、出口外貿企業(yè)高管，充實實務教師隊伍。三是，引進境外師資。通過引進海外背景師資有助于提升學生國際視野。通過海外訪學交流的方式，文化與知識的碰撞與交流，更有利于國際商務碩士的培養(yǎng)。探討與香港科技大學、澳門大學等高校、香港自由港優(yōu)勢資源、粵港澳產業(yè)與科技資源有機融合，共同培養(yǎng)國際商務專業(yè)學位研究生。

（五）完善質量評價

內部評價。落實全面責任培育人才思想，克服唯學歷、唯資歷、唯論文等傾向和解決評價標準問題，以應用型科研、應用型創(chuàng)新、應用型人才培養(yǎng)為導向，基于上下級評價、跨部門協(xié)同評價、學生評價、市場評價等四個維度，通過過程評價和結果評價兩種方式，構建教職員工分類評價和多元化評價指標體系。我校國際商務碩士的畢業(yè)考核已不再局限是畢業(yè)論文的形式，目前案例分析報告、模擬大賽研究報告成果也納入考核的形式，未來這種形式的考核也會受到越來越多的認可。外部評價。目前我國專業(yè)學位研究生教育評估主體較為單一，主要是以教育主管部門為主導來推動實施，在功能上過于強調鑒定與考核。強調產業(yè)界評價的參與。

高水平對外開放和粵港澳大灣區(qū)建設需要大量高端國際商務人才。中國專業(yè)學位研究生教育探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式，專業(yè)學位研究生教育為國家經濟社會進入高質量發(fā)展階段和創(chuàng)新型國家建設提供了重要人才支撐，也是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。