莫國輝 何 斌 龔翠玲

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221116）

0 引言

自20世紀90年代末以來，高職院校公共英語課程的地位逐漸被削弱。高職公共英語課程學時減半，學生英語基礎薄弱，教師研修機會和職業(yè)發(fā)展空間受限。職稱評定、績效考核等諸多壓力使很多高職英語教師（尤其是女教師）體驗不到職業(yè)成就感，表現(xiàn)出一定程度的職業(yè)倦怠綜合征，影響到高職公共英語教學質(zhì)量。為更好地遂行《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》賦予的使命、推進新時代現(xiàn)代職業(yè)教育國際化、培養(yǎng)國際化高素質(zhì)技術技能人才，本文引入人類發(fā)展生態(tài)學理論，精準把握高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的角色定位和發(fā)展路徑，以打造適應高質(zhì)量發(fā)展的高職公共英語教學師資團隊，這在當下是一個非常值得探究和迫切需要解決的課題。

1 人類發(fā)展生態(tài)學理論簡述

美國學者布朗芬布倫納（Ure Bronfenbrenner）于1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學》，提出了人類發(fā)展生態(tài)學理論，并且在1993年提出生物生態(tài)模型，使該理論得到進一步發(fā)展。人類發(fā)展生態(tài)學理論包含4個圈層系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。在生物生態(tài)模型框架下，人的發(fā)展被置于復雜、動態(tài)、互動的過程中，人類發(fā)展與生態(tài)共生、共存、共發(fā)展［1］57。在生態(tài)系統(tǒng)視角下，發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，這種交互作用著重在微觀系統(tǒng)中顯示出來。微觀系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體在特定的情境中所體驗到的活動、社會角色和人際關系的模式，這一情境中特定的物理、社會和符號特征，吸引、允許和阻止個體在當下環(huán)境中持續(xù)進行愈加復雜的活動或起著交互作用［2］。微觀系統(tǒng)對人的行為和發(fā)展的影響是最直接的。分析人與環(huán)境的交互作用的最小單位是克分子活動、人際結構和角色，這三者是組成微觀系統(tǒng)的基本要素；三者相互補充、相互制約，整合統(tǒng)一于生態(tài)系統(tǒng)中，動態(tài)地影響著人的行為和發(fā)展。

1．1 關于克分子活動

克分子活動是指那些擁有自身動量的、持續(xù)的行為，并且這一行為對于環(huán)境中的參與者來說是具有意義的。對于發(fā)展中的個體來說，克分子活動是其心理發(fā)展水平和性質(zhì)的標示器，也是情境中的其他人所構成的環(huán)境能對其發(fā)展起直接影響作用的主要載體。

1．2 關于人際結構

當個體注意到或者是參與另一個人的活動時，就獲得了一種關系；當兩個人注意到或者加入彼此的活動時，就形成了一種雙向關系。雙向關系是人際結構的基本單位。雙向互動，特別是聯(lián)合活動的過程，產(chǎn)生了最有力的發(fā)展影響。雙向關系中會有 “力量差” ，最有利于學習和發(fā)展的條件是把 “力量差” 向有利于發(fā)展中個體的方向轉(zhuǎn)化。雙向關系中也會產(chǎn)生情感聯(lián)結。在發(fā)展中的個體與某個人形成了一種強烈、持久的情感聯(lián)結背景下，當雙方參與逐漸復雜的互動活動，而且發(fā)展的主導力逐步轉(zhuǎn)向有利于個體的時候，就會促進學習和發(fā)展。

1．3 關于角色

角色是活動參與者進行人際關系的行為起點，包含活動和人際關系的有機整體。布朗芬布倫納將角色定義為對社會中占某一特定地位的人和與之有關的其他人所期望的一組活動和關系。作為微觀系統(tǒng)的一個重要因素，角色在影響人的發(fā)展中也起著重要的作用，主要表現(xiàn)為：（1）將人置于某一角色中，往往會激發(fā)與該角色期望相一致的認知活動和人際關系形式，既包括處于該角色的個人，也包括與該角色相關的其他人；（2）如果社會對某一角色的行為和關系的期望存在著廣泛的一致性，處于該角色的個人往往更容易激發(fā)與角色期望一致的認知行為和人際關系形式；（3）在情境中其他角色存在，并且鼓動或阻止與某特定角色相關的行為時，會影響與該角色相關的行為的激發(fā)。可見，個體的發(fā)展是在承擔角色的過程中展開的，個體在某一角色中從事特定的活動，建立相應的人際關系模式，從而獲得相應的發(fā)展。

2 高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的角色定位

生態(tài)學理論因其強大的解釋力，經(jīng)常被用于外語教師發(fā)展研究，主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、教研實踐（發(fā)布學術論文、開展行動研究）和教師心理（如主觀幸福感、科研情感、動機）3個方面［1］57-58。高職公共英語教師要擺脫職業(yè)倦怠，提升核心競爭力，就必須走職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的道路，這一道路的邏輯起點一定是對自身角色的良好認知和精準定位。

2．1 自覺學習者

生態(tài)環(huán)境一定會對生活于其中的個體產(chǎn)生刺激，個體也必定會作出反應；把刺激與反應聯(lián)結起來的正是學習。對于追求職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的教師個體來說，教師的自覺學習行為（克分子活動）體現(xiàn)了教師的心理發(fā)展水平，是教師學習活動性質(zhì)的標示器。學高為師，身正為范。為師者，其必是一個自覺學習者。教師的職業(yè)發(fā)展非養(yǎng)成積極自覺、日積跬步的學習態(tài)度不可。在全面深化改革的時代背景下，只有通過學習，對來自改革開放宏觀大環(huán)境和自身教學所處微觀校園小環(huán)境的刺激作出反應，教師個體才能作出正面的適應性調(diào)整，積極正能量地應對教學。新教師只有以 “問渠那得清如許，為有源頭活水來” 之覺醒，不斷更新和發(fā)展知識，不斷向經(jīng)典學習，向同事學習，向?qū)＜覍W習，善于探索和運用新知，形成新智，才能使自己始終擁有 “百尺竿頭更進一步” 的活力［3］。

2．2 教改實踐者

借助人類發(fā)展生態(tài)學理論，在生物生態(tài)模型框架下，人的發(fā)展被置于復雜、動態(tài)、互動的過程中，人類與生態(tài)共生、共存、共發(fā)展。從校內(nèi)外環(huán)境來看，外部的生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部的學生差異在不同時代都有所變化。因此，高職英語教師要與時俱進，一成不變的教學和老一套是不行的。喬布斯走了，留給世界的不僅僅是一部蘋果手機，他的個人語錄 “活著就是為了改變世界” 更是深深地打動和影響了世人。從教師職業(yè)生涯來看，從初入職場略顯青澀的新手，到熟練駕馭課堂從容淡然的熟手，再到創(chuàng)新課堂追求卓越的專家，高職英語教師理應成長為英語教學改革的實踐者和開拓者。因此，高職英語教師要充分發(fā)揮主動性，不斷改革創(chuàng)新，豐富自身的教學實踐，使自己的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和人格魅力獲得提升，從而在職業(yè)生態(tài)化發(fā)展中獲得壓倒性優(yōu)勢。

2．3 合作研究者

《禮記·學記》說： “是故學然后知不足。教然后知困，然后能自強也。” 既然有 “困” ，就得尋求解決之道。解決之道離不開基于具體教學環(huán)境而開展的教學研究。當下有不少教師提出 “高職要不要搞研究” ，這其實是一個偽命題。因為一切事物都是處于運動、變化和發(fā)展中的。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，語言教學環(huán)境有了很大改變，教育教學也要適應時代變化而作出調(diào)整。沒有高職英語教師對校內(nèi)外環(huán)境、語言教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、信息技術應用、學生個體需求、語言學習策略等諸多方面的教學研究，何來有效的英語課堂教學，又哪來什么 “課堂革命” 和 “金課行動” ？當下，學習共同體、教學共同體、合作學習、合作教學的理念已廣為教師接受，專業(yè)資源庫建設、在線開放課程建設、校企合作教材建設、教學創(chuàng)新團隊建設等教學建設，不再是單打獨斗，更需要團隊合作完成。根據(jù)生態(tài)化發(fā)展理論關于人際結構雙向關系的論述，只要高職英語教師基于真實環(huán)境開展積極的合作研究和協(xié)同行動，就會產(chǎn)生雙向互動，在聯(lián)合活動的過程中，產(chǎn)生最有力的發(fā)展影響，取得職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的積極正向效果。獨樂樂，不如眾樂樂，教學研究亦然。

2．4 情感咨詢師

斯特恩（H.H.Stern）情緒理論認為，情感對于外語教學的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些［4］。從二語習得研究領域來看，國際學者非常重視二語習得領域中個體差異研究，關注學習者個性、語言學能、動機等學習者心理特征，強調(diào)二語習得過程中的情感研究［5］?！墩Z言學習者學習心理 “再探” 》一書中提到，由于不規(guī)則性和不可預測性，情感維度，尤其是積極情感，沒有在以往的個體差異研究中得到足夠關注，這可能是 “傳統(tǒng)研究最大的疏忽” 。因此，高職英語教師在面臨自身教學之困時，要應對困境帶來的自我挑戰(zhàn)，學會積極調(diào)適以解決自身問題。此外，高職英語教師還要更多關注學生的心理健康問題，與學生和家長有效溝通，善于發(fā)現(xiàn)學生因情感問題帶來的消極學習情緒，使師生雙向關系產(chǎn)生積極、強烈而持久的情感聯(lián)結。建立健康和諧的良性師生關系，是高職英語教師作為學生情感咨詢師的內(nèi)在必然要求。

3 高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的發(fā)展路徑

把握了自身角色，高職公共英語教師該如何拓展自身的職業(yè)生態(tài)化發(fā)展之路呢？對此，提出 “學” “融” “創(chuàng)” 的三維路徑。

3．1 “學” 字當先強本領

高職英語教師要加強理論學習，提高理論修養(yǎng)和水平，形成普遍而特殊的個人理論。一要學習高等職業(yè)教育理論，理解高職教育的特征和本質(zhì)，了解高職教育的人才培養(yǎng)目標，牢記 “職業(yè)性（實踐性）” 必須貫穿于英語教學過程的始終。學習國家、省級職教相關政策性文件，了解自身所處的宏觀生態(tài)系統(tǒng)；學習學校、二級學院甚至教研室層次的各類相關文件（如規(guī)章制度，考評體系等），了解自身所處的外層生態(tài)系統(tǒng)。二要學習通識教育理論，即思想政治教育論、文化素質(zhì)教育論和通才教育論［6］。對學生進行人文教育，引導學生了解國內(nèi)外經(jīng)典文獻和基礎性知識，強調(diào)學生人文素養(yǎng)提高的重要性；以課堂教學為主陣地，在傳授知識的同時進行價值引領，最終實現(xiàn)立德樹人，使英語課堂成為課程思政建設的重要陣地。三要學習外語教育教學理論、前沿語言教學理論，用最新的教學理論、教學模式、教學方法來指導高職英語教學實踐。在傳授英語基本技能和知識的時候，需要揭示語言表象背后的深層內(nèi)容，幫助學生在異域文化的包容、思維方式的借鑒、先進思想的吸納、處事格調(diào)的提升、個人視野的拓展、兼容開放的姿態(tài)、民族品格的張揚等方面得到陶冶［7］。

高職英語教師要學習專業(yè)和行業(yè)知識，提高雙師素質(zhì)和能力。因語言本身是在不斷發(fā)展變化的，外語老師如果在入職后停止了自己專業(yè)的學習，其外語語言能力肯定會隨著時間的推移逐漸被磨蝕掉［8］。高職英語教師要通過跟蹤新的語言現(xiàn)象，提高自身的語言水平和語言運用能力，來提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，把獲得的經(jīng)驗傳遞、分享給學生，可以幫助學生更好地習得，同時可以加強與學生的溝通，有助于教學效果的提升。此外，高職英語教師還要學習學生所學專業(yè)相關的行業(yè)知識，在此基礎上提高行業(yè)英語應用能力，全面提高自身的雙師素質(zhì)，以滿足職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的需要。

高職英語教師要學習信息技術，提升信息化教學素養(yǎng)和能力。信息技術的應用在給高職英語教師帶來機遇的同時，提出了極大的挑戰(zhàn)。高職英語教師必須深度學習、研究信息技術在高職英語教育中的應用模式，熟練運用信息化教學平臺各種功能，善于把平臺內(nèi)外的各種語言素材等資源進行恰當、有效利用，以平臺為媒介，創(chuàng)設出學生樂于接受的各種學習情境和模式，從而最高效地達成高職學生職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

3．2 “融” 字上面下功夫

高職英語教師要專注于 “產(chǎn)教融合、校企合作” 這一高職教育主線，積極開展教學實踐和研究工作。人類發(fā)展生態(tài)學理論關于人際結構特別是雙向關系的論述，與高職教育堅持 “產(chǎn)教融合、校企合作” 職教理念高度一致。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，把適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要放在首位，通過產(chǎn)教深度融合，建立育訓并重、職普融通、層次貫通、服務全民終身學習的職業(yè)教育體系［9］，為職業(yè)學校辦學提供了基本遵循與路徑框架。以需求為導向，職業(yè)學校辦學要主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展；追求共享共贏，人才培養(yǎng)要系統(tǒng)融聚社會各界力量；互塑共生，職業(yè)學校治理要著力融匯多元文化要素［10］。因此，高職英語教師要了解不同時代、不同工作環(huán)境下需要培養(yǎng)什么樣的企業(yè)所需人才，自覺在教學行動中科學設置教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，采用適應學生個性化發(fā)展的教學策略，提升課堂教學質(zhì)量。這應當成為高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的內(nèi)在追求。

高職英語教師要在教學中學會自我心理調(diào)適，高度關注不健康的心理對學生人格養(yǎng)成和語言習得產(chǎn)生的消極影響，努力做到曉之以理，動之以情，融 “情” 于 “教” 。一項采用國際通用的心理測驗調(diào)查顯示，60%以上的高校教師處于亞健康狀態(tài)，69%的高校教師感到壓力較大，部分存在焦慮和抑郁情緒［11］。在學生個體人格發(fā)展方面，教師不健康的心理和情緒狀態(tài)，以及暴躁乖戾的性格，必然會給學生帶來心理障礙。發(fā)生在大學校園里的諸多案例表明，不良的師生關系會影響學生的語言學習動機和個性發(fā)展。諸多語言習得研究也表明，教師的心理健康水平與學生的心理健康水平呈正相關。當相互理解的師生雙方參與逐漸復雜的語言學習互動活動，并且發(fā)展的主導力逐步轉(zhuǎn)向有利于學生的時候，就會促進學生的語言學習和進步。只有這樣，基于學生語言學習和成長的高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展才會具有可持續(xù)性，實現(xiàn)教學相長。

3．3 “創(chuàng)” 字為要促發(fā)展

高職英語教師要找準創(chuàng)新教學改革的著力點。隨著近年來《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》等文件的頒布，高職教育已從20世紀90年代量的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的內(nèi)涵建設與高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。在大力營造國家重視技能、社會崇尚技能、人人享有技能的社會環(huán)境下，高職英語教師要根植中國文化和家國情懷，同時兼具開放的心胸和國際的視野，堅持以服務學生成長成才為中心，以就業(yè)導向，以專業(yè)為平臺，立足英語課程教學實踐，分析學生的學習需求和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，做英語教學改革的積極行動者。在成果導向教育理念（OBE教育理念）指導下，把握專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和語言教學目標，堅持語言教學內(nèi)容與學生專業(yè)學習內(nèi)容相對接，嘗試實踐外語教學產(chǎn)出導向法，探索基于省級在線開放課程平臺的線上線下混合式教學，改革考核評價方式方法。在 “三教” （教師、教材、教法）改革的背景下，重視 “互聯(lián)網(wǎng)+” 和智能化時代高職學生的媒介素養(yǎng)教育，探索創(chuàng)新 “外語+職業(yè)技能” 雙語教學模式改革。只有這樣，高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展才會因改革奮進而富有生機和活力，因豐富的改革成果而具有可持續(xù)性。

高職英語教師要創(chuàng)新學習共同體建設。在基于在線開放課程平臺的線上線下混合式教學改革中，需要校內(nèi)外師與師、師與生，以及其他學習者結成團隊合作者，有效開展教學數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析等工作。在推進 “外語+職業(yè)技能” 雙語教學模式改革的過程中，更需要合作研究、協(xié)同工作。只有團隊積極溝通、愉快工作、協(xié)同開展教科研活動，合作研究才會更加高效，同事之間干事創(chuàng)業(yè)的精神才會更加煥發(fā)。在學習共同體建設中，高職英語教師要多關注學生情感問題，不僅僅教授學生語言習得，更要相伴學生的成長。高職英語教師只有在職業(yè)生態(tài)化發(fā)展中不斷完善自身的人格，才會真正無愧于 “人類靈魂的工程師” 的稱號。

4 結語

高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展是教師與教學環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是在承擔角色的過程中展開的。高職英語教師只有時刻關注自身所處的生態(tài)環(huán)境，精準定位并把握好自身在該環(huán)境中的角色，才能走好適應自身職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的路徑。在信息技術飛速變革的時代，高職英語教師需主動適應新時代教學環(huán)境，依靠學習有效開展教學改革。因此，高職英語教師要從 “認識你自己” 開始，不忘教書育人的初心，努力成長為自覺學習的高手、教學改革的能手、合作研究的伙伴和情感咨詢的熟手，成為學生一生的良師益友。這是高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的歸宿，更是高職英語教師畢生的幸福追求。