鈕小杰

(徐州中學(xué)，江蘇 徐州 221141)

0 前言

“新課改”即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱[1]。新中國(guó)建立以后課程改革已經(jīng)有過(guò)好多次。20世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

在中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策多年之后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的改革取得重大成果。新世紀(jì)對(duì)育新人有了新要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，面對(duì)新時(shí)代提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，教育部實(shí)行了新課程改革，新課程改革的目的是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，其核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展[2]，各學(xué)科也都順應(yīng)改革大潮，積極調(diào)整教學(xué)方案[3]，地理學(xué)科也不例外。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法[4]。新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新要求，即進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力和溝通合作能力，這就對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的地理教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)有成果

新課程改革是具有鮮明中國(guó)特色的教育教學(xué)改革。通過(guò)利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于新課改背景下高中地理教學(xué)相關(guān)的研究成果進(jìn)行查閱、整理和分析，得知此方面的研究成果較多，現(xiàn)簡(jiǎn)要?dú)w納如下。

1.1 新課改背景下地理教學(xué)模式的研究

例如李善斌指出，要依照核心素養(yǎng)進(jìn)行地理教學(xué)，要引導(dǎo)地理教學(xué)回歸課堂[5]；王佳瑩在其文章中提出了問(wèn)題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，要注重問(wèn)題的可探討性，在具有科學(xué)性的前提下具有真實(shí)性、情境性[6]。這些都反映出現(xiàn)行的教學(xué)模式中存在著與新課改不相適應(yīng)的問(wèn)題，亟待轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為中心、學(xué)生的學(xué)與教師的教相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2 新課改背景下地理教學(xué)方法的研究

陳明喜指出在新課改背景下要靈活使用教學(xué)方法，并提出了實(shí)踐教學(xué)法、案例分析法和強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)[7]；李文婷研究了案例教學(xué)法在新課改背景下的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并指出案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力方面有重大作用[8]。此類文章的中心思想或核心要義就是明確說(shuō)明：傳統(tǒng)的以“教師的講”為中心的地理教學(xué)方法，不能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的能力，不能滿足新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求。

1.3 新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)的研究

易中宇通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方向的分析，提出了面對(duì)新高考，地理教師自身、教師團(tuán)體、學(xué)校及教學(xué)管理部門等多角度綜合促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的策略，為地理教師應(yīng)對(duì)新高考模式提供了思路[9]。類似的一些研究也都表明，面對(duì)新課程改革，部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)亟待提高，教學(xué)研究意識(shí)亟需加強(qiáng)。

1.4 新高考模式下教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究

翟玉華從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面指出新高考背景下面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了開(kāi)展走班制教學(xué)、完善多媒體硬件設(shè)施、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和建立高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)措施[10]。這篇文章從宏觀方面指出目前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并提出了寬泛的意見(jiàn)，涉及范圍廣但深度淺。其它此方面的研究林林總總，雖不勝枚舉但總體深度不夠。

綜上所述，這些研究無(wú)論是在教學(xué)模式、教學(xué)方法還是在教師專業(yè)素質(zhì)等方面，其目的都是為了揭示在新課程改革的背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)中存在很多問(wèn)題，亟需轉(zhuǎn)變。筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年一線教學(xué)經(jīng)歷，在此探討在新課程改革的背景下，面對(duì)新高考的推進(jìn)，單就教師這一層面，目前高中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議。

2 新課改背景下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)并結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，筆者總結(jié)出在目前教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師無(wú)論是在備課方面，還是課堂教學(xué)和教學(xué)研究意識(shí)等方面都存在一些問(wèn)題。

2.1 精心備課不足

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，“慣性教學(xué)”痕跡較為明顯，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考研究不透，只備知識(shí)、不備教法，只備教法、不備學(xué)法，只備內(nèi)容、不備學(xué)情，階段性的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不突出，知識(shí)的歸類講解不到位。在課堂教學(xué)中，通過(guò)筆者進(jìn)教室聽(tīng)課以及采訪其他教師發(fā)現(xiàn)，很多教師怕學(xué)生掌握不好，連最簡(jiǎn)單的知識(shí)都要在課堂說(shuō)上一遍，總認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講的越多越好，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這些都是教師備課不足的表現(xiàn)。

2.2 課堂生態(tài)不優(yōu)

在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，部分課堂中教師一味講解，忽視學(xué)生自學(xué)能力[11]，讓位學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得不夠；在教學(xué)過(guò)程中怕掌控不了課堂氣氛，很少使用小組合作探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注度不夠；偏重教材內(nèi)容的解讀，教師駕馭課堂教學(xué)的能力明顯不足。部分課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境較少，教學(xué)過(guò)程中重告知說(shuō)明，輕引導(dǎo)分析，學(xué)生在回答問(wèn)題或者小組討論時(shí)教師插話太多，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，減緩了高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。此外，講課時(shí)部分教師沒(méi)有充分板書(shū)或者板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，一講而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容依據(jù)，并且在課堂教學(xué)時(shí)，教師缺少梯度提問(wèn)，追問(wèn)偏少，起不到促進(jìn)學(xué)生思維的作用。

2.3 教學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)

很多教師面對(duì)新課程改革的大潮，教學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課都是以講解為主，學(xué)生幾乎全程就是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)[12]，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，而學(xué)生又沒(méi)有形成知識(shí)體系，很容易忘掉。高中地理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是結(jié)合生活情景的知識(shí)綜合運(yùn)用，在新課改的大背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自己教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3 高中地理教學(xué)的策略

針對(duì)目前在高中地理教學(xué)中教師存在的問(wèn)題，結(jié)合新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求，對(duì)教師如何適應(yīng)新課改背景下的高中地理教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 加強(qiáng)備課，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容

有效備課是前提。備課是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，根據(jù)所列內(nèi)容，將“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容作為第一項(xiàng)策略。新課程改革背景下的課前備課階段，不僅是個(gè)人的備課，同時(shí)也是集體的備課。教師首先必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定本節(jié)課的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有進(jìn)行充足的備課，以身邊的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能拓展學(xué)生的思維能力。

例如：在備《大氣熱力環(huán)流》一課時(shí)，首先查閱課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容及教科書(shū)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)；然后以學(xué)生最熟悉的載人熱氣球平穩(wěn)升空為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考熱氣球?yàn)槭裁茨軌蛏?，其中的道理是什么？激發(fā)學(xué)生求知的興趣；最后把自己的備課成果與同組教師進(jìn)行討論，再次進(jìn)行“磨課—洗課”，以取得最優(yōu)的備課成果。

3.2 調(diào)準(zhǔn)教學(xué)，著力構(gòu)建現(xiàn)代化地理課堂

有效課堂是關(guān)鍵。在新課改背景下，學(xué)生將是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂節(jié)奏的把握[13]。課堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思維，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用精心的課堂設(shè)計(jì)和精彩的表達(dá)吸引學(xué)生融入課堂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，重自學(xué)引導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究能力是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)必備的一種能力，只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作探究的能力，在小組成員的互幫互助下，才能更加深入地挖掘和理解教學(xué)中的內(nèi)容[14]。同時(shí)，教師加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，著力構(gòu)建現(xiàn)代化地理課堂，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將實(shí)時(shí)信息與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，盡可能用新的角度向?qū)W生展示地理現(xiàn)象形成過(guò)程。

地理信息技術(shù)在高中地理教育中的作用越來(lái)越重要。根據(jù)2017年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，地理信息技術(shù)在高中地理教育中的重要性尤為突出[15]。中國(guó)載人航天的巨大成功，精確制導(dǎo)導(dǎo)彈的無(wú)比威力，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的突出優(yōu)勢(shì)，這些與地理信息密不可分的典型事例，都能很好地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。教學(xué)中的具體應(yīng)用案例表明，將遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于普通高中地理教學(xué)，不僅可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地形解讀和空間思維等能力[15]。

此處再附上一個(gè)有關(guān)的教學(xué)實(shí)例：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣熱力環(huán)流》時(shí)，首先把學(xué)生分6個(gè)小組，每一個(gè)小組分一套實(shí)驗(yàn)器材，給出實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓小組代表發(fā)言并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師要注意細(xì)節(jié)的提醒、時(shí)間的把控、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、結(jié)果的解讀；然后引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流原理來(lái)解釋城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)等現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

3.3 分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性發(fā)展

有效訓(xùn)練是重點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，練習(xí)的環(huán)節(jié)非常重要，它能起到查缺補(bǔ)漏的作用，每一位優(yōu)秀的教師都需引導(dǎo)學(xué)生參與課堂訓(xùn)練。但在目前的教學(xué)訓(xùn)練中，教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生之間接受能力的差異性[16]，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，而優(yōu)等生又覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，滿足不了求知欲，這就會(huì)使得課堂效率低下。在新課程改革的教育理念中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為重要的教育目標(biāo)，只有充分了解學(xué)生的基本情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)論是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，還是課后作業(yè)的布置，采用分層訓(xùn)練的方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，進(jìn)一步強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處。例如在布置《大氣熱力環(huán)流》作業(yè)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案分為階層訓(xùn)練A和訓(xùn)練B，所有同學(xué)完成階層訓(xùn)練A，學(xué)有余力的同學(xué)完成階層訓(xùn)練B，以此分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性發(fā)展的目的。

3.4 強(qiáng)化研究，提升教師自身素質(zhì)和水平

有效研究是保障。要想成為一名適應(yīng)新課改、新高考的優(yōu)秀地理教師，就必須要具有研究意識(shí)。每一位教師都要加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的研讀，認(rèn)真研究新高考試卷和題型，認(rèn)清高考命題，站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)突破策略，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問(wèn)題解決；此外，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思材料，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的利與弊，總結(jié)出自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能因?yàn)殛P(guān)注形式而弱化必要的講授，同時(shí)查閱相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，不斷提高自己的水平，提升理論和專業(yè)知識(shí)[17]，還應(yīng)該在實(shí)踐中反思并提升自己的素質(zhì)。教師要始終站到學(xué)生的角度思考他們的學(xué)習(xí)需求，打造出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維的地理課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)論與討論

與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)相適應(yīng)的新課程改革，其核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的新形勢(shì)。新課改背景下地理教學(xué)模式、方法、教師素質(zhì)、教學(xué)問(wèn)題與策略的研究已經(jīng)取得一定的成果。從教師層面來(lái)看，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的主要問(wèn)題是精心備課不足、課堂生態(tài)不優(yōu)、教學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)。為解決這些問(wèn)題，提出了加強(qiáng)備課、調(diào)準(zhǔn)教學(xué)、分層訓(xùn)練和強(qiáng)化研究4條建議，以期提升高中地理教學(xué)水平，達(dá)到新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的目的。