秦 怡 周 倩 董承旭

（上饒師范學(xué)院歷史地理與旅游學(xué)院 江西上饒 334001）

課程思政是一種綜合教育理念，提倡對(duì)思想政治理論課外各類課程與教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的思政教育資源進(jìn)行深挖，使思政教育不僅于思政理論課中體現(xiàn)，更潛移默化于專業(yè)知識(shí)教育中完成，最終使學(xué)生成長(zhǎng)為符合國(guó)家需要的人才。在眾多基礎(chǔ)教育課程中，唯地理學(xué)科注重宏觀空間概念，關(guān)注空間格局、時(shí)空關(guān)系、人地關(guān)系及其相互關(guān)系[1]，可于促進(jìn)學(xué)生做出明智決定、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)體社會(huì)化與終身發(fā)展等方面提供相應(yīng)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與穩(wěn)定品格[2]。因此，地理學(xué)科于課程思政教育中擔(dān)有特別責(zé)任與任務(wù)。教師應(yīng)基于地理學(xué)科特色，充分利用教學(xué)內(nèi)容中所含國(guó)情教育、生態(tài)文明理念、家國(guó)情懷、全球意識(shí)、社會(huì)準(zhǔn)則等思政元素，使培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)與開(kāi)展課程思政教育兩任務(wù)結(jié)合。

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）簡(jiǎn)稱GIS，是處理地理數(shù)據(jù)輸入、輸出、查詢、管理、分析與輔助決策的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，主要由數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、圖形處理與表達(dá)與空間分析工具三部分組成[3]。作為地理學(xué)第三代語(yǔ)言，GIS 具有大數(shù)據(jù)查詢快速、更新簡(jiǎn)單、顯現(xiàn)力強(qiáng)等特色?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》指出，要將地理信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)過(guò)程，不斷豐富地理教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)[4]。將GIS 應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能為學(xué)生提供豐富且易于比較的信息，提高學(xué)生地理邏輯能力、信息素養(yǎng)與實(shí)踐能力，深化對(duì)思政內(nèi)容認(rèn)識(shí)。

基于GIS 技術(shù)進(jìn)行高中地理課程思政改革，更利于把握地理學(xué)科特色，在專業(yè)地理知識(shí)教育中進(jìn)行立德樹(shù)人，使思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)精神、實(shí)踐能力、家國(guó)情懷與公民責(zé)任感。目前已有許多專家、學(xué)者與教師針對(duì)高中地理開(kāi)展課程思政研究。從研究?jī)?nèi)容看，主要為探究高中地理教學(xué)中課程思政教育內(nèi)涵、實(shí)施課程思政必要性及優(yōu)勢(shì)、可融入地理課程的思政元素與課程思政教育實(shí)施存在問(wèn)題，但結(jié)合核心素養(yǎng)要求運(yùn)用GIS 技術(shù)提升高中地理課程思政教學(xué)效果的研究較少。

一、應(yīng)用GIS 技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中地理課程思政教學(xué)新模式

GIS 表現(xiàn)手段豐富。經(jīng)由GIS 可完成地理空間數(shù)據(jù)快速定位、查詢、分析，圖形制作以及地理信息可視化表達(dá)。GIS既能簡(jiǎn)練直觀表現(xiàn)相應(yīng)基本概念與空間分布，又能多層次體現(xiàn)地理規(guī)律與原理，適應(yīng)不同教學(xué)需求，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使略顯蒼白枯燥的思政內(nèi)容更直觀生動(dòng)。

在哲學(xué)思維、國(guó)情教育、生態(tài)文明理念、家國(guó)情懷等思政價(jià)值引領(lǐng)下，教師可結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)需要，貼合學(xué)生生活，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，搜集數(shù)據(jù)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題地圖制作、屬性查詢分析、空間查詢分析、疊置分析、緩沖區(qū)分析、可視域分析等GIS 操作應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)之余體現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

圖1

二、應(yīng)用GIS 技術(shù)豐富高中地理課程思政教學(xué)新方法

GIS 技術(shù)可處理信息量大且具時(shí)效性，空間分析直觀，處理演示簡(jiǎn)便，故可基于GIS 技術(shù)特點(diǎn)豐富高中地理課程思政教學(xué)新方法，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。如利用GIS 信息時(shí)效性，將地理知識(shí)與時(shí)事思政問(wèn)題相結(jié)合，強(qiáng)化思政教育效果。教師可采用先學(xué)后教方式，運(yùn)用GIS 技術(shù)突出展現(xiàn)地理變化，結(jié)合時(shí)事提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題背后地理現(xiàn)象及成因，并于探尋過(guò)程中潛移默化地接受思政教育。

下以2019 年人教版《普通高中教科書(shū)地理選擇性必修第三冊(cè)》為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，運(yùn)用GIS 技術(shù)對(duì)書(shū)中所蘊(yùn)藏思政元素進(jìn)行輔助教學(xué)分析，選擇不同類型案例建立主題情景，嘗試豐富高中地理課程思政教學(xué)新方法。

（一）各章節(jié)落實(shí)內(nèi)容要求[4]

第一章 自然環(huán)境與人類社會(huì)

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)關(guān)系。

第二章 資源安全與國(guó)家安全

以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀；

運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源分布，說(shuō)明其開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全關(guān)系；

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋空間資源開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家安全影響。

第三章 環(huán)境安全與國(guó)家安全

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全影響；

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對(duì)生態(tài)安全意義；

運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境影響，說(shuō)明碳減排國(guó)際合作重要性。

第四章 保障國(guó)家安全的資源、環(huán)境戰(zhàn)略與行動(dòng)

舉例說(shuō)明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全關(guān)系。

（二）思政元素

書(shū)中所含思政元素包括但不限于：

1.哲學(xué)思維：事物彼此聯(lián)系發(fā)展；

2.國(guó)情教育：我國(guó)能源分布與使用現(xiàn)狀、能源安全新戰(zhàn)略、耕地分布與紅線、我國(guó)海洋空間資源開(kāi)發(fā)影響、我國(guó)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)情況等；

3.生態(tài)文明理念：可持續(xù)發(fā)展觀、綠水青山就是金山銀山、低碳綠色生活、應(yīng)對(duì)全球性環(huán)境問(wèn)題、節(jié)約糧食、光盤(pán)行動(dòng)等；

4.家國(guó)情懷：維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，提升海洋國(guó)防安全意識(shí)與國(guó)家版圖意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷等；

5.全球意識(shí)：中國(guó)責(zé)任與大國(guó)擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體意識(shí)等；

6.社會(huì)準(zhǔn)測(cè)：規(guī)則意識(shí)與法治意識(shí)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)等；

7.科學(xué)精神：理性思維、勇于探究、批判質(zhì)疑等；

8.人文精神：大慶精神、鐵人精神等。

（三）GIS 輔助方式

GIS 輔助教學(xué)方式包括但不限于專題地圖制作、屬性查詢分析、空間查詢分析、疊置分析、緩沖區(qū)分析與可視域分析等。下以第二章“資源安全與國(guó)家安全為例”部分內(nèi)容要求為例展示GIS 輔助方式。

【內(nèi)容要求】

運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源分布，說(shuō)明其開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全關(guān)系。

【設(shè)計(jì)過(guò)程】

情境設(shè)置：《史記?酈食其列傳》曰：“王者以民人為天，而民人以食為天。”中國(guó)土地面積廣闊，是公認(rèn)農(nóng)業(yè)大國(guó)，培育出享譽(yù)全球的高產(chǎn)量雜交水稻。但中國(guó)耕地是否充足、糧食安全是否無(wú)憂？

1.利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、土地調(diào)查成果共享應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估與生態(tài)安全格局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、地理空間數(shù)據(jù)云、公益性群體等平臺(tái)機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)，制作、加載中國(guó)耕地資源專題地圖與中國(guó)人口分布專題圖，通過(guò)觀察及查詢分析該專題地圖屬性數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)耕地資源分布及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀。還可利用空間疊置分析體現(xiàn)某一地區(qū)土地開(kāi)發(fā)利用變化中耕地利用現(xiàn)狀，突出我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下“人多地少”問(wèn)題，引出耕地保護(hù)與糧食安全關(guān)系。

2.利用全國(guó)地理信息資源目錄服務(wù)系統(tǒng)、地理空間數(shù)據(jù)云、公益性群體等平臺(tái)機(jī)構(gòu)發(fā)布的我國(guó)耕地資源分布遙感圖像與全要素?cái)?shù)字圖數(shù)據(jù)，對(duì)耕地進(jìn)行可視域分析，展現(xiàn)耕地信息系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)決策信息來(lái)源；體現(xiàn)GIS 技術(shù)在耕地保護(hù)中的重要應(yīng)用，如監(jiān)測(cè)耕地保有量、揭露補(bǔ)充耕地不實(shí)等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)守住耕地保護(hù)紅線，重視國(guó)家糧食安全重要性。

【設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)】

大部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確回答課前提問(wèn)，故難以通過(guò)觀察圖片對(duì)我國(guó)耕地情況有清晰認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生實(shí)踐保護(hù)動(dòng)力。利用GIS 整合信息，可加深學(xué)生對(duì)耕地資源分布了解，突出我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下“人多地少”問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感激蕩。情感激蕩又促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行“光盤(pán)行動(dòng)”，體會(huì)“守住耕地保護(hù)紅線，保障國(guó)家糧食安全，是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)”。學(xué)生于日常生活中，如節(jié)約糧食時(shí)，將聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，最終將“保護(hù)耕地安全，保障國(guó)家安全”內(nèi)化于心、外化于行。

三、應(yīng)用GIS 技術(shù)開(kāi)創(chuàng)高中地理課程思政教學(xué)實(shí)踐新格局

GIS 首次被提出引進(jìn)高中地理教學(xué)是于2003 年教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在國(guó)家政策引領(lǐng)下，越來(lái)越多專家學(xué)者研究GIS 與地理教學(xué)結(jié)合問(wèn)題，研究領(lǐng)域不限于理論支撐，更向教學(xué)模式、案例等方面探索[5]。目前，我國(guó)關(guān)于GIS 應(yīng)用于高中地理教學(xué)的研究已有一定成果，對(duì)其具體應(yīng)用于課程思政教學(xué)改革中的研究仍待進(jìn)一步開(kāi)展。但于實(shí)際教學(xué)中，理應(yīng)作為高中地理教學(xué)重要輔助手段的GIS并未得到廣泛應(yīng)用，更難談被用于輔助高中地理課程思政教育。打開(kāi)實(shí)踐新格局，除須解決教師GIS 素養(yǎng)相對(duì)缺乏，學(xué)校硬件、軟件設(shè)備不足等問(wèn)題外，還應(yīng)做到如下兩點(diǎn)。

（一）開(kāi)發(fā)適合高中地理教學(xué)的GIS 軟件

目前，市場(chǎng)上存在諸多GIS 專業(yè)軟件，如國(guó)外的MapInfo、ArcGIS，國(guó)內(nèi)的MapGIS、SuperMap 等，以ArcGIS 為代表的桌面GIS 軟件功能強(qiáng)大，但其功能設(shè)計(jì)過(guò)于專業(yè)，使用難度較大，使用的金錢(qián)與時(shí)間成本高，不適用于高中地理學(xué)習(xí)；以Map Quest、Google Earth 為代表的WebGIS 軟件操作難度低，但缺少桌面GIS 軟件具備的某些分析處理功能，不利于學(xué)生高階地理能力培養(yǎng)[6]。因此，推廣GIS 在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，乃至推廣基于GIS 的高中地理課程思政教育，令GIS 軟件開(kāi)發(fā)公司與有關(guān)教育部門(mén)聯(lián)手開(kāi)發(fā)適用于高中地理教學(xué)的GIS輔助軟件尤為重要。功能設(shè)計(jì)上，該軟件應(yīng)極著重簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)，在滿足高中地理課堂教學(xué)需要與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，盡可能削減專業(yè)術(shù)語(yǔ)、冗余功能及煩瑣操縱，降低硬件設(shè)備需要。此外，還應(yīng)盡可能考慮到推廣該軟件的經(jīng)濟(jì)成本、該軟件內(nèi)含數(shù)據(jù)的泛用匹配程度等因素。

（二）建立高中地理教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)

數(shù)據(jù)為GIS 的靈魂?；贕IS 的高中地理課程思政教育，需大量實(shí)時(shí)更新、專業(yè)性強(qiáng)的數(shù)據(jù)做支撐。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)上存在大量可免費(fèi)利用數(shù)據(jù)，如可于全國(guó)地理信息資源目錄服務(wù)系統(tǒng)申請(qǐng)免費(fèi)下載官方出品全國(guó)1∶100 萬(wàn)矢量數(shù)據(jù)地圖。但這些資源往往不具有教學(xué)針對(duì)性，數(shù)據(jù)查找與處理煩瑣，難以應(yīng)用于教學(xué)中。因此，建立真正意義上適合高中地理教學(xué)且可共享的數(shù)據(jù)資源庫(kù)的需求十分急迫。該數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)能及時(shí)聯(lián)動(dòng)、利用各大網(wǎng)站思政資源與信息，根據(jù)課本內(nèi)容及思政元素，對(duì)數(shù)據(jù)、素材進(jìn)行分類、加工，以便用于高中地理教學(xué)。此外，不同地區(qū)學(xué)校還可聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有地方特色的高中地理教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)。

四、應(yīng)用GIS 技術(shù)優(yōu)化高中地理課程思政教學(xué)改革教師新隊(duì)伍

目前，高中地理教師對(duì)利用GIS 輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)存在普遍不足，缺乏活用GIS 的能力與場(chǎng)景。要在高中地理實(shí)際教學(xué)中推廣GIS，必須存有足夠數(shù)量的具備較高GIS 素養(yǎng)的教師。首先，加強(qiáng)高等師范地理教育是培養(yǎng)高中地理教師GIS 素養(yǎng)最有效也最重要的途徑。各大院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)著重加強(qiáng)提升學(xué)生對(duì)GIS 軟件的掌握，使其具有基于GIS 技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。其次，通過(guò)鼓勵(lì)在職教師重返高校深造、定期對(duì)在職教師進(jìn)行針對(duì)性GIS 培訓(xùn)、積極推廣成熟GIS 教學(xué)案例供廣大教師參考等方式，提高高中地理教師GIS 素養(yǎng)。再者，社會(huì)也應(yīng)鼓勵(lì)、推動(dòng)GIS 專業(yè)技術(shù)人才加入高中地理教育，群策群力優(yōu)化教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

基于GIS 技術(shù)的高中地理課程思政教學(xué)改革有其重要意義。教師應(yīng)優(yōu)化自身隊(duì)伍，運(yùn)用新模式、新方法開(kāi)創(chuàng)新格局，活用GIS 技術(shù)凸現(xiàn)高中地理課程所蘊(yùn)藏思政元素，更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，深化課程思政效果。除解決學(xué)校硬件問(wèn)題外，還應(yīng)于GIS 軟件、使用數(shù)據(jù)、教師隊(duì)伍等多方面努力，進(jìn)一步探析基于GIS 技術(shù)的高中地理課程思政教學(xué)改革路徑。