李 濤

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

“雙減”教學(xué)要求教師幫助兒童在入學(xué)前，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括身心健康、抗挫能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄半p減”背景下，家長對孩子的期望有了明顯變化，具體變化見下表：

“雙減”前后家長對幼小銜接幼兒期待的變化對比

幼小銜接是幼兒園幫助學(xué)生準(zhǔn)備入學(xué)的關(guān)鍵階段，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在“雙減”背景下，想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要充分尊重幼兒的需求，利用信息技術(shù)吸引學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣。

一、大班幼小銜接信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒園教學(xué)教育與信息化技術(shù)息息相關(guān)，它對于幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境、教育環(huán)境等有著非常深刻的影響。具體來說，有如下作用：

（一）利于幼兒發(fā)展信息能力，迎接小學(xué)學(xué)習(xí)

為幼兒營造信息化氛圍，能夠幫助他們增加生活體驗，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解小學(xué)生行為規(guī)范甚至公民準(zhǔn)則。幼兒教師通過手機等移動設(shè)備，引導(dǎo)幼兒家長加入教學(xué)活動，幫助幼兒對社會有更多的理解，并促進幼兒未來成為全能型人才。信息化技術(shù)手段讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)小學(xué)生活，快速進入情境，不至于無所適從。

（二）利于幼兒園資源擴容，適應(yīng)發(fā)展需求

幼兒園設(shè)置信息化的氛圍能促進園里及時更新設(shè)備以及資源等，幫助幼兒園與時俱進，信息化技術(shù)要求幼兒教師迅速成長，也能讓幼兒園資源迅速優(yōu)化整合，這也無形中幫助幼兒園質(zhì)量整體提升，促進園內(nèi)環(huán)境再上新臺階。

（三）便于家園協(xié)作溝通，達到互利共贏

當(dāng)信息化技術(shù)開始影響幼小銜接時，教師與家長可以通過幼兒園公眾號、滴滴學(xué)堂等進行跨越空間、時間的聯(lián)系，共同為幼兒在這個關(guān)鍵節(jié)點的變化進行“把脈”，讓幼兒園和家庭的信息化標(biāo)準(zhǔn)一致，確保家園協(xié)作溝通，成立信息共同體，讓二者形成合力，促進幼兒順利實現(xiàn)入學(xué)的長遠目標(biāo)。

二、信息化在大班幼小銜接中的策略

在信息化技術(shù)的影響下，幼兒園在面對大班幼小銜接的具體需求時，應(yīng)通過現(xiàn)今的信息技術(shù)幫助學(xué)生增強認知能力，提升他們的情感需求，為他們進入小學(xué)做好鋪墊。

（一）通過信息技術(shù)幫助幼兒適應(yīng)可視化教學(xué)

目前幼兒園主要利用各類移動App 幫助學(xué)生打開全新的教學(xué)模式，比如“孩子通”這款A(yù)pp，就可以讓教師在為幼兒進行看圖說話、拼音講解以及算數(shù)等課程后，制作長圖、視頻等，讓幼兒能夠看到自己的學(xué)習(xí)進度，記錄他們的生活和學(xué)習(xí)情況，此外，此類信息化的App 還有家庭版和校園版兩類，家長也可根據(jù)校園版本的幼兒教師教學(xué)情況，結(jié)合自己孩子的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)能夠延伸到家庭中，幫助幼兒通過可視化的教學(xué)，促進自己適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

孩子通是一款幼兒教育的移動App，專門為幼兒園老師和家長提供互動交流和孩子成長記錄，集成文字、圖片、視頻和實時交流。孩子通共有兩個版本：“校園版”供幼兒園園長和老師使用；“家長版”供孩子家長使用。

例如，幼兒園還可以建自己的公眾號，很多幼兒對“光”的概念很感興趣，教師可以通過在公眾號中制作長圖的方式，為學(xué)生展現(xiàn)光的折射、光的強弱、光與影子的關(guān)系等，幫助幼兒直觀了解光的原理。此外，教師可以讓幼兒成立興趣小組，在小組內(nèi)進行分工，比如成立科學(xué)理論組、實驗組以及電子資料收集組等，讓幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)全過程，通過可視化的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。

信息化技術(shù)為幼兒提供了便捷的教學(xué)途徑。比如目前較為流行的交互式電子白板就能夠引起幼兒的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認識云朵”的相關(guān)教學(xué)時，教師通過白板可以幫助學(xué)生欣賞到天空中千變?nèi)f化的云朵，伴隨著音樂感受云朵的美感與色彩的變換。此外，電子白板還有相機、放大鏡等功能，通過電子課件幫助幼兒使用電子資源查看云彩生成的原理，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索更多的新鮮事物。幼兒通過主動探索，學(xué)習(xí)熱情變得更高了，對活動的重難點任務(wù)也逐漸加深了解，能夠更加接受新事物的發(fā)展態(tài)勢。信息技術(shù)讓教育教學(xué)領(lǐng)域更為拓展，又比如，某幼兒班級的幼小銜接班幼兒繪畫水平一般，但語言表達能力十分到位。在繪畫“美麗的向日葵”時，教師可以用電子屏幕為學(xué)生展示向日葵等圖片，讓學(xué)生感受向日葵的魅力，利用電子屏幕，向日葵圖案可以實現(xiàn)移動、拖曳、圖形復(fù)制粘貼等智能功能，教師邀請幼兒上臺為大家演示繪畫向日葵，教師還可以在電子屏幕上給向日葵涂上各類顏色，幫助他們產(chǎn)生對美的認知以及對色彩的感受。具體活動可以采用如下方法：

幼師：小朋友們，請大家說說通過電子屏幕，你畫出的向日葵是什么樣子的呢？

幼兒1：老師，我通過聚光燈功能，將向日葵的各個部分分解，先畫出花瓣，然后畫出它的莖，讓向日葵的樣子更為真實。

幼兒2：老師，我通過白板，能夠填充上各類我喜愛的顏色，我喜歡紅色，所以把向日葵涂成了紅色，我覺得這樣的向日葵比較特別。

通過上述教學(xué)，教師可以將這期教學(xué)視頻刻錄在公眾號上，讓學(xué)生隨時能夠在家長的指導(dǎo)下進行繪畫活動，信息化的技術(shù)讓幼兒能夠愛上繪畫等藝術(shù)，課堂氣氛能夠更為活躍。

（二）通過信息技術(shù)讓大班幼小銜接實現(xiàn)家園共育

家園共育對幼兒教育至關(guān)重要，很多幼兒教師在傳統(tǒng)教學(xué)中缺少與幼兒家長的溝通交流，隨著信息化技術(shù)的不斷推進，教師和家長可以通過微信、QQ 等各種線上方式交流，教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己班級的最新動態(tài)傳遞給家長，家長下班后可以在家中看到幼兒上課時的表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)、表演等，還可以通過班級公眾號等展示幼兒在活動中的繪畫、書法等各類作品，便于家長點評，線上留言板也為教師和家長之間搭建起良好的溝通平臺。

“雙減”背景下，“去小學(xué)化”是近年來一直倡導(dǎo)的理念和做法。盡管學(xué)前教育“去小學(xué)化”取得了很大的成效，但是“小學(xué)化”現(xiàn)象在學(xué)前教育中依然存在，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)壓力也依然較大。家長的教育焦慮無疑推動了學(xué)前教育的“小學(xué)化”，因為能有效減緩家長教育焦慮的“良方”依然是讓孩子提前掌握更多的知識。

信息技術(shù)能夠打破時空局限，讓家長和幼師能夠緊密結(jié)合在一起，并為二者溝通提供良好契機。幼兒園可以通過釘釘?shù)刃畔⒒脚_進行溝通，家長可通過類似平臺隨時了解幼兒對知識的掌握程度。并給予幼兒教師意見和建議，促進雙方共同合作，讓幼兒在上小學(xué)前迅速成長進步。幼兒芳芳的家長通過幼兒園公眾平臺向教師反映她跟不上看圖識字的進度，眼看她就要上小學(xué)，家長看在眼里，急在心里。幼師了解情況后，利用課余時間為芳芳補課，并有意在課上提問她，慢慢地芳芳能看懂看圖說話，也敢在課堂上積極踴躍地發(fā)言了。

此外，幼兒教師要注重線上線下的緊密結(jié)合，信息技術(shù)為家園共育搭建了良好的平臺，教師可以給幼兒搭建電子成長平臺，在幼兒園公眾號上設(shè)置家長和教師的互動平臺，比如“家長有話要說”這一模塊，家長就可以暢所欲言，談?wù)勛约簩τ仔°暯拥南敕?，幼兒園還可以舉辦線上虛擬活動，通過視頻家訪等方式，實現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。比如很多幼兒的家長苦于平時工作繁忙沒有時間與教師溝通，教師建立的班級微信群有效幫助家園溝通協(xié)作，讓家長能夠隨時與教師對話，了解幼兒在園內(nèi)的動態(tài)。

（三）信息化技術(shù)讓幼兒參與活動更加豐富

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒參與了更多活動，起到豐富心智、啟迪心靈等良好作用，更重要的是幫助幼兒增強綜合能力，為今后步入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以滴滴學(xué)堂為例，在幼兒園的雙胞胎奇奇和蒂蒂喜歡畫畫、過家家等游戲，幼兒教師發(fā)現(xiàn)他們的特點后，利用滴滴學(xué)堂，讓這對雙胞胎帶領(lǐng)大家進行角色扮演，模仿滴滴學(xué)堂的小劇場模塊中的劇本進行角色扮演，并閱讀相關(guān)繪本。在他們的帶領(lǐng)下，幼兒教師還帶領(lǐng)他們參加了由滴滴學(xué)堂舉辦的《我是小詩人》活動，幼兒們經(jīng)過對滴滴課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)對這個信息化的平臺十分感興趣，奇奇和蒂蒂更是在那段時間集中精神參與此項活動，并最終在規(guī)定時間內(nèi)背誦了近50首古詩，獲得該活動的第一名和第二名。這讓幼兒教師和同學(xué)們十分驚訝，可見信息化的平臺能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力，為小學(xué)語言學(xué)習(xí)積攢力量，更幫助幼兒增強閱讀能力。此后，二人在小學(xué)的學(xué)習(xí)追訪中成績也名列前茅，而這些都是信息化技術(shù)帶來的成果。

此外，信息化的設(shè)備能讓幼小銜接班的課堂內(nèi)容更為豐富，幼兒教師通過運用智能音箱、天貓精靈等智能設(shè)備，連接無線設(shè)備，為學(xué)生們播放《藍貓?zhí)詺馊枴返冉虒W(xué)片，讓學(xué)生增加生活經(jīng)驗與知識等。

（四）通過優(yōu)質(zhì)化的設(shè)備幫助學(xué)生開發(fā)智力

教師通過信息化的智能設(shè)備，能夠拓展幼兒教學(xué)的云空間，云上幼兒園可以讓教師智能化，當(dāng)幼兒教師遇到無法解答的問題或者需要拓展知識儲備的時候，就可以向智能音箱等求助和咨詢。信息化的設(shè)備可以大大縮短查找資料的實踐。比如通過智慧共享屏幕、機器人等，幫助幼兒實現(xiàn)快速查找資料等便捷的教學(xué)方式。

此外，通過掃描孩子通等二維碼識別，教師以及家長、幼兒自己等，都可以隨時了解自己對知識的掌握情況，有的放矢，有效銜接幼兒和小學(xué)知識，迅速進入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，通過釘釘、孩子通、滴滴學(xué)堂、幼兒園公眾號等，能夠幫助幼兒進行語音播報，涉獵更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)生對新鮮知識的興趣。教師要承擔(dān)篩選、試用信息化設(shè)備的角色，為幼兒選擇適合他們使用的信息化設(shè)備，隨時學(xué)習(xí)，增長知識，開發(fā)智力。又比如學(xué)習(xí)長方體時，教師利用多媒體技術(shù)的三維動畫技術(shù)，讓長方體“轉(zhuǎn)起來”，幼兒能夠理解掌握長方體的頂點、棱以及面等概念，對各種相關(guān)概念充分認識。幼兒可以運用3D 技術(shù)對長方體進行隨意的拼接、移動，對長方體擁有更為直觀、全面的認識，繼而對長方體擁有了更為深刻的印象。優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備將幫助學(xué)生掌握新鮮知識，為過渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，“雙減”背景下幼兒大班幼小銜接工作至關(guān)重要，新技術(shù)、新媒體已經(jīng)大步向幼兒教育領(lǐng)域走來，相信它會帶領(lǐng)教師尋找到一縷新生的暖陽。將新的教學(xué)方法、教學(xué)形式應(yīng)用到各領(lǐng)域中來，與教學(xué)活動整合，帶給孩子們不一樣的活動氛圍、活動方式和參與活動的快樂，是我們正在追求的。需要幼兒教師從幼兒園的整體環(huán)境出發(fā)，積極與時俱進，通過教師、家長與幼兒的共同努力，為幼兒營造一個全新的信息化教學(xué)環(huán)境。幼師要在當(dāng)前的教育環(huán)境下積極了解幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，積極探尋信息化設(shè)備的使用方式，養(yǎng)成良好的信息化使用習(xí)慣，為幼兒順利升入小學(xué)做好過渡。