徐曉多

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院，吉林 吉林 132013）

1+X 證書制度中1 是學歷證書，X 為若干職業(yè)技能等級證書。2019年2月教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作[1]。2019 年4 月教育部等四部門發(fā)布的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出，要按照職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求推進1+X 證書制度以滿足行業(yè)需求、市場需求[2]。1+X 證書制度的提出為有效促進職業(yè)教育供給滿足新時代產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的實際需求創(chuàng)造了條件，同時也要求新時代的高職課程在與1+X證書相融合的過程中立足于崗位需求，培養(yǎng)復合型的技術(shù)技能人才。

課程實施基于1+X 證書的“化工單元操作技術(shù)”課程“崗課證”融合教學改革。通過“崗課證”融合，可使學生獲得實際崗位需求、證書要求的知識、技能和素質(zhì)。課崗融合打破進入行業(yè)的壁壘，提升學生的拓展性；課證融合，學生根據(jù)自身能力層次定位和學習方式偏好考取證書[3]，解決靈活性和遷移性不足的問題。這對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學生就業(yè)渠道具有重要意義。

1 “崗課證”融合的內(nèi)涵與方式

基于“化工單元操作技術(shù)”課程，“崗課證”中“崗”指專業(yè)群學生畢業(yè)后從事的主要崗位，“課”指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程，“證”指1+X證書制度下的職業(yè)技能等級證書。“崗課證”融合即將三者從不同層面融入、滲透，最終立足于課程，達到人才培養(yǎng)的目標。

“崗課證”的主要融合方式為依據(jù)崗位技能等級標準、X證書職業(yè)等級標準修訂課程標準；依據(jù)崗位設(shè)置、X證書考核項目合理優(yōu)化課程項目，將課程內(nèi)容與崗位能力需求、證書考核要求相對接；依據(jù)崗位操作質(zhì)量評價、技能證書考核評價完善課程考核評價體系。

2 “崗課證”融合的實施路徑

2.1 開展崗位能力層級與X證書分析

通過文獻研究[4-5]、下廠調(diào)研、企業(yè)實踐、與企業(yè)人員座談、畢業(yè)生反饋、聘請企業(yè)兼職教師等方式對化工行業(yè)進行深入調(diào)查研究?；ぜ夹g(shù)專業(yè)群的畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)、分析、銷售、管理等崗位，特別以生產(chǎn)操作崗位占主體。而在操作崗位中與“化工單元操作技術(shù)”課程相關(guān)的又細化為輸送、傳熱、蒸發(fā)、精餾、吸收、萃取等操作崗位。

有針對性地對“化工單元操作”相關(guān)崗位特別是涉及新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備崗位進行分析，調(diào)研崗位工作任務、行業(yè)需求和崗位能力要求，依據(jù)崗位技能標準，進行崗位能力層級分析，從而優(yōu)化課程體系與內(nèi)容等。

《方案》的20 條職教舉措中提出，職業(yè)院校的學生在獲得學歷證書外，鼓勵取得一個或多個X的職業(yè)資格證書[6]。2020年12月底，教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所發(fā)布《參與1+X證書制度試點的第四批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書名單》，其中與化工類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書包括化工精餾安全控制職業(yè)技能等級證書、化工危險與可操作性（HAZOP）分析職業(yè)技能等級證書[7]。化工生產(chǎn)以安全為第一準則。精餾塔工藝的操作主要運用于化工企業(yè)以及石油企業(yè)中，對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用[8]，而精餾安全控制更是重中之重?；ろ椖课ｋU與可操作性HAZOP 分析，分析出在生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的危害因素，并提出相應的解決措施，使危險性高的化工生產(chǎn)項目得到相應的安全保障[9]?；て髽I(yè)全員參與崗位危害辨識與風險評價的分析，有效遏制事故的發(fā)生，減輕安全事故危害的后果[10]。可見兩個證書既清晰對接化工生產(chǎn)崗位，又可兼顧崗位遷移。通過相關(guān)X 證書培訓、教研活動，分析證書不同等級的考核標準、內(nèi)容及要求，對接到課程。

“化工單元操作技術(shù)”課程依托崗位及X 證書技能等級的要求，最終將課程培養(yǎng)定位于中級技能等級培養(yǎng)，讓學有余力的同學瞄準高級技能等級的培養(yǎng)。

2.2 標準對接、優(yōu)化課程教學體系與教學內(nèi)容

2.2.1 標準對接

基于以上分析，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準要求，依據(jù)崗位技能等級標準、X 證書職業(yè)等級標準，修訂現(xiàn)有課程標準，實現(xiàn)“崗課證”的標準對接，達成知識、技能、素質(zhì)目標。

2.2.2 課程教學體系與教學內(nèi)容優(yōu)化

依據(jù)崗位能力層級分析、X 證書分析，合理優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容。

參考實際生產(chǎn)崗位，設(shè)立課程教學項目，分別為液體的輸送、氣體的輸送、換熱器的操作與控制、工業(yè)酒精的提純、合成氨生產(chǎn)中原料氣的凈化等。適當簡化、刪除、升級與實際操作應用不符、傳統(tǒng)的設(shè)備講解及操作等內(nèi)容，如泡罩塔板內(nèi)容的簡化、部分實操裝置自動操作控制軟件的升級。根據(jù)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，特別是智能化技能操作技術(shù)進行教學內(nèi)容的補充，如流量調(diào)節(jié)、新型塔板、新型填料、新型萃取技術(shù)等，同時討論發(fā)展方向。

依據(jù)化工精餾安全控制職業(yè)技能等級要求，將工作任務下的技能等級要求對應的知識點、技能點融入到課程的教學項目與任務中。將上述兩個證書的“化工單元操作”相關(guān)理論部分內(nèi)容要求對應到課程全部項目，分散到課程各教學任務中；將化工精餾安全控制職業(yè)技能等級證書中主要實踐內(nèi)容嵌入到課程“項目六 工業(yè)酒精提純”的教學任務中。

將崗位要求及證書中的素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化等對接到相關(guān)的教學任務中，主要通過案例分析與實踐操作達成。

2.3 完善教學資源與師資隊伍建設(shè)

為確?；?+X 證書的“崗課證”教學改革的有效實施，必須完善、開發(fā)、配備相應教學資源，提升教師各項素質(zhì)、能力。

2.3.1 教學資源建設(shè)

完善與開發(fā)“崗課證”融合的教學資源，豐富課程網(wǎng)站。引入崗位新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實際案例，技能操作技術(shù)以及X證書考核相關(guān)的理論與實踐內(nèi)容，豐富校本教材、教學文件、習題庫、考核表等，搜集崗位及X證書相關(guān)視頻及動畫，將適宜視頻展示內(nèi)容如X證書操作項目等錄制成微課，進行課程網(wǎng)站的資源補充。

建設(shè)信息化教學環(huán)境，進行實訓設(shè)備升級與更新，實訓條件與實際崗位逐步匹配，配備X 證書訓練、考核必需的3D 全真實化云平臺，從而形成虛實結(jié)合的立體化的實踐平臺。依托平臺創(chuàng)建融理論教學、實操、仿真于一體的信息化教學場所。

2.3.2 師資隊伍提升

加強師資隊伍建設(shè)，主要從以下幾方面進行實施：

（1）參加各類培訓、競賽，如課程思政、教學能力、實踐技能等培訓，并參與相關(guān)競賽。全方位提高教師的思政教學能力、教學設(shè)計能力、實踐操作能力。

（2）參與X 證書考核與相關(guān)培訓，組建考評員隊伍，完成學生X證書培訓及考評工作。

（3）課程組定期到企業(yè)實踐，加強校企合作。在企業(yè)中開展崗位調(diào)研，提升實踐操作技能；引入企業(yè)“能工巧匠”擔任課程兼職教師，聘任技能專家成立大師工作室，形成專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，專兼職教師充分交流，互為補充，進行課程體系的構(gòu)建，教學資源的建設(shè)等。

2.4 構(gòu)建和豐富教學模式與教學方法

課程前期采用“理實一體”的教學模式，實現(xiàn)了教、學、做一體化，調(diào)動了學生學習的積極性[11]，但在課程授課過程中發(fā)現(xiàn)仍有如下方面需要提升：

（1）學生層次參差不齊，課堂上無法做到全員同步。

（2）課后，成績高的學生拓展學習不足，成績低的同學鞏固知識渠道不足。

（3）學生課后學習情況無法監(jiān)控，學生學習情況反饋不及時。

（4）因?qū)W時限制，部分理論教學內(nèi)容被刪減。

為彌補課程教學的不足，更好地實施1+X證書制度下課程的“崗課證”融合，在理實一體化的教學模式基礎(chǔ)上，依托建設(shè)的課程網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)資源開展信息化教學，實施線上、線下混合式教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，打破教學空間限制。

課前，教師在超星“學習通”教學平臺上提供教學資源，學生進行自主學習，師生及學習小組線上、線下互動交流。學生預習理論及實操內(nèi)容，基本實現(xiàn)同步，教師及時掌握學生學習動態(tài)及預警情況，調(diào)整教學方法。

課中，教師指導學生開展崗位實操與X 證書3D 仿真等實戰(zhàn)化訓練或案例分析，就教學難點、重點、學生掌握不好的內(nèi)容進行直接的指導與交流，合理安排操作順序，升級操作難度，應用案例、討論深化理論知識，組織考核。學生通過傾聽、討論、模仿、實踐突破重難點，小組協(xié)作完成操作任務，逐級提升技能水平，并進行自評與互評。

課后，學生對應自身實踐情況與目標，分層次進行學習，成績高的學生利用平臺拓展學習，成績低的同學復習鞏固課堂知識及實踐操作。教師在全過程中充分利用課程平臺的通知、問卷、主題討論、搶答、隨堂練習等方式開展教學，利用學情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等功能對學生學習情況進行監(jiān)控與反饋，完善教學體系。

教師在教學實施過程中采用多種教學方法，例如任務驅(qū)動法、小組討論法、角色扮演法、案例教學法等。學生在學習實踐過程中，學習小組以任務為中心，主動進行探索、討論，在任務完成過程中扮演崗位中的外操人員、內(nèi)操人員、值班長等角色，小組共同完成任務并履行其崗位職責。

2.5 創(chuàng)新多元化考核評價體系

基于對學生的學習過程，完善課程的考核方式。依托信息化教學平臺，數(shù)據(jù)跟蹤學生課上、課下小組討論及匯報、成果檢測情況；依托實訓裝置考核學生技能、素質(zhì)達標情況，將1+X 證書認定情況轉(zhuǎn)化為部分項目分數(shù)；期末采取理論的終結(jié)考核，從而形成涵蓋知識、技能、素質(zhì)的全面考核內(nèi)容及過程考核、技能考核、證書考核、終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式。

定期開展教學反饋，依據(jù)學生考核、學生評價、教師反思、督導評價、企業(yè)評價對課程教學改革情況進行不斷改進。

3 結(jié)束語

課程教學的目標在于人才培養(yǎng)?；そ逃齾f(xié)會秘書長辛曉在《我國石油和化工行業(yè)人才需求調(diào)研分析與思考》一文中的圖5“企業(yè)對畢業(yè)生各方面的要求”中，排在1～8位的敬業(yè)精神、危險有害因素辨別能力、單元設(shè)備的操作能力等正是基于1+X 證書“崗課證”融合的“化工單元操作技術(shù)”課程的主要培養(yǎng)目標，教學改革對標于滿足行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。通過課程改革，對接崗位進行任務設(shè)計，融入X證書考核內(nèi)容，采用線上、線下混合、理論實踐一體化的教學模式，學生參與度高，主體意識提升，理論知識與實踐技能顯著提升，X項目培訓成績良好。通過開展多方位結(jié)合的考核方式，達成了知識、技能、思政目標。

目前，課程改革將在以下方面持續(xù)探索與改進：

（1）教師對1+X證書制度的理解有限，對崗位調(diào)研范圍有限，應通過不斷學習、實踐、調(diào)研，從而促進教學內(nèi)容更新與教學資源建設(shè)的持續(xù)化。

（2）證書與崗位中所要求的隱形素質(zhì)培養(yǎng)還需通過不斷細化考核逐步有效提升，做到借由X證書考取達成素質(zhì)培養(yǎng)的雙贏局面。