張楊，陳晴晴，駢繼鑫

（新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

“有機(jī)化學(xué)”是我校藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程任務(wù)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相關(guān)應(yīng)用，對(duì)于后續(xù)專業(yè)主干課程如天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析以及藥理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完“有機(jī)化學(xué)”課程以后，不僅能夠掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠更好地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中[1-3]。故此，如何將“有機(jī)化學(xué)”課程教授好是一項(xiàng)非常值得研究的工作。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。我?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程考核多采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，即通過期中、期末測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)給出總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，模式較為單一且存在很多弊端，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，內(nèi)容抽象，邏輯緊密，教學(xué)內(nèi)容多且學(xué)時(shí)數(shù)少[4-6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生畏難情緒，加上學(xué)習(xí)方法僵硬，最終陷入學(xué)不懂、不想學(xué)的死循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性和熱情度下降；②終結(jié)性評(píng)價(jià)中考試多注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，較少涉及實(shí)際應(yīng)用，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力；③學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前通過“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)行記憶僥幸過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生無法融會(huì)貫通和活學(xué)活用，對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，探索一個(gè)更為合理的課程評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以教學(xué)目標(biāo)為衡量依據(jù)，采用有效的方法和手段，通過搜集教學(xué)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)“教”和“學(xué)”效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，有望達(dá)到“事半功倍”的效果[3]。形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）最早是由美國斯克里芬（Michael Scriven）提出的[7-8]，相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）而言有所不同，是指采取多種形式和手段，全面、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成效和情感表達(dá)等，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終形成一套有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方案[9-11]。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生把控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生自信心和獲得感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度[12-14]。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生“有機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果，本研究在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，逐步探索出一個(gè)適合我校藥學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程的評(píng)價(jià)體系，旨在更新教師教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教師、學(xué)生“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)展。

1 應(yīng)用探索

1.1 研究對(duì)象

我校藥學(xué)2019-01 班學(xué)生共計(jì)62 人，其中男生27人，女生35人；教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施課程為“有機(jī)化學(xué)2”，使用教材為人民衛(wèi)生出版社，陸濤主編的《有機(jī)化學(xué)（第8 版）》，“有機(jī)化學(xué)2”理論計(jì)劃教學(xué)54 學(xué)時(shí)，每周3 學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)50 min。

1.2 課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案

“有機(jī)化學(xué)2”課程總評(píng)成績(jī)?yōu)?00 分，由形成性評(píng)價(jià)（占50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占50%）組成。形成性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)是由教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)組成，包括課堂表現(xiàn)、記分作業(yè)、階段測(cè)試（含期中測(cè)試）、思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)筆記五項(xiàng)，每項(xiàng)各占比10%；終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試為卷面成績(jī)，占比50%。各項(xiàng)成績(jī)按百分制登記，最終按照所占比例進(jìn)行計(jì)算得出總評(píng)成績(jī)。課程評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

圖1 “有機(jī)化學(xué)2”課程評(píng)價(jià)體系

1.3 具體實(shí)施辦法

1.3.1 課堂表現(xiàn)

為了更好地督促學(xué)生按時(shí)上課，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極與老師互動(dòng)交流，授課教師對(duì)學(xué)生課堂出勤情況、課中回答問題效果及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽課注意力更加集中，上課回答問題的積極性有所提高，更加主動(dòng)并及時(shí)反饋聽課過程中的問題，一定程度上克服了學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

1.3.2 記分作業(yè)

采用布置章節(jié)作業(yè)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并靈活應(yīng)用，同時(shí)考查學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度和重視程度，有無抄襲現(xiàn)象等。按時(shí)完成作業(yè)，正確率達(dá)到90%以上，評(píng)為100 分；按時(shí)完成作業(yè)，正確率達(dá)到60%～90%，評(píng)為80 分；未按時(shí)完成作業(yè)或正確率低于60%或抄襲他人作業(yè)，評(píng)為0分。

記分作業(yè)的設(shè)置幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，降低作業(yè)抄襲率，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。教師在批改作業(yè)的過程中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性及個(gè)性問題，使得課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。

1.3.3 階段性測(cè)試（含期中測(cè)試）

階段測(cè)試主要針對(duì)課程章節(jié)設(shè)置。本課程共進(jìn)行5 次階段測(cè)試和1 次期中測(cè)試，每次測(cè)試60 min，題型主要為命名、完成反應(yīng)方程式、鑒別題、推結(jié)構(gòu)及合成題。完成每一章或者某些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行一次閉卷形式的階段測(cè)試，試卷批改完畢后，需要進(jìn)行試卷分析，匯總學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目，并在習(xí)題課時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

通過階段測(cè)試幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，調(diào)整授課方式，最終幫助學(xué)生更好地理解并掌握課程內(nèi)容。督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)雨課堂題型，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

1.3.4 思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是傳統(tǒng)且有效的知識(shí)點(diǎn)記錄方法，可以反映學(xué)生課上聽課和課下自我學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度以及邏輯思維能力[15]。一般而言，學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)整理出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)筆記，這對(duì)于學(xué)生掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容具有重要作用。同時(shí)，每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類畫出章節(jié)內(nèi)容的框架圖，放射網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)并提高其發(fā)散性思維能力[16-18]。由此可見，學(xué)習(xí)筆記和思維導(dǎo)圖作為課程評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分是不可或缺的。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）字跡清晰、美觀，知識(shí)點(diǎn)完整。（100分）

（2）字跡較清晰，樣式一般，知識(shí)點(diǎn)涵蓋80%～90%。（80分）

（3）字跡潦草，知識(shí)點(diǎn)涵蓋低于80%。（酌情賦分，但最高不超過70分）

通過整理學(xué)習(xí)筆記，幫助學(xué)生將“有機(jī)化學(xué)”各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，形成個(gè)人的“復(fù)習(xí)寶典”，提高階段測(cè)試和期末考試前的復(fù)習(xí)效率。通過繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以很好地將各章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)用一條條線串聯(lián)在一起，形成“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)網(wǎng)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的效果總結(jié)

本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的參與度和積極性，使課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。評(píng)價(jià)過程中教師根據(jù)學(xué)生的意見反饋，針對(duì)“有機(jī)化學(xué)”不同教學(xué)模塊，實(shí)施不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?？傊?，相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中使用形成性評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，鍛煉交流和表達(dá)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[19-20]。對(duì)教師而言，也可以更好地跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，制定更加適合且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，最終更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2 結(jié)束語

本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開展，引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有效提升了我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“有機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果。但形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的最終目的是引導(dǎo)幫助學(xué)生注重個(gè)人自查，樹立主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與進(jìn)來。因此，在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)要綜合考慮，避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)橐瓿筛黜?xiàng)任務(wù)感到無暇應(yīng)對(duì)，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠情緒和消極心理，這是需要在今后教學(xué)中著重思考并不斷改進(jìn)之處。

（1）目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系未將線上教學(xué)融入進(jìn)來，在今后教學(xué)中可以進(jìn)一步優(yōu)化和使用“雨課堂”，拓展評(píng)價(jià)形式，也可以利用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”及“超星”等平臺(tái)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課資源，開展線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固[21-22]。

（2）記分作業(yè)和閉卷階段測(cè)試可以更好地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但在一定程度上增加了教師的工作量。學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試后，教師需要進(jìn)行分析并有針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑，可以增加學(xué)生互評(píng)方式，使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步[23]。此外，形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目需要再優(yōu)化，可以增加課程小論文、學(xué)習(xí)反思、知識(shí)拓展報(bào)告等項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

（3）課堂提問評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)，缺少客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是在對(duì)平行班級(jí)進(jìn)行課程考核時(shí)，就容易出現(xiàn)偏差。因此，在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系時(shí)要綜合考慮各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，增加統(tǒng)一性和可操作性，增強(qiáng)合理性和客觀性，減少人為因素對(duì)評(píng)判成績(jī)的影響。