胥乃丹 楊德紳 趙子毅

（1.吉林藝術學院動漫學院，吉林 長春 130021；2.吉林藝術學院藝術管理學院，吉林 長春 130021）

1 雙創(chuàng)視域下高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)概述

1.1 雙創(chuàng)理念與高校動畫專業(yè)人才

“雙創(chuàng)”是指基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，它既不是單純的創(chuàng)業(yè)，也不是簡單的創(chuàng)新。雙創(chuàng)理念強調的是創(chuàng)新思維、追求的是創(chuàng)業(yè)精神，最終構成一種實踐形態(tài)。這個概念被廣泛應用于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展之中。在高校教育領域，雙創(chuàng)也被應用于人才培養(yǎng)模式的構建。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，以及提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺和資源，高?？梢耘囵B(yǎng)出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的動力和支持。

高校動畫專業(yè)人才是指在教育體系中接受專業(yè)培養(yǎng)、具備藝術創(chuàng)作、技術操作和商業(yè)意識等綜合能力的動畫相關專業(yè)人員。隨著相關動畫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，動畫專業(yè)人才的需求也越來越大。而動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)也不單單只局限于動畫技術的拓展，其還涵蓋動畫、漫畫、游戲、動漫周邊等專業(yè)的延伸，他們可以在電影、電視、廣告、游戲等領域從事動畫制作和創(chuàng)作工作，也可以在動畫制作公司、媒體機構、教育機構等單位就業(yè)。同時，一些有創(chuàng)業(yè)精神的動畫專業(yè)人才還可以自主創(chuàng)業(yè)，開設自己的動畫工作室或公司。無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都要求他們具備一定的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新能力，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的綜合素質。

1.2 雙創(chuàng)理念與動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的互動關系

首先，雙創(chuàng)理念為動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導。雙創(chuàng)理念強調創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，這正是培養(yǎng)動畫專業(yè)人才所需要的核心素質。因此，高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生“敢闖會創(chuàng)”的精神為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。以雙創(chuàng)理念為指引，細化人才培養(yǎng)目標。雙創(chuàng)理念下，動畫專業(yè)人才培養(yǎng)不再只關注動畫制作流程、制作工具、動畫技術等專業(yè)技能，更加關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以雙創(chuàng)為指導完善專業(yè)課程設置，在雙創(chuàng)理念下，動畫專業(yè)注重計算機與數(shù)字技術的應用，形成一批具有前沿性的技術性課程，同時，促進動畫專業(yè)與藝術理論、歷史文化等人文社會科學融合，開闊學生視野。

其次，動畫專業(yè)人才培養(yǎng)為雙創(chuàng)提供有力支撐。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，學校更加關注社會趨勢與人才需求，不斷提升人才素質，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才資源，為推動動畫行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。同時，雙創(chuàng)理念下，高校將人才培養(yǎng)質量作為立校之本，著力培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才。學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，推進產(chǎn)學研深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新成果，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展，為國家的科技進步和經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量[1]。

2 雙創(chuàng)視域下高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析

只有了解高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，才能有針對性地解決問題，構建完善的高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但目前一些高校動畫專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍然存在著過于理論化、缺乏實踐導向和創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足等問題。學生在校期間缺乏與動畫產(chǎn)業(yè)接軌的機會，缺乏實踐經(jīng)驗和真實工作環(huán)境的鍛煉，使得他們在畢業(yè)后往往難以適應行業(yè)需求。因此，需要進一步優(yōu)化動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為學生提供實踐機會和真實工作環(huán)境，以更好地適應行業(yè)需求。

2.1 培養(yǎng)目標轉變，課程設置滯后

在國家政策的支持下我國動畫行業(yè)不斷成長，高校動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標也已經(jīng)從單一的技能型人才培養(yǎng)轉向創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，這種轉變是為了適應新時代的需求，更加注重學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下動畫專業(yè)的課程設置主要集中在動畫制作技術和理論知識的傳授，一些高校的動畫專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容相對陳舊，未能及時更新和調整，與行業(yè)發(fā)展和市場需求脫節(jié)。學生在校學習的知識和技能與實際工作中的應用存在較大的差距，需要花費較長時間和精力去適應行業(yè)的需求。

此外，動畫人才培養(yǎng)忽略了跨學科學習的重要性，學生們在學習期間將時間投入動畫制作技術和工具使用。但由于缺乏視傳、制片、音效等其他學科的交叉學習，學生們的綜合素養(yǎng)發(fā)展受限[2]。例如，在動畫相關制作團隊中，如果缺乏足夠的審美視野和表現(xiàn)力，可能會導致角色形象設計欠缺創(chuàng)意，無法準確傳達故事和情感。不僅如此，如果學生缺乏史學、民族學、民俗學等學科領域的知識沉淀，也會導致作品缺乏文化內(nèi)涵。

由于高校過于重視強化專業(yè)技能，忽視了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生雖然能夠掌握一定的動畫制作技能，但缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力，無法適應行業(yè)的發(fā)展需求。基于此，高校應從理念上革新、從方法上改進，優(yōu)化課程設置，在夯實專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，在學生心中種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，點燃青年學生心中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“火花”。

2.2 項目經(jīng)驗不足，缺乏實踐機會

隨著動畫行業(yè)的迅猛發(fā)展，與之相關的高技術、創(chuàng)新型人才缺口很大。高校作為人才的輸送基地，應以市場需求為導向進行人才培養(yǎng)，確保高校能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整課程設置和教學內(nèi)容，保證學生掌握最新的技術和工具。但是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學生的實踐機會有限，只局限于進行靜態(tài)繪畫與重復性動畫制作，缺乏實操項目實踐經(jīng)驗。同時，一些高校的動畫專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，學生缺乏實際操作和鍛煉的機會，導致其實踐能力和經(jīng)驗不足。由于缺乏與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)和專業(yè)人士的交流和合作，學生也難以獲得最新的行業(yè)信息和資源支持。

例如，學生在大學期間主要參與課程的動畫作業(yè)，但沒有真正接觸實際的工作項目，一方面，缺乏與客戶的溝通協(xié)定或動畫團隊間相互合作的經(jīng)驗；另一方面，缺乏項目管理和協(xié)調方面的技能，導致項目進展緩慢[3]。因此，為了提高學生的實操能力和項目經(jīng)驗，高校需要更加注重實踐教學和實踐導向的培養(yǎng)模式，提供更多機會讓學生參與真實項目，并積累實際經(jīng)驗。

2.3 市場環(huán)境適配失衡，缺乏產(chǎn)業(yè)導向

在雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為動畫人才的重要素質之一。然而，目前許多高校動畫專業(yè)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制和平臺。學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，缺乏實踐機會和資源支持，難以將創(chuàng)意轉化為實際的商業(yè)價值[4]。

學校與動畫產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系較弱，缺乏產(chǎn)業(yè)導向的教學內(nèi)容和實踐機會。這導致學生畢業(yè)后往往難以適應行業(yè)的需求和變化[5]。一些高校在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才時，忽視了市場需求和行業(yè)趨勢，導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。這不僅使得畢業(yè)生難以找到合適的工作，也影響了整個行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。如當前學生所掌握的傳統(tǒng)動畫技術難以與當今數(shù)字化的動畫產(chǎn)品相匹配，缺乏對當前產(chǎn)業(yè)需求的了解，導致在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時遇到困難。

3 雙創(chuàng)視域下高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計

3.1 行業(yè)導向的核心課程設置

我國是世界上最大的動畫消費市場，被世界所向往。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國動漫產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的動畫作品。但是我國動漫內(nèi)容的消費市場仍然主要被日本和美國動漫產(chǎn)品占據(jù)，足以凸顯動畫專業(yè)人才的缺失，無法滿足市場需求?；诖耍咝鲃禹槕l(fā)展趨勢，在核心課程的設置上考慮行業(yè)的發(fā)展方向，既要具有項目的實踐經(jīng)驗鍛煉，也要具有對于動畫專業(yè)相關技能的深耕，進而滿足動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的市場與社會需求，這可以通過與行業(yè)相關的企業(yè)、專業(yè)人士和行業(yè)協(xié)會的合作來實現(xiàn)。

動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程可以包括動畫基礎理論的學習，包括動畫原理、美術基礎、影視語言、藝術史等。這些課程可以為學生提供堅實的理論基礎，幫助他們理解動畫、漫畫、游戲、動漫周邊等多角度創(chuàng)作的本質和技巧。除了理論課程，核心課程還應該引入項目驅動的教學模式。通過讓學生參與真實的動畫項目，他們可以在實踐中學習團隊合作、項目管理和解決問題的能力。

核心課程的設計應該與行業(yè)相關企業(yè)和研究機構進行密切合作。高校可以邀請行業(yè)專家來擔任講師或指導學生的項目，同時與企業(yè)合作開展研究項目，提高教學的實效性和實用性。具體的課程設計可以圍繞動畫專業(yè)相關實踐項目開展以下具體方向設計。例如當前國漫相關市場不斷擴大，在中國杭州、上海等城市中一些學校與動畫相關企業(yè)距離較近[7]，可以在課堂中應用案例教學，及時評估應用軟件的實用性，拓展多元的動畫技巧。課程設置可以涵蓋動畫相關制作軟件的使用、交互設計方法，以及產(chǎn)品包裝、動畫制作、特效制作等實踐。依托核心課程，專業(yè)學習可以與市場接軌，學生可以接觸到最新的專業(yè)知識，同時進一步激發(fā)其創(chuàng)作靈感，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎[8]。

核心課程向項目教學延伸，為學生提供實踐機會和真實工作環(huán)境。可以與動畫產(chǎn)業(yè)相關的企業(yè)合作，開設具體實踐課程或實習項目，讓學生親身參與動畫制作的各個環(huán)節(jié)，了解行業(yè)需求和工作流程，培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作精神。

3.2 跨學科融合的培養(yǎng)路徑開發(fā)

高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)路徑開發(fā)應該注重跨學科融合，以培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力?？鐚W科融合可以促進不同學科領域之間的交流與合作，拓寬學生的知識視野，提升他們的綜合能力和創(chuàng)新思維?？鐚W科所建立的動畫專業(yè)細分課程應該包括藝術學、計算機圖形學、設計學等多元內(nèi)容。動畫藝術課程可以培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)，使他們能夠創(chuàng)作出具有藝術價值的動畫作品。計算機圖形學課程則可以教授學生動畫制作的技術和工具，使他們能夠熟練運用計算機軟件進行動畫創(chuàng)作；幫助學生了解當前動畫行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、市場需求和商業(yè)化運作模式。動畫設計可以幫助學生學習動畫制作的整個流程，包括動畫制作軟件的使用、動畫幀的繪制和動畫后期處理等，培養(yǎng)學生動畫制作能力和提升技術水平。

跨學科融合還應該融入其他學科，如民族學、民俗學、人類學、新聞傳播學與動畫相關的學科。因為動畫專業(yè)被廣泛應用于人們?nèi)粘Ｋ姷囊曈X媒體，可以用來傳達不同文化與民族的歷史故事。在教學中引入“《御制百家姓》傳統(tǒng)文化繪本”案例，該繪本根據(jù)古籍中儒家文化內(nèi)容進行原創(chuàng)動漫形象設計，講好中國故事，傳承中國文化。通過了解“《御制百家姓》傳統(tǒng)文化繪本”創(chuàng)作依據(jù)，引導學生跳出已有的審美以及創(chuàng)作模式，積極挖掘本土繪畫、雕刻、戲曲、音樂、文學元素，并將其靈活地運用到動畫創(chuàng)作當中[9]。例如，松鼠是具有東北地域文化特色的元素，是森林精神和靈魂的象征，將這些元素運用于動畫設計中，可以展現(xiàn)出自然界中生生不息的生命之道。

在動畫專業(yè)與新聞傳播學融合上，動畫在傳播信息和故事方面具有強大的潛力。當下傳統(tǒng)主流媒體的影響力逐漸消減，而新興媒體吸引大量用戶持續(xù)關注，從原來傳播過程的傳播者、傳播媒介、受傳者等環(huán)節(jié)變成人人都是傳播者的現(xiàn)象，所以動畫專業(yè)學生需要使用動畫來傳達新聞、社會問題和其他重要信息，他們可以開發(fā)新聞動畫、社會宣傳片或信息圖形動畫，以提高公眾對重要問題的認識。

3.3 藝術與技術交叉的培養(yǎng)機制建設

高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設需要注重藝術與技術的交叉培養(yǎng)機制。這一機制旨在培養(yǎng)既具備藝術創(chuàng)作能力又具備技術實踐能力的動畫專業(yè)人才，以滿足動畫行業(yè)對全面發(fā)展的人才的需求。建設藝術與技術交叉的培養(yǎng)機制需要優(yōu)化核心課程結構。傳統(tǒng)的動畫專業(yè)課程通常分為藝術類和技術類兩個方向，但在雙創(chuàng)視域下，需要將兩者有機結合起來。培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。建設藝術與技術交叉的培養(yǎng)機制需要建立多元培養(yǎng)路徑。除了傳統(tǒng)的本科專業(yè)培養(yǎng)路徑外，可以引入短期培訓、進修班、創(chuàng)新實踐項目等多種形式，讓學生在不同的培養(yǎng)路徑中選擇適合自己的方式進行學習和實踐，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

在媒介融合視域下，動畫創(chuàng)作與新興視聽技術、傳播媒介相互碰撞、融合。在教學中，加強動畫設計與前沿科研成果（如5G傳輸、人工智能等）的交叉學習，可以幫助學生在繪畫基礎課程學習的基礎之上拓寬視野、找到新思路、新靈感。例如，以“中小學生素質教育趣味課程教具開發(fā)”項目為依托，開發(fā)完成《滿、漢、英三語百詞圖卡》（200張）以及數(shù)字作品（音頻200個+視頻200個）。該項目依托非遺進行內(nèi)容創(chuàng)作，將少數(shù)民族地區(qū)面臨瀕危的非遺少數(shù)民族語言文字與原創(chuàng)動漫圖形相結合；以手卡實物、音視頻及互聯(lián)網(wǎng)展示為手段，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行推廣。在項目完成過程中，動畫專業(yè)學生學習與了解滿文書法、滿語文等非遺內(nèi)容，為未來自己繪畫作品的創(chuàng)作指引了方向、提供了靈感。同時，在此過程中學生掌握了視頻剪輯、短視頻制作等新媒體技術，為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好了技能鋪墊。

通過藝術與技術交叉的培養(yǎng)機制，高?？梢耘囵B(yǎng)出既具備藝術創(chuàng)作能力又具備技術實踐能力的動畫專業(yè)人才，為動畫行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

3.4 產(chǎn)學研相結合的實習平臺構筑

平臺建設可以為雙創(chuàng)背景下高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的支撐。實習基地不僅是學生實踐能力培養(yǎng)的場所，也是學校與動畫產(chǎn)業(yè)進行產(chǎn)學研合作的平臺。但實習平臺的建設也并不是孤立的，需要整體的延伸與細致化的持續(xù)運營。

首先，搭建校企合作的實習實訓平臺，以項目、課題為契機，構建動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合教育場景，讓學生提早接觸和了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，增加學生與行業(yè)產(chǎn)業(yè)溝通機會，在學好專業(yè)課程的基礎上，盡早積累自己的“從業(yè)經(jīng)驗”。為此，高校積極與動畫制作公司、動畫影視企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)科技公司等合作伙伴建立合作關系。例如將課堂延伸至動漫周邊、數(shù)字動漫等工作室，進而通過與企業(yè)合作，可以幫助學生了解動畫設計、字體設計等市場需求和發(fā)展趨勢，并根據(jù)實際情況調整在校職業(yè)規(guī)劃與技能培養(yǎng)方案[10]。連接實習基地并提供多樣化的實習項目。針對不同的學生需求和專業(yè)發(fā)展方向，實習基地應設置多個實習項目，涵蓋動畫制作、角色設計、場景布置等不同領域和職能。通過多樣化的實習項目，滿足學生的個性化需求，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和實踐能力。與此同時，建立導師制度，實習基地配備專業(yè)導師，一方面，指導學生的實際項目，幫助學生提升技能和實踐能力；另一方面，對學生的實習表現(xiàn)進行評估，為學生提供專業(yè)指導和評估[11]。

其次，建立產(chǎn)學研合作平臺，促進教學和研究成果的轉化。例如，“以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”為載體，鼓勵、扶持大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，由導師帶領學生展開前期調研、會議研討、資料整理、內(nèi)容分析后，依托具體的地域文化進行內(nèi)容創(chuàng)作，如以滿文書法、滿語文還有相關的視覺形象為文化支撐，從不同角度對特色教具進行設計開發(fā)，學生們在相關文獻資料搜集和整理的基礎上，設計圖卡和游戲等教具，在制定教學計劃和評估指標等工作過程中，提升自身研究能力和實踐能力，提高動畫專業(yè)人才將項目內(nèi)容轉化為學術內(nèi)容的能力[11]。同時，學校還可以將教學成果與實際項目相結合，促進教學和研究成果的轉化，推動動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。建設實習基地是一個持續(xù)改進的過程。學校應定期收集學生和企業(yè)的反饋意見，及時調整和優(yōu)化實習項目和培養(yǎng)方案。同時，學校還應與企業(yè)保持密切的溝通和合作，共同探索更好的實習平臺建設模式，為學生提供更好的實踐機會和培養(yǎng)環(huán)境。