◇黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 林娜娜 孫秀英 林 立

高校動(dòng)畫專業(yè)在傳承中華傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用型動(dòng)畫人才等方面起著重要的作用。國(guó)內(nèi)研究人員在教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、育人思路等方面取得了諸多成果。本文先是確立動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上從推動(dòng)“雙責(zé)雙師”型師資建設(shè)、構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式、加快校企合作下的課程體系建設(shè)等三個(gè)維度提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施策略，以期為提升動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才供給質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的重要依托，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的有力保證。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)在教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、育人思路等層面已取得一定成果，但仍不夠。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，響應(yīng)國(guó)家與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)的迫切需求，構(gòu)建起相適應(yīng)的創(chuàng)新型教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系，亟待進(jìn)一步改革完善。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的總體思路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》文件的出臺(tái)，為我國(guó)培養(yǎng)高等藝術(shù)人才，開展線上線下混合教學(xué)以及課堂教學(xué)改革指明了方向。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫領(lǐng)域優(yōu)秀人才的需求仍非常緊缺，為了進(jìn)一步解決這一問題，高校須從教學(xué)與實(shí)踐的相互關(guān)系出發(fā)，通過對(duì)教學(xué)體系的整體分析，構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新相契合的教學(xué)模式。

1.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式

高校須尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建“校企共評(píng)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以獲取來自企業(yè)、名家、教師以及社會(huì)各層人士的客觀評(píng)價(jià)，從而制定出既符合學(xué)生成長(zhǎng)階段和學(xué)習(xí)能力，又滿足產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)策略，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 舍棄“學(xué)院化”教學(xué)方式

高校須舍棄重理論而輕社會(huì)實(shí)踐的“學(xué)院化”教學(xué)方式，使動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)與課堂教育相互銜接成為可能，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的零距離接軌，從而形成“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的雙贏格局。同時(shí)，高校為學(xué)生提供更多與社會(huì)、企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，磨煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求，也能減少企業(yè)的培養(yǎng)成本。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角色定位與能力需求，高校還須確立想匹配的師資隊(duì)伍的建設(shè)要求，努力破除校企邊界，建成一支“校企雙師”型教師隊(duì)伍。

1.3 錨定“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)

高校須秉持以學(xué)生為主體，以育人為中心的教學(xué)原則，使之既須貼合黨和國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，又要能夠適應(yīng)真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境需求。具體為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立需要以綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的評(píng)價(jià)為依據(jù)，以校企合作資源、課程資源、教師資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以人才培育方案為落實(shí)手段，不僅完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，又推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的策略

2.1 推動(dòng)“雙責(zé)雙師”型師資建設(shè)

以案例教學(xué)為主線，以小組為交流單位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以校企師資為支撐，整合現(xiàn)有設(shè)備資源、教學(xué)場(chǎng)地，調(diào)整學(xué)分認(rèn)定與課時(shí)分配，參照企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，探索“雙責(zé)雙師”型師資建設(shè)。在實(shí)踐項(xiàng)目中，教師幫助學(xué)生認(rèn)清企業(yè)實(shí)際人才需求與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使其能夠重視自身創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。案例主導(dǎo)的教學(xué)模式使教師職責(zé)有了多重屬性，由單純的教學(xué)主導(dǎo)向管理和教學(xué)雙重主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，較之前多了一份考核與管理的職責(zé)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)提出了更嚴(yán)苛的要求，既需具備扎實(shí)的專業(yè)技能和知識(shí)，更需注重實(shí)踐能力的同步提升，使得教師純理論教學(xué)的舒適區(qū)?？傊?，高校經(jīng)由將實(shí)際案例融入課堂教學(xué)以及對(duì)專業(yè)教師的“教師”和“設(shè)計(jì)師”雙重身份的設(shè)定，從中所展現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)操守、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)水準(zhǔn)等，對(duì)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范和約束學(xué)生的行為和思想都大有裨益。

2.2 構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)方案是采用“理論為先、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目跟隨”的教學(xué)方式，具體以實(shí)踐項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將項(xiàng)目平滑融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞案例開展精細(xì)化教學(xué)，把抽象的理論知識(shí)更形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，掌握各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，并驗(yàn)證對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力與理解水平，做到學(xué)以致用。針對(duì)動(dòng)漫行業(yè)項(xiàng)目工作量大、周期長(zhǎng)等問題，高校須按照專業(yè)課程學(xué)時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)由創(chuàng)新學(xué)時(shí)分配、重設(shè)課程進(jìn)度、加強(qiáng)企業(yè)師資合作等方式加以解決。除此之外，高校還須借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新企業(yè)（主線下）與校內(nèi)（主線上）混合式教學(xué)方式，幫助學(xué)生課上課下自主完成學(xué)習(xí)[2]。

2.3 加快校企合作下的課程體系建設(shè)

打造教學(xué)金課。校企師資經(jīng)由打造與籌劃高質(zhì)量金課，將國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情況與專業(yè)技能傳授、項(xiàng)目案例講解相互融合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的文化自信、制度自信、理論自信、道路自信以及對(duì)自身的職業(yè)自信，實(shí)現(xiàn)真正的隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一，踐行核心價(jià)值和專業(yè)教育相統(tǒng)一。

構(gòu)建“校企合作”保障機(jī)制?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ綖樯罨咝?dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革帶來了契機(jī)，可使教學(xué)形式逐步由封閉轉(zhuǎn)為開放，由重知識(shí)轉(zhuǎn)為重能力。具體為，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、AR等信息技術(shù)建立立體化、智能化的教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以生產(chǎn)、實(shí)踐、教學(xué)相結(jié)合的方式保障項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施，在確保企業(yè)履行自身人才共培的義務(wù)和責(zé)任的同時(shí)，也要對(duì)相應(yīng)的管理和組織等行為附以條款約束，全面促進(jìn)人才質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的雙雙提升。

探尋“適配”途徑。想實(shí)現(xiàn)高校動(dòng)畫專業(yè)與企業(yè)的有效匹配和共振，需要企業(yè)深度參與和有效介入高校培養(yǎng)人才的全過程。高校可參考行業(yè)專家、機(jī)構(gòu)調(diào)研以及當(dāng)?shù)貏?dòng)漫公司所做的背調(diào)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，以行業(yè)流程為主線，篩選出行業(yè)核心能力指標(biāo)與崗位群，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，明確具體職業(yè)生涯規(guī)劃與培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)增加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分占比。例如高校可在VR、交互設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、流媒體等交叉技術(shù)領(lǐng)域謀求“動(dòng)畫+”學(xué)科的發(fā)展，開設(shè)游戲、視效、靜幀、三維、二維等多項(xiàng)選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等能夠有效滿足動(dòng)漫企業(yè)的實(shí)際用人需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)改革需全面落實(shí)國(guó)家提出的“新文科”、“四個(gè)回歸”、“以人為本”等理念，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，整體推進(jìn)相關(guān)問題的解決，而非“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部探討。這也許會(huì)涉及一些難點(diǎn)、痛點(diǎn)，但這一研究對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革工作具有重要的時(shí)代價(jià)值與研究意義，值得我們積極探索與努力嘗試。