◇四川輕化工大學(xué) 馬 冉 肖興政

在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新時(shí)代，中職教育需要隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。在人才培養(yǎng)上要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，這對(duì)課程教學(xué)也提出了新的要求。《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程理論和實(shí)踐并重，可以有效促進(jìn)學(xué)生的技能的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，闡述課程改革的意義以及教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教學(xué)方法：理論與實(shí)踐充分融合；融合創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性與前沿性；加強(qiáng)師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立多元化的師資培訓(xùn)體系；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，維護(hù)雙創(chuàng)教育的良好氛圍等措施，從而充分發(fā)揮課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育引導(dǎo)作用。

當(dāng)前，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為教育領(lǐng)域教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育存在銜接不緊密的現(xiàn)象，為此探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)課程的改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障[1]。隨著以工業(yè)機(jī)器人為基礎(chǔ)的智能制造業(yè)迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的工業(yè)機(jī)器人技能型人才。《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程是與企業(yè)崗位需求聯(lián)系最為緊密的課程之一，對(duì)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位，改進(jìn)、創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)有著重要的作用。因此，圍繞“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的人才”這一主題，對(duì)該課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行的[2]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程教學(xué)改革的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在工業(yè)機(jī)器人操作與編程課堂上，大部分學(xué)生因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上因缺乏新技術(shù)、新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)而認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)無(wú)趣?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程教學(xué)進(jìn)行改革，更新了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生了解了有關(guān)工業(yè)機(jī)器人的新技術(shù)，增加對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新認(rèn)知。同時(shí)，教師采取了合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和興趣。

1.2 拓展中職學(xué)校自身發(fā)展空間

在當(dāng)今教育改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己經(jīng)成為未來(lái)我國(guó)教育改革的主流趨勢(shì)。這也與我國(guó)邁進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)一致。因而，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是作為人才培養(yǎng)基地的各個(gè)中職學(xué)校的重要任務(wù)。但目前，我國(guó)中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在摸索階段。但是大多學(xué)校在開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)時(shí)，過(guò)于重視其基礎(chǔ)性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學(xué)校沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程的改革有利于為其他課程的建設(shè)提供參考路線，從而為中職學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供思路。

1.3 滿足輸送工業(yè)機(jī)器人技術(shù)型人才的需要

IRF統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)2020年機(jī)器人安裝量為168377臺(tái)，占據(jù)市場(chǎng)首位。隨著機(jī)器人安裝量的增加，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的人才需求也在不斷擴(kuò)大[3]。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)到2025年，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)人才需求達(dá)900萬(wàn)，人才缺口為450萬(wàn)[4]。目前工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的崗位分為操作與編程、安裝、維護(hù)、研發(fā)、銷售。其中操作與編程工作崗位人才需求量最大，而《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程與該崗位聯(lián)系最密切。因此，通過(guò)對(duì)課程的改革，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能滿足行業(yè)的人才需求。

2 工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程為將來(lái)學(xué)生能獨(dú)立自主對(duì)企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行操作與運(yùn)維奠定基礎(chǔ)。它具有操作性強(qiáng)且與其它課程聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)操作與編程技能型人才的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生具有一定的技能創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但是目前《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程教學(xué)還存在一些突出的共性問(wèn)題。

2.1 教學(xué)模式單一

由于該課程和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境與需求緊密相關(guān)，因此還需要實(shí)踐作為理論知識(shí)的基礎(chǔ)。但目前該課程仍然以課堂理論知識(shí)為主，教師作為課堂的主導(dǎo)一方，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)者劉霞云對(duì)廣州某中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的120位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.3%的同學(xué)表示教師在《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課堂上的教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)。大部分學(xué)生認(rèn)為模仿教師機(jī)械重復(fù)式操作的教學(xué)方式阻礙他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。在這種單向的信息傳遞過(guò)程，學(xué)生的思維被固化，教師很難向?qū)W生傳遞“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新思維意識(shí)能力，這是和“雙創(chuàng)”基本導(dǎo)向相悖的。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，也是以教師為中心。教師演示操作過(guò)程，學(xué)生模仿教師操作并且重復(fù)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，對(duì)知識(shí)的理解有很大的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，也不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。以至于學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式，難以適應(yīng)雙創(chuàng)教育背景下的多交叉、重實(shí)踐性質(zhì)的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

當(dāng)前中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》的教學(xué)內(nèi)容一般包括三個(gè)部分，第一部分包括基礎(chǔ)知識(shí)和參數(shù)配置，第二部分講解有關(guān)程序編寫的知識(shí)，第三部分介紹了應(yīng)用實(shí)例，一般包括了焊接、噴漆、搬運(yùn)、碼垛等項(xiàng)目。但在實(shí)例中并未包含其他典型企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例。

雙創(chuàng)背景下，教學(xué)內(nèi)容要和創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密。需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容存在的諸多問(wèn)題，包括教材選取、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面。在教材選取方面，由于中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的時(shí)間較短，沒(méi)有統(tǒng)一編訂的教學(xué)教材。一般學(xué)校都采用行業(yè)認(rèn)可度較高的操作書籍。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)選擇關(guān)聯(lián)度低。實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)所應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人實(shí)操范圍存在差距，造成學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)型機(jī)器人了解較少，學(xué)生在參加工作之后不能夠直接進(jìn)入崗位工作，需要工作單位進(jìn)行培訓(xùn)。且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有融合創(chuàng)新思維，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)例。致使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求嚴(yán)重脫軌，無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生需求為主的教育新理念。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的更新和完善，使其更加貼近應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有待提升

師資力量是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，師資水平在很大程度上決定了教育水平和學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。由于本課程具有實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性較高的性質(zhì)，因此對(duì)老師的能力要求較高。在雙創(chuàng)背景下，教師要懂教育、技術(shù)、學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)。首先，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置不合理。相關(guān)資料顯示，部分中職院校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專任教師各職稱占比中，高級(jí)職稱教師的比例少于20%，初級(jí)職稱教師占比高于50%[6]。專業(yè)教師職稱偏低導(dǎo)致專業(yè)教師呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)，大多是本科和研究生畢業(yè)，他們注重學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)方面嚴(yán)重失衡。其次，非科班出身的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于課程開設(shè)時(shí)間較短，教師大多由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，他們?nèi)狈σ痪€生產(chǎn)企業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致教師在授課中多存在“重理論、輕實(shí)踐”的情況，難以為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)，也不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，繁瑣的教學(xué)工作阻礙教師進(jìn)行雙創(chuàng)教育相關(guān)的培訓(xùn)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，打造一支具有在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域理論和實(shí)踐都比較出眾的師資團(tuán)隊(duì)是十分必要的。

2.4 評(píng)價(jià)體系效率低下

雙創(chuàng)背景下，課程改革難以推行，主要有兩個(gè)原因：一是教師的教學(xué)能力和方法有不足；二是評(píng)價(jià)體系效率低下。評(píng)價(jià)體系效率低下主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)模式局限為終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體單一，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)者岳宇航對(duì)廣西5所中職學(xué)校200名工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生認(rèn)為工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性降低[7]?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新性能力的考察，導(dǎo)致中職學(xué)生在以后的工作中缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，不具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜合以上問(wèn)題，中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下，學(xué)生不能對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯有整體的把握，更談不上會(huì)創(chuàng)業(yè)。所以在課程教學(xué)中要融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

3 “雙創(chuàng)”背景下中職工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程改革措施

在雙創(chuàng)教育的大背景下，為了全面提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。需要對(duì)中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程進(jìn)行有針對(duì)性的診改。

3.1 改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)踐充分融合

教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等開展教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上具體可采用：

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指將課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、實(shí)施、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。以工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)碼垛工作站編程與運(yùn)行項(xiàng)目為例，首先教師給學(xué)生發(fā)布項(xiàng)目具體要求。包括對(duì)碼垛流程進(jìn)行規(guī)劃，并完成搬運(yùn)碼垛工作站的編程。學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式完成項(xiàng)目任務(wù)的操作，任務(wù)完成后將搬運(yùn)碼垛程序上傳到課堂教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)反饋情況，在任務(wù)總結(jié)時(shí)將較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

（2）案例教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，增加與專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際案例，該方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題、批判性思維等職業(yè)能力的重要方法。以“工件坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)為例，可引入“機(jī)器人搬運(yùn)斜面貨物”的案例，讓學(xué)生意識(shí)到斜面工件坐標(biāo)系的正確設(shè)置對(duì)機(jī)器人搬運(yùn)斜面貨物時(shí)的重要性[9]。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)方法指的是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可邊學(xué)邊做，教師可邊教邊指導(dǎo)[10]。例如在學(xué)習(xí)機(jī)器人搬運(yùn)薄板類工件時(shí)，教師在Robotstudio仿真軟件中建立一個(gè)機(jī)器人搬運(yùn)工作站，邊講解、邊演示。每一步講解操作后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。已經(jīng)熟練操作的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，操作實(shí)際機(jī)器人設(shè)備。在這個(gè)過(guò)程中能使學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到顯著提高。

總之，無(wú)論引入何種的教學(xué)方法，革新哪種教學(xué)模式。都是在為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。最終實(shí)現(xiàn)提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目的。

3.2 融合創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、前沿性

根據(jù)對(duì)工業(yè)機(jī)器人操作與編程崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，并結(jié)合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容與課程思政、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽等結(jié)合。課程內(nèi)容分為基本理論、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)拓展三大模塊。

（1）基本理論基礎(chǔ)理論模塊包括：工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)需要的法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)，課程思政案例，工業(yè)機(jī)器人最新的科技成果。

（2）應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐模塊以學(xué)生實(shí)操為主，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作案例，根據(jù)操作步驟的復(fù)雜程度和職業(yè)技能的難度，優(yōu)化與整合現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目的順序。通過(guò)工業(yè)機(jī)器人操作與示教、平面操作與編程、三維空間操作與編程、生產(chǎn)線操作與編程四個(gè)項(xiàng)目。營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從平面操作與編程到空間操作與編程再到生產(chǎn)線操作與編程。既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)拓展提升拓展模塊關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽等。引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[11]。

3.3 加強(qiáng)師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立多元化的師資培訓(xùn)體系

教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。因此，為《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程打造出一支良好的教師隊(duì)伍，是雙創(chuàng)背景下課程改革的最重要的任務(wù)之一。第一，加強(qiáng)原有教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)。對(duì)于在實(shí)踐上欠缺的年輕教師，可以通過(guò)假期到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和最新技術(shù)裝備，進(jìn)而進(jìn)行專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于在對(duì)于在專業(yè)知識(shí)上缺乏的教師，可以通過(guò)外派學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家等方式幫助其提升。第二，拓展師資聘用渠道。吸納企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教師，這些人才具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，精通不同類型的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、維護(hù)與保養(yǎng)。從而能夠滿足《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程教學(xué)需求。此外，通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)诠I(yè)機(jī)器人領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家定期開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的講座，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并自己不遙遠(yuǎn)。第三，完善教師考核評(píng)價(jià)制度。為了鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，中職的管理階層要將教師的參與度納入年終績(jī)效考核[12]。

3.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，維護(hù)雙創(chuàng)教育的良好氛圍

考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既對(duì)已有的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，也是對(duì)課堂教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的基礎(chǔ)。在雙創(chuàng)的導(dǎo)向下，課程考核評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又要反映學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。為了有效反映教育成效，需要完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制[13]。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一，僅從教師與學(xué)生兩個(gè)主體的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不能很好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的“融合性”和“跨界性”。政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)積極參與到中職院校教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的工作中來(lái)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。可由教師、企業(yè)、學(xué)生等參與評(píng)價(jià)。由教師對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；由企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；由學(xué)生互評(píng)完成對(duì)合作意識(shí)與能力以及品德等方面的考核。通過(guò)多方面的考核，進(jìn)而提升學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的綜合能力[14]。另一方面，傳統(tǒng)的考核評(píng)估方法需要做出調(diào)整，從紙質(zhì)測(cè)試向項(xiàng)目匯報(bào)、課程設(shè)計(jì)、案例討論等多元考試形式變革。如對(duì)于學(xué)生對(duì)機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可采用傳統(tǒng)試卷考核，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力的考核可采用項(xiàng)目匯報(bào)的形式，案例研討則反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、表達(dá)溝通等能力。從而改善現(xiàn)有考核方式單一的現(xiàn)象，解決對(duì)學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域綜合能力反饋不全面的問(wèn)題，更好地評(píng)估中職學(xué)生在《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》學(xué)習(xí)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提升的狀況。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來(lái)臨，工業(yè)機(jī)器人行業(yè)作為智能制造領(lǐng)域的基礎(chǔ)，在國(guó)家戰(zhàn)略性扶持下迅速發(fā)展。為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)操作技能和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程需要在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍及考核方式等方面進(jìn)行了全面改革創(chuàng)新。然而，由于課程改革具有廣泛性和復(fù)雜性，要緊跟行業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善。