秦林麗

昆明市教育科學(xué)研究院 昆明 650000 中國

關(guān)鍵字：支架式教學(xué)法；初中英語；英語寫作

引言

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確規(guī)定聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的基本要求，而寫作教學(xué)因“投入多、成效低”，成為初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂普遍存在以下問題：教師的“一言堂”，向?qū)W生“灌輸”寫作理論和知識的形式，然後限定一個(gè)主題讓學(xué)生課後自己寫或課上限時(shí)完成,之後交給教師批改。通過這種方式，教師只能看到學(xué)生的成品,對學(xué)生的寫作過程難以給出及時(shí)回饋和指導(dǎo)，不利於老師瞭解學(xué)生真實(shí)的寫作水準(zhǔn)；也缺乏同學(xué)間的相互交流和評價(jià)互助。實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的寫作能力效果甚微。一些學(xué)生對所學(xué)詞彙、語法、句型及英語表達(dá)習(xí)慣一知半解；有的具備一定語言知識，卻不能靈活運(yùn)用；有的未掌握基本寫作策略和評價(jià)能力，短期內(nèi)難以提高寫作能力。支架式教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法並提高教學(xué)效果，有助於提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、支架式教學(xué)法的理論內(nèi)涵

“支架”原意是指建築行業(yè)的腳手架，即工人們在建造或裝飾建築物時(shí)所使用的，能為工人和建築材料提供支援的暫時(shí)性的平臺、柱子（Oxford English Dictionary,1989）。一旦建築物完成，工人將拆除這些腳手架。維果茨基最早將其引用到心理學(xué)領(lǐng)域中，類比為學(xué)習(xí)過程中輔助學(xué)生提高認(rèn)知水準(zhǔn)的支持。

而作為教育領(lǐng)域的一個(gè)概念，支架式教學(xué)最早是由布魯納等人（1976）提出，將其定義為一個(gè)過程，即當(dāng)兒童因任務(wù)超出他們的能力範(fàn)圍而無法獨(dú)立解決問題時(shí)，成人為他們提供幫助的過程。目前，支架式教學(xué)法是已開發(fā)出的一種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)理論。但當(dāng)前對“什麼是支架式教學(xué)法”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定（張建偉等，1996）。比如，羅森塞恩等人（1992）認(rèn)為，支架式教學(xué)是教師或更有能力的同伴為幫助學(xué)習(xí)者解決獨(dú)自不能解決的問題，也即幫助學(xué)習(xí)者跨越當(dāng)前水準(zhǔn)和目標(biāo)之間的距離而提供幫助、支持的過程；迪克森等（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)是系統(tǒng)有序的，包含了提示性的內(nèi)容、材料、任務(wù)以及相應(yīng)的教師為改善教學(xué)所提供的支援過程；斯南文（1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水準(zhǔn)的認(rèn)識獲得過程；普利斯（1996）等人給出的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供説明，並在他們能力增長時(shí)撤去幫助。

關(guān)於支架式教學(xué)法的內(nèi)涵眾說紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)模式，有的認(rèn)為是一種教學(xué)策略,有的說是教學(xué)技能。本文更傾向於認(rèn)為它是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，是一種以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教師系統(tǒng)有序地引導(dǎo)學(xué)生，提供個(gè)性化支援、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極創(chuàng)造能力，從而達(dá)到他們潛在發(fā)展水準(zhǔn)的教學(xué)方法。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

支架式教學(xué)起源於維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZDP）理論。傑羅姆在1970 年代後期將該理論向前推進(jìn)，此後，支架理論逐漸受到眾多教育學(xué)者的高度重視，並得到廣泛的應(yīng)用。在國外，針對支架式教學(xué)的研究主要分為理論和實(shí)證研究。理論方面，Cazden（1979）提出支架式教學(xué)可應(yīng)用於不同的領(lǐng)域，有利於學(xué)習(xí)者ZDP 的發(fā)展。Applebee和Langer（1983）提出，學(xué)習(xí)者可以得到成人和教師的幫助，然後學(xué)習(xí)者將支架內(nèi)化為他們自己的知識。Richards 和Rodgers（1986）提出，支架是連接學(xué)習(xí)者第一級和另一級空間的橋樑，有助於縮小“實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)”之間的距離。Raymond（2000）將支架視為作為教師和學(xué)生分別建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的主體，而支架式教學(xué)法的習(xí)得過程，就是教師與學(xué)生的支架一起發(fā)揮作用的過程。在實(shí)證研究方面，研究人員有許多發(fā)現(xiàn)，如：Long and Sato（1984）提出了對話支架，認(rèn)為交流可提供在日常生活中學(xué)習(xí)的支架。Hogan 和Pressley（1997）提出了腳手架教學(xué)的八個(gè)基本要素。A.Walqui（2006）總結(jié)了六種支架式教學(xué)。

支架理論也受到國內(nèi)學(xué)者的高度重視。近年來，教育專家也從理論和實(shí)證兩方面開展了研究。20 世紀(jì)末，何克抗和陳琦將支架理論引入國內(nèi)。在何克抗（1997）看來，將支架理論應(yīng)用到教學(xué)中是為了展示英語寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐水準(zhǔn)的聯(lián)繫。更重要的是，張建偉、陳琦（1998）和何克抗（1999）提出的支架式教學(xué)法設(shè)計(jì)包括五步驟：搭建支架、情境設(shè)置、自主探索、合作學(xué)習(xí)和評價(jià)。肖銳（2005）指出，英語寫作是一個(gè)複雜的知識建構(gòu)過程，需要師生在真實(shí)情境中的合作與互動(dòng)。王海山（2005）發(fā)現(xiàn)腳手架教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。朱楓（2005）在實(shí)證研究後得出結(jié)論：通過支架式教學(xué)可以提高學(xué)生語言能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)證研究方面，張雪梅（2002）用該理論研究學(xué)習(xí)者間的對話。張國榮（2004）非常重視腳手架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。伊青梅（2007）將腳手架教學(xué)應(yīng)用到電腦輔助英語寫作教學(xué)中。

總之，國內(nèi)外教育學(xué)者對支架理論和教學(xué)做出了大量研究，越來越多的教育者將支架式教學(xué)法應(yīng)用於課堂教學(xué)中。多年研究表明支架式教學(xué)法對於促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義和幫助，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)可在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上得以更新和發(fā)展，學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的可能性。

三、支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

教師在課堂上實(shí)施支架式教學(xué)法時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：

（1）搭建支架，做好引入

傳統(tǒng)寫作課堂是較為枯燥的，然而寫作興趣和動(dòng)機(jī)是成功的第一步。因此要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必不可少。教師要基於學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。秉持以“學(xué)生為中心”的原則，利用多模態(tài)資源，充分啟動(dòng)學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，選擇貼近同學(xué)們生活的文本作為輸入內(nèi)容，引入寫作話題。

（2）獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在寫作課堂使用支架式教學(xué)法時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)（現(xiàn)有發(fā)展水準(zhǔn)）的不斷提升，教師要減少支架的使用，多給學(xué)生時(shí)間思考。鼓勵(lì)學(xué)生遇到難點(diǎn)不要急著發(fā)問，可以自主查閱資料和字典，獨(dú)立解決寫作障礙。

（3）合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)

教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，也要鼓勵(lì)其相互合作，共用集體智慧成果。合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。合作形式應(yīng)多樣化，可以是在學(xué)生獨(dú)立探索後對難以解決問題進(jìn)行討論，動(dòng)手操作等。在此過程中，學(xué)生能感受到集體力量，意識到團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)生們表達(dá)自己想法和傾聽他人看法的能力有所提高。

（4）及時(shí)回饋，評價(jià)效果

支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)評價(jià)，且評價(jià)方式多元化，例如學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等，要將評價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)寫作過程中。評價(jià)能幫助學(xué)生意識到問題所在，但更重要的是在評價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和讚揚(yáng)，提升學(xué)生的寫作自信。

四、啟示

支架式教學(xué)法在初中寫作任務(wù)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，課堂主體從教師的單向主體轉(zhuǎn)換為師生雙向主體,在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生自主性，營造出輕鬆且有支持性的英語課堂氛圍。這種新教育理論的應(yīng)用並不意味教師地位的削弱，相反教師需要擔(dān)當(dāng)起組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和指導(dǎo)者的多種角色，這對教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)法應(yīng)用於外語寫作教學(xué)將成為一種趨勢,但具體實(shí)踐操作有待教育者進(jìn)一步的探索。實(shí)現(xiàn)國外新教學(xué)理論的本土化，在吸收中繼承與創(chuàng)新,探索出一條具有中國特色的英語教學(xué)新思路，也是大勢所趨。