史麗琴 周曉燕

1. 引言

習(xí)近平總書記提出要求:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”從2020年開始,學(xué)術(shù)界圍繞“大思政課”理念的核心要義、內(nèi)在邏輯、顯著特點、基本遵循、時代價值、發(fā)展路徑,以及與“大思政課”有關(guān)的范疇關(guān)系等方面開展了深入的研究,同時,還從搞好愛國主義教育、黨史學(xué)習(xí)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,弘揚愛國精神、科學(xué)精神、抗疫精神和建黨精神及脫貧攻堅實踐等角度探尋“大思政課”的實踐路徑。教師承載著教書育人、傳道授業(yè)解惑的崇高使命。在眾多的研究成果中,從思政課教師實踐教學(xué)能力提升的角度來研究講好“大思政課”路徑的文章寥寥無幾,本文試圖從這一角度進(jìn)行研究,探索講好“大思政課”的路徑。

2. “大思政課”對高校思政教師實踐教學(xué)能力的要求

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課提出了堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一的要求。因此,“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”是新時代講好思政課、提升大學(xué)生對思政課教學(xué)滿意度的基本遵循和重要依據(jù)?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！庇辛烁哔|(zhì)量的思政課教師,才會有高質(zhì)量的思政課教學(xué)。新時代開設(shè)“大課堂”,講好“大思政課”,思政課教師隊伍責(zé)任重大,這對思政課教師的實踐教學(xué)能力提出了更高的要求。主要包括以下3個方面。

2.1 實踐教學(xué)資源的挖掘利用能力

“在思想政治理論課教育教學(xué)過程中,教育者對受教育者的教育影響,不是直接產(chǎn)生的,同樣需要一個‘載體’向受教育者傳輸社會要求的政治觀點、價值觀念、法治理念、道德規(guī)范等教育教學(xué)內(nèi)容和信息。這個‘載體’便是思想政治理論課的教學(xué)資源。”所以,開展思政課實踐教學(xué)前期準(zhǔn)備的主要工作之一就是挖掘大量的實踐教學(xué)資源和選取恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

沒有實踐教學(xué)資源的挖掘和素材的選取,思政理論課實踐教學(xué)就成了無源之水、無本之木,教師就成了“無米之炊”的“巧婦”,實踐教學(xué)的效果更是無從談起,更無法讓學(xué)生對思政課實踐教學(xué)感到滿意。

習(xí)近平總書記指出:“正本清源、守正創(chuàng)新,一個國家、一個民族不能沒有靈魂?！彼颊n教學(xué)不僅要強調(diào)效率,注重知識的傳授,更要塑造靈魂、傳遞信仰,以立德樹人為育人目標(biāo)。習(xí)近平總書記對思政課教師提出要求:“上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的?！彼?思政課教師要在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會,汲取養(yǎng)分、豐富思想認(rèn)識。思政課的生命力來源之一在于教學(xué)素材的選取。思政課實踐教學(xué)素材是指“在思政課實踐教學(xué)過程中,能夠達(dá)到提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會實踐能力目的的一系列內(nèi)外部支持條件的總和”。所以,自然資源,如祖國的山川、湖泊、秀美的自然風(fēng)光、豐富的礦產(chǎn)資源、多樣的動植物品種等均可運用于思政課實踐教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情,強化民族自豪感。

當(dāng)然,中國是一個現(xiàn)代文明型國家,5000多年的悠久歷史從未中斷,豐富的歷史資源有待深入挖掘。1941年5月,毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中明確提出:“不但是懂得希臘就行了,還要懂得中國;不但要懂得外國革命史,還要懂得中國革命史,不但要懂得中國的今天,還要懂得中國的昨天和前天?！痹谥袊F(xiàn)代史中,中華大地上幾乎每座城市都經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的洗禮,每個地方都流傳著英雄的故事,這些歷史痕跡和英雄故事都沉淀為地方的紅色文化。習(xí)近平總書記指出:“會講故事、講好故事十分重要,思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事,特別是要講好新時代的故事?！?/p>

“建設(shè)好大思政課,要堅持立足實踐,回應(yīng)現(xiàn)實?！鄙朴蒙鐣笳n堂,必須深度挖掘地方實踐教學(xué)資源,并將地方社會實踐資源按照歷史文化溯源、革命紅色文化傳承、社會主義建設(shè)和改革開放偉大成就、科技知識普及、歷史文化名人等幾大板塊進(jìn)行分類梳理和充分利用,講好身邊的紅色故事和改革創(chuàng)新故事,注重歷史事實和情感熏陶相結(jié)合,有助于提升思政課實踐教學(xué)針對性、吸引力和親和力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣,增強大學(xué)生的獲得感,提升大學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的滿意度,從而能增強大學(xué)生對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同。

2.2 實踐教學(xué)教案的設(shè)計編寫能力

現(xiàn)代教學(xué)論指出:“教學(xué)是科學(xué),注意從理性層面加強理論研究非常必要。但人們還希望有人情味,有藝術(shù)境界,有人文精神,即非理性的人本化傾向?！苯贪傅脑O(shè)計編寫實際上就是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,通過教學(xué)方案實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這一過程反映了教師的教學(xué)能力和教育藝術(shù)水平。思政課教學(xué)不僅是知識和理論的傳授過程,更是師生思想和情感進(jìn)行交流互動,以實現(xiàn)釋疑解惑和價值引領(lǐng)目的的育人過程。所以,優(yōu)秀的實踐教學(xué)教案的設(shè)計可以增強思政課實踐教學(xué)的科學(xué)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識,增強學(xué)生的實踐能力,從而有助于提高思政課實踐教學(xué)規(guī)范性和有效性。

思政課實踐教學(xué)教案的設(shè)計和編寫與課堂教學(xué)的教案設(shè)計和編寫同樣都體現(xiàn)了教師對課程教學(xué)的整體設(shè)想和系統(tǒng)構(gòu)思,都考驗著教師如何把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點,對教學(xué)過程如何優(yōu)化設(shè)計,如何使用合適的教學(xué)方法和手段,以及教學(xué)語言的如何表達(dá)和教學(xué)節(jié)奏怎樣把控等。但是,實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于場域的不同,課堂教學(xué)的場域在教室,更加注重理論的講授,而實踐教學(xué)的場域更加多樣化,更加注重將理論知識運用于實踐,從而更加考驗教師將學(xué)生專業(yè)特點、課程內(nèi)容及實踐場域有機結(jié)合的程度。

思政課實踐教學(xué)教案的設(shè)計編寫應(yīng)注重教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的合理安排和增強教學(xué)效果,著重解決如何“教”的問題,從而有助于教師對實踐教學(xué)課程和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)能夠通盤考慮和整體把握。在這個過程中,教師既要學(xué)習(xí)和借鑒其他高校思政課實踐教學(xué)教案設(shè)計的經(jīng)驗和教學(xué)活動的思路,更要結(jié)合地域的實踐教學(xué)資源和本校的實際情況,探索具有地方特色、學(xué)校特色和教師特色的實踐教學(xué)方案。同時,實踐教學(xué)教案的設(shè)計編寫還應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題,充分發(fā)揮教與學(xué)兩種積極性,突出學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生的身心特點和成長需求,遵循學(xué)生在實踐教學(xué)多樣化的場域中的學(xué)習(xí)規(guī)律,關(guān)注學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的切身體驗,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 實踐教學(xué)過程的組織協(xié)調(diào)能力

教師的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力按照教學(xué)的場域來區(qū)分,可以分為課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力和實踐教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。實踐教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力與課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力,既有相似之處,也有區(qū)別。高校高度重視教師的課堂組織能力,因為教學(xué)過程能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計劃能否有效地實施關(guān)鍵就是看教師能否把課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)好。而在思政課教師入職試講時,教師的課堂組織能力已經(jīng)展露無遺,在今后的教學(xué)過程中隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,教師的課堂組織能力會不斷提升。

阻礙思政課教師實踐教學(xué)組織能力提高的主要原因之一就是“重課堂輕實踐”的認(rèn)識誤區(qū)。一些思政課教師偏執(zhí)地認(rèn)為,思政課教師只要站穩(wěn)講臺就好,他們以課堂作為自己的“戰(zhàn)場”,1本教材、1份教案、1個U盤就成了自己的“武器”,忽視甚至藐視實踐教學(xué),因而不會積極地參與實踐教學(xué)活動。而實踐教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力的提高必須在教師參與或者組織每一次實踐教學(xué)之后,經(jīng)過“復(fù)盤”式的總結(jié)經(jīng)驗才能得以提高。另一主要原因就是在思政課教師中行政教學(xué)雙肩挑的教師畢竟少數(shù),雖然有部分思政課教師擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員,但大部分思政課教師因身份單一,與校內(nèi)其他行政部門、二級學(xué)院及地方和企業(yè)的接觸較少,從而缺乏與校內(nèi)、校外的組織或個人的統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)工作的協(xié)調(diào)能力及實踐教學(xué)活動方案實施過程中的協(xié)調(diào)能力。

2.4 實踐教學(xué)成果的指導(dǎo)呈現(xiàn)能力

思政課的課堂教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育的同時,注重學(xué)生相關(guān)理論知識的獲得,所以,無論是平時的過程性考核還是學(xué)期末的考核,大多數(shù)高校均采取了傳統(tǒng)的測驗和考試的形式。2018年,教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》,在文件中明確要求“拓展實踐教學(xué)形式,注重實踐教學(xué)效果”,因此,思政課教師都在積極探索實踐教學(xué)考核多元化、多樣化、發(fā)展性的方式,包括社會調(diào)查報告、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐報告、志愿服務(wù)的心得體會、攝影作品、手繪和手工作品等,這樣的考核評價方式不僅增強學(xué)生的獲得感,增加學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的滿意度,契合成果導(dǎo)向教育理論,對課堂教學(xué)單一的考試評價方式提供了有益的補充,而且可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和個人特長,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力,鍛煉學(xué)生的個人才能。

思政課實踐教學(xué)成果的呈現(xiàn)不僅是落實“注重總結(jié)實踐教學(xué)成果,把優(yōu)秀成果作為課堂教學(xué)的有效補充”,推動思政課實踐教學(xué)規(guī)范化的關(guān)鍵一環(huán),也是宣傳馬克思主義理論和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化,實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行再教育的關(guān)鍵一招。而多樣化的實踐教學(xué)考核對教師實踐教學(xué)成果的指導(dǎo)呈現(xiàn)能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。一方面,教師要對學(xué)生的實踐教學(xué)成果進(jìn)行指導(dǎo),并從諸多的質(zhì)量參差不齊的實踐教學(xué)成果中選出優(yōu)秀的作品,另一方面,更要將學(xué)生優(yōu)秀的實踐教學(xué)成果以藝術(shù)的形式、傳媒的形式呈現(xiàn)在師生及社會公眾面前并進(jìn)行總結(jié)。

3. 高校思政教師實踐教學(xué)能力提升的路徑

高校要提升學(xué)生對思政課的滿意度,搞好思政課實踐教學(xué),增強教師的實踐教學(xué)能力可以從以下方面著手。

3.1 開展社會實踐活動

2022年7月31日,在第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽全國賽閉幕式暨總結(jié)會上,教育部高等教育司吳巖司長提出了打造中國“金課”,鍛造中國“金師”,需要滿足政治強、站位高、視野寬和五術(shù)精4個條件。思政課教師要有寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野,通過生動、具體和深入的歷史比較和國際比較把道理和真理弄清楚、講明白,吸引學(xué)生、啟迪學(xué)生、折服學(xué)生,提高高校的思政育人水平。

因此,高校必須讓社會實踐教學(xué)主導(dǎo)者懂社會實踐,圍繞思政課實踐教學(xué)內(nèi)容,定期開展系列主題社會實踐活動,積極引導(dǎo)和鼓勵思政課教師走出高校小課堂,走進(jìn)社會大課堂,對社會實踐和社會現(xiàn)實有深刻的把握,對世情、國情、省情、市情、村情、民情有深刻的了解,從而有利于教師對地域的自然資源和歷史文化資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查、梳理和研究。這一過程中思政課教師不僅能夠豐富相關(guān)歷史文化知識、拓寬知識視野,充實實踐教學(xué)的素材,而且當(dāng)徜徉于綠水青山,走近歷史事件和人物,也會再一次被教育、被感動、被激勵,從而更加深刻地理解思政課教材內(nèi)容,自覺地將鮮活的素材融入思政課實踐教學(xué),避免成為充滿教條主義和經(jīng)驗主義的“嘴把式”和“假把式”,實現(xiàn)“真信”“真懂”和“真用”,從而真正達(dá)到“讓有信仰的人講信仰”的目標(biāo)。

3.2 開展教學(xué)能力培訓(xùn)活動

馬克思在《1844年哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)手稿》中指出:“如果你想感化別人,那你就必須是一個實際上能夠鼓舞和推動別人前進(jìn)的人?！彼^育人先育己,要立德樹人,思政課教師首先必須加強自身的理論修養(yǎng)和教育能力。很多年輕的思政課教師都是從高校畢業(yè)之后再入高校,從學(xué)生立刻轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處?站穩(wěn)講臺成為實現(xiàn)身份快速轉(zhuǎn)變的年輕教師的急切愿望。另外,思政課教師的專業(yè)來源較為復(fù)雜,有些思政課教師并非師范院校畢業(yè),在進(jìn)入高校任職之前沒有接受過專業(yè)的教學(xué)能力培訓(xùn),對于如何撰寫教案,特別是思政課實踐教學(xué)的教案更是無從下手。

所以,高校的新教師入職培訓(xùn)必不可少。但是,要促進(jìn)思政課年輕教師的快速成長還需要思政專業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng),充分發(fā)揮實踐教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范帶動作用。正如,習(xí)近平總書記所說:“高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好老師組成的,也是由一個一個好老師帶出來的?！碑?dāng)然,高校更應(yīng)強化教師培養(yǎng)和發(fā)展的有機銜接,加強思政課實踐教學(xué)的校際交流和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗,特別是參加虛擬教研室,積極參與由各高校組織的網(wǎng)絡(luò)集體備課,通過思政課實踐教學(xué)專家的經(jīng)驗分享及優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)展示,迅速提升思政課教師的教案設(shè)計和編寫能力。

3.3 組建校地融合實踐教學(xué)團隊

要提升思政課教師實踐教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力不僅要糾正思想上的錯誤認(rèn)識,更要組建校地融合實踐教學(xué)團隊,在團隊和實踐教學(xué)活動中得以成長。習(xí)近平總書記指出:“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線?！背怂颊n的思政教育外,高校的團委、組織部、宣傳部和學(xué)生處等部門的工作都是圍繞立德樹人的教育目標(biāo)展開的。但是,由于缺乏頂層設(shè)計與馬克思主義學(xué)院、其他行政部門及二級學(xué)院之間缺乏經(jīng)常的交流和合作,高校往往沒有形成多方協(xié)同育人的格局,呈現(xiàn)出“各自為營、各行其是”狀態(tài),浪費了高校的人力、物力和財力,造成了育人的碎片化。

思政課的實踐教學(xué)活動是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。思政課的實踐教學(xué)效果取決于教學(xué)主體——思政課教師、教學(xué)對象——學(xué)生及教學(xué)介體和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)主體和教學(xué)對象是思政教育過程中最為活躍的因素。“大思政課”之“大”首先在于“大師資”?！耙潺R建強思政課專職教師隊伍,建設(shè)專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！备咝?yīng)形成包括思政課教師、專業(yè)課教師、行政部門的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、思政課實踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人,以及各行業(yè)的模范人物等在內(nèi)的校企地融合、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)團隊,充分調(diào)動全社會力量和資源,建設(shè)“大思政課”的“大平臺”,實現(xiàn)社會全員協(xié)同育人的要求。同時,這樣也有利于思政課教師在實踐教學(xué)團隊中迅速成長,補齊因身份單一而缺乏組織協(xié)調(diào)能力的短板。

3.4 加強教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

在自媒體時代,傳統(tǒng)的信息傳播方式發(fā)生巨大的改變,媒體無處不在,萬事萬物都連接媒體,人人都是內(nèi)容的供給者,也是內(nèi)容的傳播者,任何個體的價值都可能得以放大、升級、匯集、傳播?！盎ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場?！眹H競爭突出表現(xiàn)在價值觀和文化軟實力的較量上。西方資本主義國家在網(wǎng)絡(luò)空間里對我國的思想滲透更加變本加厲,方式和手段可謂層出不窮,攻擊中國主流意識形態(tài)的個體或群體言行活動,妄圖解構(gòu)中國精神、瓦解中國意志、顛覆中國政權(quán)。因此,“主流價值的認(rèn)同建構(gòu)成為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間秩序的新課題?！边@里的“主流價值”指的是社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀。

思政課教師要讓學(xué)生感到可信、可敬和可靠,就必須嚴(yán)格律己,“做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致,自覺傳遞主旋律,積極傳遞正能量”。因此,在自媒體時代思政課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂上,思政課教師是馬克思主義理論的傳播者,在網(wǎng)絡(luò)上也應(yīng)學(xué)會在雜亂無章的信息中進(jìn)行甄別、選擇和判斷,傳播主流價值,擴大主流價值的影響力,當(dāng)好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)“引路人”。學(xué)生的思政課優(yōu)秀實踐教學(xué)成果以年輕人喜聞樂見的表現(xiàn)形式在高校的網(wǎng)站、思政教育類的微信公眾號、微信群進(jìn)行呈現(xiàn)與傳播,傳導(dǎo)主流意識形態(tài),傳遞主流價值,更容易吸引大學(xué)生的注意,更具有感染力,更容易得到大學(xué)生的反饋,激發(fā)情緒共振和情感共鳴,從而達(dá)成價值共識,實現(xiàn)主流價值認(rèn)同,真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,真正實現(xiàn)入耳、入腦、入心,從而使大學(xué)生能夠自覺抵御錯誤思潮和文化的影響。因此,加強思政課教師網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng),提升對網(wǎng)絡(luò)信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及思辨的反應(yīng)能力,應(yīng)該永遠(yuǎn)在路上。

4. 結(jié)語

2022年7月25日教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中提出了要“堅持開門辦思政課,強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向,充分調(diào)動全社會力量和資源,建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”的要求。落實這一要求,講好“大思政課”,首先要在“大師資”上下功夫。這里的“大師資”不僅是指思政課教師數(shù)量足、來源廣,更是指符合“六要”要求、教學(xué)能力強的優(yōu)秀師資。實踐教學(xué)能力的提升是思政課教師隊伍建設(shè)的短板,高校應(yīng)該通過多種渠道、多種方式提升思政課教師實踐教學(xué)資源的挖掘利用能力、教案的設(shè)計編寫能力、實踐教學(xué)過程的組織協(xié)調(diào)能力及實踐教學(xué)成果的指導(dǎo)呈現(xiàn)能力等,打造思政“金師”,推廣思政“金課”,深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。