彭曉瓊

（玉林師范學院 音樂舞蹈學院，廣西 玉林 537000）

教學技能是師范生專業(yè)能力的重要組成部分。良好的教學技能是師范生未來從教的重要條件。加強教學技能的訓(xùn)練與考核，不僅是促進師范生教學技能提升的基本路徑，也是全面提高其專業(yè)能力的客觀要求。然而，師范生教學技能的提升并非一朝一夕之功，而是一個長期的過程；師范生教學技能的訓(xùn)練與考核也并非自然而然的過程，而是包括指導(dǎo)教師、經(jīng)費、場地、設(shè)施等多因素相互作用的人為過程。因此，提高師范生教學技能，需要從理論上解釋和說明師范生教學技能的訓(xùn)練和考核，一方面有助于師范生和相關(guān)指導(dǎo)教師提高對教學技能進行訓(xùn)練與考核的認識，另一方面有利于為師范生教學技能訓(xùn)練與考核實踐提供理論指導(dǎo)。

一、地方師范院校重視師范生教學技能的意義

與師范大學強調(diào)學生的學科專業(yè)知識的高深性不同，地方師范院校的師范生的就業(yè)主要面向農(nóng)村中小學，因此，其并未特別要求師范生必須掌握高深的學科專業(yè)知識，但對師范生教學技能有著較高的要求，也就是說，盡管師范大學也強調(diào)師范生的教學技能，但是，相對而言，其更加注重的是對師范生學科專業(yè)知識的掌握，是對“學術(shù)性”追求的堅守。盡管地方師范院校并不排斥師范生掌握高深的學科專業(yè)知識，但是，相比之下，其更關(guān)心的是師范生的教學技能，是對“師范性”追求的弘揚。因此，對于地方師范院校而言，重視師范生教學技能有其特殊的意義。

第一，有助于師范生明確教學技能的重要性。師范生，顧名思義，是將來需要從事教師職業(yè)的大學生。但是，做一名合格的現(xiàn)代教師并不容易，其需要具備多方面的條件，比如，具有崇高的職業(yè)道德，掌握精深的學科專業(yè)知識，具備健康的心理素質(zhì)，等等。其中，具備良好的教學技能是成為一名合格的現(xiàn)代教師的重要條件之一，①唐世綱：《師范生教學技能的理論框架與實訓(xùn)機制》，《教育評論》2016年第5期，第107—109頁。這一點對于地方師范院校的師范生來說更是如此。因此，自進入師范院校的那一刻起，師范生就要充分認識到教學技能的重要性，在不同時間和場合有意識地加強自身的教學技能訓(xùn)練，不斷提高自身的教學技能，為將來從教奠定良好的教學技能基礎(chǔ)。

第二，有助于指導(dǎo)教師加強對師范生教學技能的訓(xùn)練。師范生教學技能的訓(xùn)練，不是師范生自已的事情，也不是師范生能夠自我訓(xùn)練和提高的事情，而是師范生和指導(dǎo)教師不斷互動和交流的過程，是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下學生不斷訓(xùn)練和提高的過程。離開了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，師范生教學技能的訓(xùn)練和提高就變得十分困難。因此，提高師范生的教學技能，不僅需要師范生明確教學技能對于自身未來發(fā)展的重要性，從而提高訓(xùn)練教學技能的自覺性，而且需要指導(dǎo)教師明確師范生教學技能訓(xùn)練的重要性，從而提高對師范生教學技能訓(xùn)練指導(dǎo)的自覺性。

師生關(guān)系是師生在教學過程中建立起來的一種特殊的人際聯(lián)系。師生關(guān)系的優(yōu)劣對課堂教學效果有著重要影響。優(yōu)良的師生關(guān)系能使師生雙方體驗愉悅之情，激發(fā)教與學的內(nèi)在動力，從而使課堂充滿生機活力，師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內(nèi)外。①別敦榮：《大學課堂革命的主要任務(wù)、重點、難點和突破口》，《中國高教研究》2019年第6期，第1—7頁。指導(dǎo)教師與師范生的關(guān)系也是如此。所以，指導(dǎo)教師明確了師范生教學技能訓(xùn)練的重要性，不僅有助于其加強對師范生教學技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，而且也有助于其明確自身的價值。指導(dǎo)教師加強對師范生教學技能的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是從思想意識層面認識到對師范生教學技能指導(dǎo)的必要性、重要性；二是從行動層面切實加強對師范生教學技能的指導(dǎo)，例如，教師對學生進行普通話訓(xùn)練，書法教師對學生板書的訓(xùn)練，學科教學論教師對學生講課的訓(xùn)練，等等。只有指導(dǎo)教師和師范生雙方均認識到教學技能的重要，才能實現(xiàn)兩者的有效互動和交流，從而不斷提高師范生的教學技能。

第三，有助于地方師范院校明確辦學定位。與師范大學主要定位于“學術(shù)性”不同，地方師范院校的辦學定位應(yīng)主要體現(xiàn)于“應(yīng)用性”上，強調(diào)為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是地方師范院校在層次上的辦學定位，也就是在辦學層次上主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從師范生培養(yǎng)的角度而言，也是如此。如果說師范生培養(yǎng)主要有“學術(shù)性”和“師范性”兩種基本的目標追求的話，那么，師范大學的師范生培養(yǎng)主要定位于“學術(shù)性”目標。與師范大學不同，地方師范院校的師范生培養(yǎng)則主要定位于“師范性”目標，即主要培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的教學技能。因為教學技能主要是一種體現(xiàn)“應(yīng)用性”的實踐能力，是需要在教學實踐中不斷訓(xùn)練和提高的教學能力。從這個角度上說，強化師范生的教學技能，主要目的就是讓地方師范院校在辦學定位上主要追求“師范性”目標，充分體現(xiàn)地方師范院校不同于師范大學的獨特性和特殊性。

二、師范生教學技能的訓(xùn)練

擁有良好的教學技能是師范生努力追求并期望實現(xiàn)的一個重要目標。但是，良好的教學技能并不是一個自動實現(xiàn)的過程，而是一個需要師范生付出巨大努力的過程，也是一個地方師范院校提供人員、經(jīng)費、場地、設(shè)施等保障條件的過程。在師范生訓(xùn)練教學技能的過程中，從學校層面應(yīng)建立教學競賽驅(qū)動機制，可以在很大程度上激發(fā)師范生、指導(dǎo)教師和各二級學院的活力，從而實現(xiàn)師范生教學技能提高的目的。

第一，建立師范生自我激勵與約束機制。從內(nèi)因與外因的相互關(guān)系方面來說，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因，外因是促進事物發(fā)展的重要條件，外因主要通過內(nèi)因而起作用。就師范生的教學技能訓(xùn)練而言，師范生是內(nèi)因，其他保障條件則是外因，保障條件需要通過師范生的努力而發(fā)揮出其應(yīng)有作用。因此，訓(xùn)練教學技能，提高教學能力，需要建立師范生自我激勵與約束機制。一方面，師范生自己需要充分認識到教學技能的重要性，它不僅是自身專業(yè)能力如何的重要體現(xiàn)，更是未來教書育人的核心武器。因此，需要從思想方面高度重視教學技能的訓(xùn)練；另一方面，師范生的教學技能訓(xùn)練不能僅停留在思想層面上，還要落實于具體行動中，需要充分發(fā)揮自己的能動性，抓住一切可以利用的機會和條件，潛心訓(xùn)練，精心打磨，不斷提高。只有付出持之以恒的艱辛努力，才能成就良好的教學技能，才能為日后站穩(wěn)講臺、贏得學生信賴奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，建立師范生教學技能訓(xùn)練的保障機制。在教學技能的訓(xùn)練方面，盡管師范生是內(nèi)因和主因，是決定教學技能訓(xùn)練成效的根本因素，但是，良好的保障條件也是一個非常重要的外因和次因。因此，從學校層面建立師范生教學技能訓(xùn)練的保障機制至關(guān)重要。一是建章立規(guī)，包括為師范生配備指導(dǎo)教師制度等，為師范生教學技能訓(xùn)練提供良好的制度環(huán)境；二是提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。師范生教學技能的訓(xùn)練需要指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，而指導(dǎo)教師本身的專業(yè)水平是影響其指導(dǎo)效果的一個重要因素。因此，想方設(shè)法提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平，為師范生教學技能訓(xùn)練提供更加“專業(yè)”的訓(xùn)練；三是加大對師范生教學技能訓(xùn)練的經(jīng)費投入力度。師范生教學技能的訓(xùn)練是一個耗時、耗物的過程，因此，學校需要進一步加大對師范生教學技能訓(xùn)練的經(jīng)費投入力度，保障師范生教學技能的訓(xùn)練；四是提供良好的教學技能訓(xùn)練場地。師范生的教學技能訓(xùn)練是在一定的訓(xùn)練場地進行，擁有寬廣的訓(xùn)練場地是保證師范生有充足空間訓(xùn)練的基本要求。為此，學校需要加強教學技能訓(xùn)練場地建設(shè)，不僅在數(shù)量上要充足，而且在質(zhì)量上要達標。

第三，建立師范生教學技能訓(xùn)練的競賽驅(qū)動機制。師范生教學技能的訓(xùn)練不是一蹴而就，而是一個長期的過程。在長期的訓(xùn)練過程中，會出現(xiàn)訓(xùn)練“疲勞”的情況，從而影響訓(xùn)練的持久性和長期性。筆者認為，建立師范生教學技能訓(xùn)練的競賽驅(qū)動機制，是一個有效克服訓(xùn)練“疲勞”，激發(fā)師范生不斷追求教學技能卓越的重要路徑，可達到以賽促練、以練促賽的目的。教學技能競賽可分三個層次：以一個行政班為單位的選拔賽，以二級學院為單位的決賽，以全校為單位的總決賽。其內(nèi)容可涉及教學技能的各個方面，比如，師范生的黑板字比賽、師范生演講比賽、師范生說課大賽、師范生講課大賽、師范生多媒體課件大賽等等。通過建立班級、二級學院和學校三級聯(lián)動教學競賽驅(qū)動機制，可以很好地激發(fā)其各方面的積極性和活力，使教學競賽寓于教學訓(xùn)練中，使教學訓(xùn)練寓于教學競賽中，兩者相輔相成，相互促進。

三、師范生教學技能的考核

師范生教學技能既要訓(xùn)練，也要考核。一方面通過考核，可以發(fā)現(xiàn)師范生教學技能訓(xùn)練的程度如何，從而為以后的進一步訓(xùn)練提供依據(jù)；另一方面因為師范生的在校學習時間有限，在有限的時間里需要通過考核來檢測師范生的訓(xùn)練狀況，從而為師范生的實習工作奠定基礎(chǔ)。其中，考核和訓(xùn)練同樣重要，因為缺乏訓(xùn)練的考核成了無源之水，沒有現(xiàn)實意義。然而，如何考核師范生的教學技能則不是一個簡單的問題，需要進行深入研究。

第一，建立學生、學院和學校三級聯(lián)動考核機制。對師范生教學技能進行考核，首先是學生的自我考核和評價。師范生自己訓(xùn)練得怎樣，自己是最清楚的。師范生自我評價和考核是整個三級聯(lián)動考核機制的基點。通過自我評價和考核，師范生可以有效地發(fā)現(xiàn)自己在教學技能訓(xùn)練中的不足和優(yōu)點，從而在以后的訓(xùn)練中可以有針對性地去提高。其次是二級學院的考核和評價。師范生的教學技能訓(xùn)練大多是在二級學院這一基層學術(shù)單位進行，從學院層面對師范生教學技能訓(xùn)練狀況進行考核，是二級學院的教學職責所在。二級學院對師范生教學技能的考核一般是通過教研室來具體實施，也可以由相關(guān)的任課教師來具體負責，不同院系的具體情況不一樣，但不管是哪種形式，均需要二級學院認真把關(guān)和高度負責，因為二級學院是專業(yè)學院，是具體發(fā)揮教學檢測功能的實體單位。如果二級學院不認真和嚴肅地進行考核和評價，那么，師范生的教學技能就缺乏有效的保障。再次是學校層面的考核。就學校層面的考核而言，主要是一種最終的審查機制，即對二級學院的考核的再審查，這種審查一般是形式上的審查，比如，對學生的教學技能課程學分是否達標的審查等。學生、學院和學校三級聯(lián)動考核機制，既激發(fā)了學生的積極性、主動性，也充分尊重了二級學院的專業(yè)權(quán)威，還體現(xiàn)了學校最后的審查權(quán)，是一種比較科學和有效的考核機制。

第二，形成考核目標、內(nèi)容、手段和反饋的閉合線路。對師范生教學技能的考核，需要遵從考核的內(nèi)在邏輯，而不是雜亂無章地考核，更不是“任性”的考核，應(yīng)體現(xiàn)出考核的科學性、合理性和有效性。從師范生教學技能考核的實踐來看，筆者認為，首先應(yīng)確定師范生教學技能的考核目標或考核標準，這是考核師范生教學技能的基本尺度，是第一位的，因為任何考核均首先需要確立標準和尺度。接下來需要確定的是考核的內(nèi)容，也就是要考核師范生教學技能的哪些方面。盡管對師范生的教學技能已有一定共識，但是由于每所學校、每個二級學院的具體情況不同，因此，其考核的基本內(nèi)容會有一些差異。根據(jù)前期的研究和經(jīng)驗，筆者認為，對師范生教學技能的考核需要重點考核其課堂教學綜合能力、書寫能力、教育語言能力、教育技術(shù)能力、教育心理能力等五種基本技能。其次是明確考核的手段或方式，就是通過什么手段或方式對師范生教學技能進行考核?？陀^而言，對師范生教學技能的考核方式多種多樣，既有理論的，也有實踐的；既有課堂的，也有課后的；既有紙筆測驗的，也有口頭面試的，不一而足。不同學校、不同院系需要根據(jù)自身的具體情況進行選擇和創(chuàng)建。最后是考核反饋，也就是將考核的情況反饋給師范生本人和相關(guān)院系，從而修正考核目標或考核標準。因此，基于“目標→內(nèi)容→手段→反饋”這一閉合機制，實現(xiàn)師范生教學技能考核的良性循環(huán)，助推師范生教學技能提升。