陸儉明, 崔希亮, 李 泉, 李宇明, 葉 軍,趙 楊, 張新生, 馮麗萍, 姜麗萍, 王治敏0

(1.北京大學(xué);2.北京語(yǔ)言大學(xué);3.中國(guó)人民大學(xué);4.北京語(yǔ)言大學(xué);5.華東師范大學(xué);6.北京大學(xué);7.英國(guó)里士滿美國(guó)國(guó)際大學(xué);8.北京師范大學(xué);9.北京語(yǔ)言大學(xué);10.北京語(yǔ)言大學(xué))

新時(shí)代國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施之吾見

陸儉明

國(guó)際中文教育要實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展,要抓好“四個(gè)必須”:第一,必須樹立“教書育人”的理念。從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”,再到“國(guó)際中文教育”,更名體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,其中一個(gè)重要的理念轉(zhuǎn)變就是,開展?jié)h語(yǔ)二語(yǔ)教育不能只教漢語(yǔ),還需要教書育人。國(guó)際中文教育的使命是要為世界各國(guó)培養(yǎng)他們國(guó)家需要的兩種中文人才:一種是懂中文、會(huì)中文的雙語(yǔ)、多語(yǔ)人才;再一種是高水平、高素質(zhì)的中文人才,包括中文教師、中文翻譯和漢學(xué)家。為此,開展國(guó)際中文教育必須樹立“教書育人”的理念。第二,必須重視和加強(qiáng)漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際中文教育所培養(yǎng)的雙語(yǔ)、多語(yǔ)人才和高素質(zhì)的中文人才都需要具備跨語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力。外國(guó)漢學(xué)習(xí)者如果不學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)書面語(yǔ),不能閱讀中文文獻(xiàn)資料,不可能真正了解中華文化的真諦,跨文化交際能力的培養(yǎng)也將會(huì)落空。另外必須了解,漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于西方各種語(yǔ)言,因此國(guó)際中文教育必須抓好漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué),以確保培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才。第三,必須盡快著手組織研究編寫詞語(yǔ)用法手冊(cè)。學(xué)生出現(xiàn)詞語(yǔ)的偏誤,主要原因不是不了解詞語(yǔ)的基本意義,而是不了解用法,不了解這個(gè)詞語(yǔ)使用的語(yǔ)義背景。第四,必須走信息化、數(shù)字化、工程化之路。北京語(yǔ)言大學(xué)已經(jīng)建立了符合信息化、數(shù)字化、工程化思維的“國(guó)際中文智慧教學(xué)平臺(tái)”。最后,國(guó)際中文教育事業(yè)前程遠(yuǎn)大,這項(xiàng)事業(yè)為年輕一代提供了奮發(fā)有為、為國(guó)家做貢獻(xiàn)、為自己創(chuàng)業(yè)績(jī)的廣闊天地。

科技賦能的國(guó)際中文教育

崔希亮

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生存狀態(tài)和工作狀態(tài),國(guó)際中文教育業(yè)態(tài)也發(fā)生了很多變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、AI技術(shù)的發(fā)展、VR技術(shù)的發(fā)展為國(guó)際中文教育事業(yè)提供了新的工具,開辟了新的研究領(lǐng)域。我們需要讓科技為國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展插上騰飛的翅膀。我們介紹了網(wǎng)絡(luò)和AI技術(shù)對(duì)教學(xué)模式帶來的改變,分析了人工智能和人類智能的特點(diǎn)和差異,闡述了人工智能在語(yǔ)言分析和國(guó)際中文教育領(lǐng)域的應(yīng)用。人工智能既是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴,也是國(guó)際中文教育的教學(xué)資源,同時(shí),指出人工智能給國(guó)際中文教育帶來了一系列的挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)極大地影響了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式、教材及教學(xué)工具書、教師的權(quán)威性、學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和利用人工智能技術(shù)的同時(shí),積極探索如何應(yīng)對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)。

國(guó)際中文教育低齡化:現(xiàn)狀與問題、目標(biāo)與對(duì)策

李 泉

21世紀(jì)以來特別是近年來,中文教學(xué)呈現(xiàn)低齡化、實(shí)用化兩大發(fā)展趨勢(shì),這是國(guó)際中文教育深入發(fā)展的表現(xiàn)。闡述了中文教育低齡化的現(xiàn)狀,以及低齡者中文教學(xué)缺乏教材、大綱、教學(xué)資源,缺乏漢語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題并提出了3點(diǎn)建議:首先,無論中文教學(xué)的目標(biāo)采取何種取向,都要首先打好拼音基礎(chǔ),學(xué)拼音是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān);其次,小學(xué)中文學(xué)習(xí)以聽說為主,可以不學(xué)漢字(不絕對(duì));再次,中文教學(xué)務(wù)須確立多元化的理念,因地制宜、因校制策、因材施教。低齡化中文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法等都需要進(jìn)行廣泛而深入地研究。

國(guó)際中文教育的“中文+X”問題

李宇明

國(guó)際中文教育有兩大發(fā)展趨勢(shì):第一,中文作為外語(yǔ)引入許多國(guó)家的基礎(chǔ)教育;第二,“中文+X”的發(fā)展?！爸形?X”是由“專門用途中文教育”發(fā)展而來,也與中文在國(guó)際各領(lǐng)域的實(shí)用價(jià)值不斷得到發(fā)揮有關(guān)?！爸形?X”中的X已經(jīng)發(fā)展出:X1=專業(yè);X2=技能;X3=職業(yè);X4=職業(yè)教育。X既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,也與將來從事的工作相關(guān)。隨著X的發(fā)展,“中文+X”中的“中文”的身份也逐漸有“目標(biāo)語(yǔ)言”和“工具語(yǔ)言”的分野。目標(biāo)語(yǔ)言是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握的語(yǔ)言,亦稱“目的語(yǔ)”;工具語(yǔ)言是指學(xué)生獲得這種語(yǔ)言之后(或之中)將其作為工具再去學(xué)習(xí)其他知識(shí)或從事工作與生活。認(rèn)識(shí)到“中文+X”中的中文的工具語(yǔ)言性質(zhì)十分重要:其一,工具語(yǔ)言的教學(xué),不僅要教會(huì)學(xué)生使用一般中文,還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)X、將來從事與X相關(guān)的職業(yè);其二,工具語(yǔ)言的教學(xué),也使中文教育的功能從文化領(lǐng)域發(fā)展到職業(yè)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。發(fā)展好“中文+X”教育,不僅要關(guān)注X,還要關(guān)注具有工具語(yǔ)言身份的“中文”,關(guān)注“中文”與X的有機(jī)結(jié)合。

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得難度的理?yè)?jù)與證據(jù)

葉 軍

研究以區(qū)分習(xí)得順序和習(xí)得難度為前提,從行為難度和認(rèn)知難度兩個(gè)方面探討了第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得順序的理?yè)?jù)和證據(jù)。行為難度體現(xiàn)在動(dòng)作的便利性、自然性和過程的復(fù)雜性上,而認(rèn)知難度體現(xiàn)在語(yǔ)音范疇的可辨認(rèn)度和發(fā)音行為的可覺知度上。二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得難度以自然習(xí)得順序?yàn)榛A(chǔ),同時(shí)也受到范疇的語(yǔ)際關(guān)系因素的影響,具體包括數(shù)量上是否對(duì)等,層面上是否對(duì)應(yīng)。在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的過程中,不僅存在范疇的建構(gòu)問題,也存在范疇之間轉(zhuǎn)化的問題。在二語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過程中,可以應(yīng)用知覺同化的方式來實(shí)現(xiàn)范疇之間的轉(zhuǎn)換。對(duì)于習(xí)得難度的探討對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)會(huì)有很多啟發(fā),能夠幫助我們更清楚地看到影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)難度的真正原因所在。

由CALL到MALL:語(yǔ)言教育的數(shù)智化發(fā)展方向

趙 楊

MALL領(lǐng)域的研究,未來將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì):首先,語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合將成為MALL的教學(xué)目標(biāo);其次,新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合將不斷催生出更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法;再次,基于大數(shù)據(jù)的移動(dòng)教學(xué)工具將更具個(gè)性化;再次,學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容更趨于真實(shí)。同時(shí)指出,隨著人工智能等技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)技術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)深度融合引發(fā)了語(yǔ)言教學(xué)的變革。未來MALL的研究將向著教學(xué)目標(biāo)日益豐富、教學(xué)方法不斷更新、教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性、教學(xué)情境趨于真實(shí)的方向發(fā)展。未來MALL這一跨學(xué)科領(lǐng)域的理論、方法、范式也將與其他學(xué)科相互借鑒、共同探索。國(guó)際中文教育者嘗試將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用到中文教學(xué)中,未來移動(dòng)技術(shù)輔助中文學(xué)習(xí)研究可以檢驗(yàn)現(xiàn)有結(jié)論,豐富完善語(yǔ)言教學(xué)理論體系。

多元文化和語(yǔ)言歐洲視角下的中文國(guó)際傳播

張新生

首先,從國(guó)際中文教育階段性發(fā)展的軌跡與特點(diǎn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)與途徑、教育技術(shù)的變化等角度闡述了新時(shí)期國(guó)際中文教育之“新”;其次,從多個(gè)群體和多個(gè)領(lǐng)域、多種語(yǔ)言和多元文化、多變環(huán)境和多樣需求、多種方法和多類標(biāo)準(zhǔn)等方面論述了國(guó)際中文教育之“多”;再次,簡(jiǎn)要談了其近年來對(duì)其他國(guó)家語(yǔ)言傳播機(jī)構(gòu)在歐洲活動(dòng)之觀察及其對(duì)國(guó)際中文傳播創(chuàng)新啟示之心得,提出在目前大力提倡“中文+”的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注“+中文”的問題。繼而分析了中文國(guó)際傳播中的 “中文+”與“+中文”之區(qū)別,強(qiáng)調(diào)指出,“+中文”并非僅再局限于職業(yè)+中文或是職業(yè)與中文順序之置換,而是指學(xué)習(xí)者因其自身工作或相關(guān)經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目或文化產(chǎn)品之影響而產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)習(xí)中文的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求不但會(huì)提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,使中文教學(xué)更具針對(duì)性,從而確保中文國(guó)際傳播的量和質(zhì)同步發(fā)展,而且有助于豐富中文應(yīng)用語(yǔ)言生活;最后,指出“中文+”和“+中文”兩者都強(qiáng)調(diào)中文的應(yīng)用并互為表里,但“+中文”因其內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的特點(diǎn)不再是狹義的由語(yǔ)言為導(dǎo)向的中文傳播,它有助于國(guó)際中文教育向更廣闊和縱深的領(lǐng)域發(fā)展,是國(guó)際中文教育之拓展和實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的基礎(chǔ),對(duì)國(guó)際中文教育事業(yè)和學(xué)科之發(fā)展具有重大意義。

不同交流對(duì)象對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者交流過程與交流效果的影響

馮麗萍

分析了二語(yǔ)言語(yǔ)交流過程中的外部因素和內(nèi)部因素,并以中級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象,研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交流過程中呈現(xiàn)怎樣的交流方式,以及交流方式產(chǎn)生的效果。研究結(jié)果顯示,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交流之后在復(fù)雜度和準(zhǔn)確度、流利度和內(nèi)容維度都有提高,但提高各項(xiàng)參數(shù)的作用條件有所不同。研究指出,在認(rèn)知資源和時(shí)間資源有限的情況下,二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化配置、精準(zhǔn)施策。從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來看,應(yīng)明確目標(biāo),了解學(xué)習(xí)機(jī)制,選擇要點(diǎn)要素,采用高效方法。從教學(xué)資源研發(fā)來看,應(yīng)明確人物角色的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),做好學(xué)習(xí)節(jié)奏的設(shè)計(jì),設(shè)定反饋方式。

國(guó)際中文教育語(yǔ)音資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用

姜麗萍

介紹了漢語(yǔ)拼音知識(shí)點(diǎn)查詢系統(tǒng)的構(gòu)建過程及其功能,展示了基于查詢系統(tǒng)的應(yīng)用示例,并在漢語(yǔ)教師能力發(fā)展方面提出建議。研究指出,老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和普通話教學(xué)時(shí),在訓(xùn)練學(xué)生聲、韻、調(diào)及其組合、輕聲、兒化等內(nèi)容時(shí),很難找到合適的、足夠量的語(yǔ)音訓(xùn)練材料和檢索工具。在構(gòu)建這類資源庫(kù)的過程中需要認(rèn)識(shí)到,成人學(xué)習(xí)一種新的第二語(yǔ)言都希望在有限的時(shí)間里取得最好的效果,因此我們需要從以下幾個(gè)方面考慮:第一,選取和加工的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的,呈現(xiàn)的方式是有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和習(xí)得的;第二,訓(xùn)練的方法和手段是最有效的,也是最便捷、實(shí)用的;第三,要與時(shí)俱進(jìn),能與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合?！皾h語(yǔ)拼音知識(shí)點(diǎn)查詢系統(tǒng)”就是基于以上原則構(gòu)建而成的語(yǔ)音資源平臺(tái)。同時(shí)指出, 教師作為教育變革的自主行動(dòng)者,是技術(shù)整合的關(guān)鍵,教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向的資源開發(fā)能力和自我發(fā)展能力。

數(shù)字化時(shí)代國(guó)際中文教育行業(yè)發(fā)展與新聞熱點(diǎn)跟蹤研究

王治敏

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與語(yǔ)言文化傳播緊密相關(guān),對(duì)外經(jīng)貿(mào)投資將帶動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言文化更好地走向世界。我們應(yīng)該在深入調(diào)研國(guó)際中文教育行業(yè)的發(fā)展過程中,充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素,從中資企業(yè)對(duì)外投資看國(guó)際中文教育的行業(yè)布局。研究通過新聞熱點(diǎn)采集和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析,挖掘行業(yè)熱點(diǎn),思考行業(yè)創(chuàng)新,以中資企業(yè)對(duì)外投資為切入點(diǎn),分析行業(yè)發(fā)展需求,以新的視角搭建行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)資源庫(kù);同時(shí)通過大數(shù)據(jù)清洗,對(duì)多國(guó)中文教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行計(jì)量分析與評(píng)價(jià),構(gòu)建出多個(gè)維度的國(guó)際中文教育行業(yè)發(fā)展指數(shù)評(píng)價(jià)體系,搭建國(guó)別化國(guó)際中文教育發(fā)展分析系統(tǒng),在此基礎(chǔ)上推出《國(guó)際中文教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告》,持續(xù)跟進(jìn),動(dòng)態(tài)分析,定期發(fā)布。本項(xiàng)研究以經(jīng)濟(jì)合作和對(duì)外投資為線索,建立“經(jīng)濟(jì)-文化”之間的聯(lián)系紐帶,梳理并勾勒出國(guó)際中文教育未來發(fā)展的路線圖,可為中國(guó)語(yǔ)言和中華文化傳播提供解決方案。