馬瑞祾, 徐 娟

(北京語(yǔ)言大學(xué) 信息科學(xué)學(xué)院,北京 100083)

一、引 言

2021年元宇宙(Metaverse)概念引爆全球。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的復(fù)雜概念,元宇宙可以被視為整合多種新技術(shù)創(chuàng)造的虛實(shí)相融的新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和數(shù)字化社會(huì)形態(tài)。(1)劉革平,高楠,胡翰林,等.教育元宇宙:特征、機(jī)理及應(yīng)用場(chǎng)景[J].開(kāi)放教育研究,2022,(1).元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一種全新的教育形態(tài):教育元宇宙(Education Metaverse)。2022年2月14日,美國(guó)布魯金斯學(xué)會(huì)發(fā)布報(bào)告《一個(gè)全新的世界:教育遇上元宇宙》(A Whole New World: Education Meets the Metaverse)。報(bào)告將元宇宙定義為融合虛擬和現(xiàn)實(shí)空間的超時(shí)空,教育元宇宙則指依托元宇宙技術(shù)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng),報(bào)告還強(qiáng)調(diào)了元宇宙在未來(lái)5至10年內(nèi)將在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。教育元宇宙為教師和學(xué)習(xí)者營(yíng)造出沉浸式的教學(xué)場(chǎng)域和個(gè)性化的數(shù)字身份,讓師生可以在虛擬的教學(xué)空間中更加自由、開(kāi)放地進(jìn)行互動(dòng)。(2)華子荀,黃慕雄.教育元宇宙的教學(xué)場(chǎng)域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2021,(6).

實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù),加強(qiáng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力。(3)梁宇,李諾恩.中文數(shù)字學(xué)習(xí)資源使用意愿及其影響因素研究——基于TAM擴(kuò)展模型[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2023,(2).在此背景下,學(xué)界正積極探尋運(yùn)用新技術(shù)來(lái)賦能?chē)?guó)際中文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。崔希亮認(rèn)為,面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下個(gè)性化、分眾化的學(xué)習(xí)需求,應(yīng)讓元宇宙為國(guó)際中文教育賦能。(4)崔希亮.世界格局劇烈變化背景下的國(guó)際中文教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(4).崔永華也倡導(dǎo)將元宇宙引入國(guó)際中文教育,并成為未來(lái)智慧教育發(fā)展的一種新形態(tài)。(5)參見(jiàn)崔永華教授2022年4月20日在“智慧教育理念下國(guó)際中文教育教學(xué)探索與發(fā)展論壇”的報(bào)告。與此同時(shí),將元宇宙引入國(guó)際中文教育具有雙重價(jià)值:微觀層面,教育元宇宙以其沉浸性與真實(shí)感、交互性與社交感、自由性和開(kāi)放性等特質(zhì),(6)蘭國(guó)帥,魏家財(cái),黃春雨,等.學(xué)習(xí)元宇宙賦能教育:構(gòu)筑“智能+”教育應(yīng)用的新樣態(tài)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2022,(2).能夠有效促成中文學(xué)習(xí)體驗(yàn)、方式、環(huán)境等的創(chuàng)新與變革;宏觀層面,教育元宇宙可以使國(guó)際中文教育生態(tài)更具柔韌性,助力全面、立體、真實(shí)地展現(xiàn)可親、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象,讓中華文化更好地走向世界。鑒于此,本文嘗試探討國(guó)際中文教育元宇宙的理論意蘊(yùn)、雙輪驅(qū)動(dòng)與發(fā)展進(jìn)路,以期為重構(gòu)國(guó)際中文智慧教育新生態(tài)賦能。

二、理論意蘊(yùn):國(guó)際中文教育元宇宙的學(xué)習(xí)機(jī)制與核心特征

國(guó)際中文教育元宇宙作為一種語(yǔ)言教育的新樣態(tài),是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、國(guó)際中文教育理論的指導(dǎo)下,疊合多種新興數(shù)字技術(shù),為國(guó)際中文教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛實(shí)融合、時(shí)空共在、境身合一的數(shù)字學(xué)習(xí)空間,支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用情景化、游戲化、個(gè)性化的方式,積極主動(dòng)、高效專(zhuān)注、相互協(xié)作、充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)中文知識(shí),進(jìn)而深層次理解中國(guó)的語(yǔ)言文化(深知),培養(yǎng)知華、友華的情感,最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。(7)馬瑞祾,徐娟.語(yǔ)言智能賦能?chē)?guó)際中文智慧教育:現(xiàn)實(shí)境況與未來(lái)路向[J].國(guó)際中文教育(中英文),2023,(2).

(一)學(xué)習(xí)機(jī)制探討

本文在情境認(rèn)知理論、具身認(rèn)知理論、心流理論、互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)四大理論的指引下,挖掘元宇宙的真實(shí)性、沉浸性、趣味性、交互性四項(xiàng)特性對(duì)應(yīng)的教育功能,從而塑造國(guó)際中文教育元宇宙的中文知識(shí)創(chuàng)生與流轉(zhuǎn)機(jī)制,見(jiàn)圖1。

圖1 國(guó)際中文教育元宇宙中文知識(shí)的創(chuàng)生與流轉(zhuǎn)機(jī)制

第一,情境認(rèn)知理論。該理論指出在真實(shí)的情境下通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。直播、錄播等傳統(tǒng)中文在線學(xué)習(xí)方式存在交互單一、協(xié)作不暢、效率較低等問(wèn)題,難以為學(xué)習(xí)者提供基于真實(shí)情境的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境;特別是身處非目的語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)者,社會(huì)文化情境的缺失導(dǎo)致其語(yǔ)言水平提升遲緩。國(guó)際中文教育元宇宙依托超高清的全息顯示和高流明的環(huán)幕投影,為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)能夠自然習(xí)得目的語(yǔ)的環(huán)境,并提供大量視聽(tīng)結(jié)合的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)模仿的資源。高沉浸性和真實(shí)性的情境可以增加學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)開(kāi)展交際和獲得反饋的臨場(chǎng)感。

第二,具身認(rèn)知理論。具身認(rèn)知作為虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論,強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)依托于具體的環(huán)境,環(huán)境又作用于人的感官通道,并為其提供感知經(jīng)驗(yàn)。(8)艾興,李葦.基于具身認(rèn)知的沉浸式教學(xué):理論架構(gòu)、本質(zhì)特征與應(yīng)用探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2021,(5).學(xué)界已證實(shí)了身體參與對(duì)認(rèn)知形成有重要意義,其中的體驗(yàn)痕跡理論進(jìn)一步指出了身體體驗(yàn)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的積極作用。(9)鹿士義,彭聰.具身認(rèn)知理論下的二語(yǔ)習(xí)得[J].華文教學(xué)與研究,2022,(1).教育元宇宙應(yīng)用運(yùn)動(dòng)跟蹤、姿態(tài)識(shí)別等技術(shù),支持二語(yǔ)者開(kāi)展同步擬人化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,各類(lèi)技術(shù)直接作用于學(xué)習(xí)者的視、聽(tīng)、觸等感官通道,促進(jìn)身體與環(huán)境的持續(xù)、動(dòng)態(tài)互動(dòng),在境身合一中強(qiáng)化具身認(rèn)知加工,提升知識(shí)獲取率和留存率。

第三,心流理論。該理論指出,個(gè)體在強(qiáng)烈、專(zhuān)注地參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí),可以獲得心情愉悅、時(shí)間飛逝、高度集中的心流體驗(yàn)。(10)Csikszentmihalyi M. Flow: The psychology of optimal experience[M]. New York: Harper &Row,1990.這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蚩朔Z(yǔ)者在習(xí)得目的語(yǔ)過(guò)程中的焦慮感和孤獨(dú)感,讓學(xué)習(xí)者聚精會(huì)神地投入交際活動(dòng)中,獲得知覺(jué)與精神的雙重沉浸體驗(yàn),繼而提高其學(xué)習(xí)效率和想象力。相較于傳統(tǒng)中文課堂,教育元宇宙可以借助游戲、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望,提高其開(kāi)口率和參與度?？傊?學(xué)習(xí)者在高度沉浸、全神貫注的心流狀態(tài)中,可以更加高效、愉悅地學(xué)習(xí)和使用中文。

第四,互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)理論。該理論重視語(yǔ)言的真實(shí)使用,并揭示言談參與者可以使用多種模態(tài)的交流手段?；诨?dòng)語(yǔ)言學(xué)理論,國(guó)際中文教育元宇宙能夠?qū)ⅰ皥?chǎng)景化的知識(shí)闡釋”與“情境化的語(yǔ)言教學(xué)”相結(jié)合。(11)李先銀.互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)理論映照下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)新構(gòu)想[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2020,(2).首先,針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者,通過(guò)添加時(shí)空、事件、人物等因素,為二語(yǔ)者再現(xiàn)具體的互動(dòng)場(chǎng)景,從而有效培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。其次,教育元宇宙可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)的最大化,學(xué)習(xí)者可以借助“虛擬化身”建立起與“物理真身”之間的聯(lián)系,與其他虛擬角色(教師、同學(xué)、語(yǔ)伴等)開(kāi)展實(shí)時(shí)的跨文化交際,且交際過(guò)程中可以使用語(yǔ)音、文字、圖片等多模態(tài)手段,讓學(xué)習(xí)者廣泛參與到真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。

(二)核心特征透析

相較于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)空間,國(guó)際中文教育元宇宙實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的全面交織,虛擬與現(xiàn)實(shí)的全面聯(lián)結(jié),人類(lèi)與機(jī)器全面協(xié)同,進(jìn)而在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、資源、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面呈現(xiàn)出如下四項(xiàng)核心特征。

1. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)的沉浸化、無(wú)界化

第一,學(xué)習(xí)體驗(yàn)沉浸化。國(guó)際中文教育元宇宙為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)具有真實(shí)感、社交感的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。基于數(shù)字孿生和三維建模技術(shù),教育元宇宙能夠逼真地再現(xiàn)物理世界的環(huán)境,依托計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音處理技術(shù)最大限度提高視聽(tīng)的自然度和保真度,并通過(guò)環(huán)境布局、麥克風(fēng)陣列等綜合提升臨場(chǎng)擬真感,讓二語(yǔ)者得到高沉浸度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二,學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)界化。教育元宇宙極具開(kāi)放性、靈活性,徹底突破了時(shí)空、虛實(shí)、情感、交流的四重邊界,(12)翟雪松,楚肖燕,王敏娟,等.教育元宇宙:新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)[J].開(kāi)放教育研究,2022,(1).一方面,位于不同時(shí)區(qū)、地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者可以不受限制地自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、伙伴等,實(shí)現(xiàn)“共同在場(chǎng)”和“彈性學(xué)習(xí)”;另一方面,身份和交互方式的轉(zhuǎn)變,有助于師生、生生間的情感交流,降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾。

2. 學(xué)習(xí)資源的立體化、交互化

第一,學(xué)習(xí)資源立體化。國(guó)際中文教育元宇宙根據(jù)人眼畫(huà)面捕捉和成像機(jī)制,使用裸眼3D、三維建模等技術(shù),讓教材、卡片等紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料升級(jí)為3D動(dòng)畫(huà)、全景視頻等數(shù)字學(xué)習(xí)資源,減少學(xué)習(xí)者大腦的外部認(rèn)知負(fù)荷。例如,學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)終端上使用AR抽認(rèn)卡學(xué)習(xí)詞匯,AR技術(shù)允許學(xué)習(xí)者查看設(shè)備上出現(xiàn)的詞匯釋義三維圖像。

第二,學(xué)習(xí)資源交互化。在國(guó)際中文教育元宇宙中,數(shù)字學(xué)習(xí)資源更具交互性,中文學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、放大等操作與資源實(shí)時(shí)互動(dòng),還可以使用相應(yīng)資源制作工具來(lái)生成新的資源。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)者在練習(xí)“S+把+O+V+在+地點(diǎn)”結(jié)構(gòu)時(shí),他們可以根據(jù)語(yǔ)音提示來(lái)布置房間,把家具擺放在正確的位置。學(xué)習(xí)者還可以借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)共享學(xué)習(xí)資源。

3. 學(xué)習(xí)方式的仿真化、游戲化

第一,學(xué)習(xí)方式仿真化。在國(guó)際中文教育元宇宙中,師生可以借助全身化身技術(shù),自由穿梭在不同時(shí)空?qǐng)鼍爸羞M(jìn)行探究性學(xué)習(xí),通過(guò)觀察和交互獲得深度的認(rèn)知體驗(yàn)。例如,如學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí),二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以回到特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn),做歷史事件的親歷者和見(jiàn)證者。此外,在開(kāi)展“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)時(shí),仿真化的學(xué)習(xí)方式可以輔助完成一些較難實(shí)現(xiàn)、危險(xiǎn)性高的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)。

第二,學(xué)習(xí)方式游戲化。元宇宙在游戲領(lǐng)域的發(fā)展有助于讓中文教學(xué)不再枯燥乏味,真正做到寓教于樂(lè)。在國(guó)際中文教育元宇宙中,學(xué)習(xí)者可以采用更具趣味性的知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言操練方式;根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法,教師可以設(shè)計(jì)與語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)相匹配的游戲型練習(xí),創(chuàng)建“問(wèn)路、點(diǎn)餐、出行”等場(chǎng)景,促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)其主動(dòng)求知和探索的興趣。

4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程化、無(wú)痕化

第一,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化。國(guó)際中文教育元宇宙借助腦機(jī)接口、姿態(tài)識(shí)別等技術(shù),可以采集二語(yǔ)者從“入境”到“離境”全過(guò)程、多模態(tài)的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),并通過(guò)數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)對(duì)海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行高速計(jì)算。數(shù)據(jù)挖掘和分析結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思,并支持教師科學(xué)決策,助力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能融合的多維度、科學(xué)性評(píng)價(jià)。

第二,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)痕化。教育元宇宙可以不借助實(shí)驗(yàn)儀器、問(wèn)卷習(xí)題等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集工具,僅借助學(xué)習(xí)終端、穿戴設(shè)備,便能無(wú)痕化、伴隨式采集生理(手勢(shì)、抬頭等)、行為(討論、練字等)、交互(點(diǎn)擊、收藏等)、認(rèn)知(心率、眼動(dòng)等)等多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并通過(guò)動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展和人際關(guān)系數(shù)據(jù),最終為中文教學(xué)提供“全人”評(píng)價(jià)。

三、雙輪驅(qū)動(dòng):國(guó)際中文教育元宇宙的技術(shù)架構(gòu)與資源應(yīng)用

技術(shù)和資源兩大系統(tǒng)是發(fā)揮國(guó)際中文教育元宇宙效能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,通過(guò)集成技術(shù)、研發(fā)資源來(lái)夯實(shí)教育元宇宙新基建,形成技術(shù)賦能、資源增能的“雙輪驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)(見(jiàn)圖2),從而推動(dòng)國(guó)際中文教育元宇宙從構(gòu)想走向現(xiàn)實(shí)。

圖2 國(guó)際中文教育元宇宙的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模型

(一)技術(shù)系統(tǒng)與整合場(chǎng)景

國(guó)際中文教育元宇宙集成了六類(lèi)關(guān)鍵技術(shù),這些技術(shù)對(duì)于中文教學(xué)而言并非作為“增亮劑”的“簡(jiǎn)單植入”,而是要謀求與中文教學(xué)的深度融合。為此,就需要厘清各類(lèi)技術(shù)的教育功能,有效地聯(lián)通物理世界、心理世界、虛擬世界三元空間,促成人聯(lián)、物聯(lián)與智聯(lián)。(13)華子荀,黃慕雄,吳鵬澤,等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育元宇宙數(shù)字技術(shù)進(jìn)階模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2023,(1).

第一,網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)。以5G、6G為代表的通信技術(shù)能夠?yàn)樘摂M教學(xué)空間提供高流暢、低延遲的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,助力全息投影等畫(huà)面的高清晰成像。未來(lái),6G有望實(shí)現(xiàn)更高的頻譜、幀率、傳輸速率、覆蓋面、更低傳輸時(shí)延等的信息傳遞,(14)You X.H.,Cheng-Xiang W.,Jie H.,et al. Towards 6G wireless communication networks: Vision,enabling technologies,and new paradigm shifts[J].Scientia Sinica (Informationis SCI),2021,(1).從而支持在教育元宇宙中開(kāi)展同步直播、異步錄播、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)模式。

第二,資源創(chuàng)生技術(shù)。以虛擬化身、數(shù)字孿生、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(Extended Reality,XR)為代表的資源創(chuàng)制和生成技術(shù),能夠?qū)⒄鎸?shí)世界中的人和物鏡像“克隆”到數(shù)字世界中。例如,形象建模、動(dòng)作捕捉等技術(shù)可以建立師生的虛擬化身和專(zhuān)屬身份ID;三維建模、神經(jīng)渲染、集成成像等技術(shù)可以搭建出細(xì)節(jié)和交互更為豐富的數(shù)字資源;電子游戲技術(shù)有助于中文教學(xué)的趣味化。隨著ChatGPT的出現(xiàn),依托跨模態(tài)、大模型的“生成式AI+XR”技術(shù),可以生成更多、更優(yōu)質(zhì)的全景圖片、3D模型等,(15)徐娟,馬瑞祾.ChatGPT浪潮下國(guó)際中文教育的技術(shù)變革[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2023,(2).降低教育元宇宙的開(kāi)發(fā)成本。

第三,數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)。元宇宙中的身份建模、資源生成和交互行為都將產(chǎn)生規(guī)模巨大的海量數(shù)據(jù),這就有賴(lài)于云計(jì)算、泛計(jì)算、霧計(jì)算等多種運(yùn)算技術(shù)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的規(guī)模化存儲(chǔ)和高速率計(jì)算,(16)王文喜,周芳,萬(wàn)月亮,等.元宇宙技術(shù)綜述[J].工程科學(xué)學(xué)報(bào),2022,(4).為國(guó)際中文教育的科學(xué)決策提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和算力支持。

第四,教學(xué)支持技術(shù)。語(yǔ)音評(píng)測(cè)、手寫(xiě)識(shí)別等語(yǔ)言智能技術(shù)能夠有效支持語(yǔ)言知識(shí)的表征和技能的訓(xùn)練;多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠測(cè)量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力與認(rèn)知偏好,形成學(xué)習(xí)者數(shù)字畫(huà)像;知識(shí)追蹤技術(shù)可以動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況;基于國(guó)際中文教育知識(shí)圖譜和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦。(17)曹鋼,董政,徐娟.基于《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯知識(shí)圖譜與詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2023,(1).

第五,人機(jī)交互技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)、傳感器和智能穿戴設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬與真實(shí)世界的泛在連接,體態(tài)識(shí)別、腦機(jī)接口等建立起元宇宙與人腦的直接關(guān)聯(lián),完成腦神經(jīng)信號(hào)與外在行為表征建模的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化,從而為學(xué)習(xí)者提供感官統(tǒng)合、意念驅(qū)動(dòng)、持久順暢的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第六,評(píng)價(jià)認(rèn)證技術(shù)。區(qū)塊鏈技術(shù)確保了教育元宇宙中數(shù)據(jù)的完整性、可靠性和安全性,支持構(gòu)建起公開(kāi)透明、不可篡改的學(xué)分銀行、學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋等,幫助二語(yǔ)者進(jìn)行不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的學(xué)分、證書(shū)、徽章等的共認(rèn)與互換。

綜上,為促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深層次整合,可以在國(guó)際中文教育元宇宙中搭建如下虛擬場(chǎng)景,讓技術(shù)真正融入國(guó)際中文的“教、學(xué)、管、評(píng)、研”,見(jiàn)表1。

表1 國(guó)際中文教育元宇宙虛擬教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)

(二)資源系統(tǒng)與應(yīng)用案例

目前,國(guó)內(nèi)外共出現(xiàn)了兩例國(guó)際中文教育元宇宙的資源案例,其一是由華東師范大學(xué)研發(fā)的“國(guó)際中文教育元宇宙”(18)在線互連虛擬學(xué)習(xí)空間 上海高?！疤搶?shí)融合”擁抱“元宇宙”[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/gn/2022/12-14/9914406.shtml,2022-12-14/2023-3-1.(見(jiàn)圖3);另一個(gè)是泰國(guó)清邁大學(xué)研發(fā)的“元宇宙中文”(19)元宇宙中文[EB/OL].https://mp.weixin.qq.com/s/FUcb8Qa7fAwAP7TYmdEg0g.(見(jiàn)圖4)。其中,后者已初步投入使用,并面向不同中文水平的學(xué)習(xí)者打造了適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源:初級(jí)水平的“Meta漢字”模塊采用游戲化方式幫助中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字;中級(jí)水平的“Meat words”模塊支持中文學(xué)習(xí)者在沉浸式閱讀中習(xí)得詞匯;高級(jí)水平的“Docuverse”模塊的中文紀(jì)錄片可以拓寬中文學(xué)習(xí)者的知識(shí)面;中華文化展區(qū)模塊支持學(xué)習(xí)者在“潛移默化”的文化體驗(yàn)中感知中國(guó)。

圖3 華東師范大學(xué)“國(guó)際中文教育元宇宙” 圖4 泰國(guó)清邁大學(xué)孔子學(xué)院“元宇宙中文”

元宇宙由擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(包括虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí))發(fā)展而來(lái)。教育元宇宙所構(gòu)建的虛實(shí)融生的三維學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩類(lèi):一是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)構(gòu)筑的三維虛擬型學(xué)習(xí)環(huán)境,二是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)和混合現(xiàn)實(shí)(MR)技術(shù)構(gòu)筑的虛實(shí)融合型學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育元宇宙廣泛應(yīng)用于中文教育之前,更應(yīng)該關(guān)注擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)資源在中文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

目前,國(guó)際中文教育可用的XR資源類(lèi)型可分為六種:可穿戴設(shè)備、數(shù)字教材、視頻素材、數(shù)字應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真系統(tǒng)。盡管現(xiàn)有資源數(shù)量總體有限,但仍可以滿足典型教學(xué)場(chǎng)景的需求。本研究從國(guó)際中文的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、文化國(guó)情、“中文+職業(yè)技能”四項(xiàng)內(nèi)容切入,勾描教育元宇宙的典型應(yīng)用場(chǎng)景。

1. 語(yǔ)言知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí),促成認(rèn)知領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)

國(guó)際中文教育元宇宙依托數(shù)字畫(huà)像技術(shù)精準(zhǔn)定位師生需求,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)呈現(xiàn)、資源推薦和路徑規(guī)劃。學(xué)習(xí)者可以自主選擇圖像、文本、聲音等多種模態(tài)的可視化手段表征語(yǔ)言知識(shí),從而促進(jìn)心理圖式的建構(gòu),產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。例如,在講解詞匯時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選用三維圖像、3D模型等不同方式來(lái)識(shí)記詞義,并通過(guò)交互式操作獲取詞匯的示范發(fā)音和用法例句,再借助手勢(shì)識(shí)別來(lái)練習(xí)生詞的寫(xiě)法。又如,在操練語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),學(xué)習(xí)者可以自由切換場(chǎng)景來(lái)感受某一語(yǔ)法點(diǎn)的功能作用和典型語(yǔ)境,并選擇任意對(duì)象展開(kāi)交際練習(xí),在遷移和應(yīng)用中熟練掌握句式的形式結(jié)構(gòu)。

資源應(yīng)用案例分析:北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院2023年3月30日上線了“Chinese for Beginners”課程的VR體驗(yàn)版,豐富了初級(jí)階段中文教學(xué)的媒介形式。此外,Hanyu+VR、Mondly等數(shù)字應(yīng)用能夠支持用戶(hù)自主學(xué)習(xí)中文,其中Mondly有機(jī)整合了VR、智能語(yǔ)音、智能評(píng)測(cè)等技術(shù),能夠開(kāi)展全景式交際練習(xí);內(nèi)置的140節(jié)課程涵蓋了餐廳、學(xué)校等多場(chǎng)景的慣用詞語(yǔ)和句式,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在中文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,平臺(tái)按照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑智能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音、詞義、語(yǔ)法等,并提供多樣化的練習(xí)和及時(shí)性的反饋,極大提升了用戶(hù)的參與度和體驗(yàn)感。

2. 言語(yǔ)技能的游戲化操練,促成技能領(lǐng)域的熟練應(yīng)用

國(guó)際中文教育元宇宙能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造高仿真度的交際場(chǎng)景和游戲世界,學(xué)習(xí)者可以在游戲化的交際任務(wù)中與伙伴開(kāi)展語(yǔ)音、文本等不同形式的交流。教育游戲可以刺激學(xué)習(xí)者持續(xù)地輸入和輸出,統(tǒng)合視、聽(tīng)、觸等多感官進(jìn)行具身化的言語(yǔ)技能操練。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,教育元宇宙能幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者補(bǔ)充聽(tīng)力中缺失的視覺(jué)信息,克服言說(shuō)時(shí)的焦慮情緒;(20)Reitz L., Sohny A., Lochmann G.. VR-based gamification of communication training and oral examination in a second language[J]. International Journal of Game-Based Learning,2019,(6).在讀寫(xiě)教學(xué)中,教育元宇宙能還原閱讀內(nèi)容情景,并激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作想象力?！巴嬷芯?、用中學(xué)”的操練模式能夠幫助學(xué)習(xí)者在獲得愉悅感的同時(shí)熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能,激發(fā)創(chuàng)造潛能,不斷提升溝通能力和表達(dá)質(zhì)量。

資源應(yīng)用案例分析:中文教育領(lǐng)域即將出版的兩套VR教材均用于中文的“視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué),(21)宋飛,張明瑤.在線虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際中文教育(中英文),2021,(1).且出現(xiàn)基于“自搭設(shè)備+全景相機(jī)”的同步直播教學(xué)和異步慕課錄制,為聽(tīng)說(shuō)技能提供了新的訓(xùn)練模式。在各類(lèi)數(shù)字應(yīng)用中,VRChat作為Steam平臺(tái)的一款VR社交游戲,能夠創(chuàng)建各式交際場(chǎng)景和數(shù)字形象,并為用戶(hù)提供3D環(huán)繞音效和肢體追蹤功能,讓學(xué)習(xí)者在聊天中練習(xí)言語(yǔ)技能。依托“騰訊智影”平臺(tái)的數(shù)字人、語(yǔ)音合成等技術(shù),教師可以制作播報(bào)員、主持人等各式虛擬人物,還原新聞播報(bào)、對(duì)話訪談等會(huì)話情景,并通過(guò)控制視頻的語(yǔ)速快慢、字幕隱現(xiàn)等操作,為聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)搭建支架。未來(lái),還可以研發(fā)更多趣味化的語(yǔ)言技能練習(xí)游戲,并將發(fā)音診斷、手寫(xiě)識(shí)別、語(yǔ)法糾錯(cuò)等智能評(píng)測(cè)技術(shù)與游戲機(jī)制有機(jī)融合。

3. 文化國(guó)情的情境化探究,促成情感領(lǐng)域的認(rèn)同構(gòu)筑

中國(guó)文化和國(guó)情的教學(xué)是直接展示中國(guó)形象的“窗口”。在傳統(tǒng)中文課堂中,學(xué)習(xí)者無(wú)法直接走出課堂,親臨各類(lèi)文化景點(diǎn)、參與文化活動(dòng),僅能在照片和視頻中瀏覽。在國(guó)際中文教育元宇宙里,學(xué)習(xí)者可以身臨其境地訪問(wèn)長(zhǎng)城、故宮等地,伴隨解說(shuō)旁白,漫游中國(guó)的名勝古跡,甚至可以觸摸實(shí)物,感受歷史的厚重。學(xué)習(xí)者還可以依托體感交互技術(shù)親身體驗(yàn)寫(xiě)書(shū)法、剪窗花、練武術(shù)、學(xué)古箏、下象棋等文化實(shí)踐活動(dòng),在情境化、探究式的文化學(xué)習(xí)中形成知華、友華的認(rèn)同情感。

資源應(yīng)用案例分析:目前,用于文化教學(xué)的XR資源是最為豐富的。首先,以UtoVR為代表的XR公司攝制并發(fā)布了大量與中國(guó)文化相關(guān)的全景視頻。教師再將攝制或加工后的VR資源用到文化教學(xué)中,通過(guò)頭顯、手套等穿戴設(shè)備讓學(xué)習(xí)者置身于文化情境中。其次,“漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)‘新時(shí)代中國(guó)故事’虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”為學(xué)習(xí)者提供了“全面建成小康社會(huì)”“絲路上的中西交流史”等五個(gè)文化場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容,(22)https://www.ilab-x.com/details/page?id=6866&isView=true.幫助學(xué)習(xí)者在探究中了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)情?！啊汀砟畹亩嘣幕涣骰ヨb虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”搭建了中國(guó)“和”文化虛擬仿真博物館,(23)https://www.ilab-x.com/details/page?id=10411&isView=true.通過(guò)動(dòng)畫(huà)、3D虛擬情景等形式,使學(xué)習(xí)者身臨其境地感受和理解中國(guó)傳統(tǒng)故事、詞語(yǔ)俗語(yǔ)、古典詩(shī)歌、名人名言所蘊(yùn)含的“和”理念和文化精神。最后,“Second life”的中國(guó)島、心境VR、Cool Panda等數(shù)字應(yīng)用都能支持學(xué)習(xí)者沉浸式體驗(yàn)中國(guó)文化。

4. “中文+職業(yè)技能”的創(chuàng)新實(shí)踐,搭建真實(shí)安全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)操環(huán)境

隨著中國(guó)“一帶一路”倡議的推進(jìn),國(guó)際合作對(duì)復(fù)合型語(yǔ)言人才的需求也不斷攀升?！爸形?職業(yè)技能”的教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)技能的雙重教學(xué)任務(wù)。在教育元宇宙中學(xué)習(xí)者能夠扮演不同社會(huì)角色,熟悉特定場(chǎng)景下具體話題任務(wù)的語(yǔ)言表達(dá),如職場(chǎng)中文、旅游中文等,學(xué)習(xí)者可以化身職場(chǎng)人士進(jìn)行商務(wù)會(huì)談,親身參與“酒店入住、景點(diǎn)問(wèn)路”等交際練習(xí),知識(shí)的“即學(xué)即用”能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí),部分特殊的職業(yè)技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在可能的危險(xiǎn)和隱患,例如工業(yè)中文、醫(yī)學(xué)中文等。擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)避潛藏風(fēng)險(xiǎn),讓其可以放心地在開(kāi)展各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)習(xí)得中文技能。

資源應(yīng)用案例分析:目前可直接用于“中文+職業(yè)技能”的學(xué)習(xí)資源還比較少,其中Mondly 為商務(wù)中文學(xué)習(xí)提供了會(huì)話練習(xí)資源;“國(guó)際展會(huì)場(chǎng)景下留學(xué)生商貿(mào)漢語(yǔ)應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”將商品采購(gòu)、商貿(mào)洽談、工廠看貨、合同簽訂等內(nèi)容仿真化,幫助學(xué)習(xí)者親身參與商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。(24)https://www.ilab-x.com/details/page?id=6377&isView=true.另一方面,較為豐富的“職業(yè)教育”資源,如中視典研發(fā)的“VRP-TRAVEL旅游實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“酒店管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”可用于“旅游中文”“酒店中文”的教學(xué)。內(nèi)置場(chǎng)景已可基本滿足教學(xué)需求,教師僅需在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充部分語(yǔ)言教學(xué)資源即可。

四、發(fā)展進(jìn)路:國(guó)際中文教育元宇宙的現(xiàn)存困境與應(yīng)對(duì)策略

(一)現(xiàn)存困境

元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育面臨著內(nèi)外部的雙重壓力。首先,教育元宇宙存在缺乏頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)成熟度低、使用門(mén)檻過(guò)高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(25)蔡蘇,焦新月,宋伯鈞.打開(kāi)教育的另一扇門(mén)——教育元宇宙的應(yīng)用、挑戰(zhàn)與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2022,(1).這些問(wèn)題將成為元宇宙在中文教學(xué)中深入應(yīng)用的外源性挑戰(zhàn)。其次,教育元宇宙的引入還有來(lái)自國(guó)際中文教育領(lǐng)域的自源性壓力。中外語(yǔ)言交流合作中心發(fā)布的《國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃2021～2025》指出,擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)與國(guó)際中文教育的整合仍不夠充分。為進(jìn)一步分析元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的可行性,筆者開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查,通過(guò)問(wèn)卷的形式獲知不同身份的教育主體對(duì)教育元宇宙的態(tài)度,以及XR技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用情況。該問(wèn)卷共8道選擇題(含單選和多選),采用隨機(jī)分發(fā)的形式,最終回收有效問(wèn)卷150份。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,可以初步得出如下結(jié)論:

第一,仍然存在技術(shù)迷航的誤區(qū)。調(diào)查結(jié)果顯示,被試尚未對(duì)元宇宙這一新事物形成全面、清晰的認(rèn)識(shí),僅有9.61%的被試正確選出元宇宙的定義,66.41%的受調(diào)查者認(rèn)為元宇宙的內(nèi)涵是“一個(gè)新概念,是多種技術(shù)的整合”,15.27%的被試表示完全不知道元宇宙。此外,被試存在盲目追從或抵觸新興技術(shù)的情況,當(dāng)問(wèn)及是否應(yīng)該將引入元宇宙時(shí),對(duì)各教育主體的觀點(diǎn)進(jìn)行交叉分析,結(jié)果見(jiàn)表2。

由上表可知,16.67%的被試認(rèn)為元宇宙引入非常有意義,并將其視作理想的教育形態(tài),10.67%的被試則十分抵觸,認(rèn)為元宇宙僅是概念炒作。此外,42.75%的被試認(rèn)為教育元宇宙能夠助力中文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,但也有18.32%的被試持觀望態(tài)度。深入調(diào)查22位持反對(duì)態(tài)度的被試拒絕引入的原因后,72.73%被試認(rèn)為XR技術(shù)在中文教學(xué)中應(yīng)用還不成熟,86.36%認(rèn)為教育元宇宙無(wú)法真正落地。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)可知,資源研發(fā)者相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)對(duì)元宇宙的中文教育應(yīng)用有更高的期待。教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理者們的觀點(diǎn)基本一致,認(rèn)為教育元宇宙較有價(jià)值的人數(shù)在同類(lèi)教育主體中占比最大。

第二,支撐技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用較少。XR作為教育元宇宙的關(guān)鍵支撐技術(shù),其在中文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況會(huì)直接影響未來(lái)教育元宇宙的推廣。通過(guò)調(diào)查,82.67%的被試表示從未使用過(guò)相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品,16.67%的被試偶爾嘗試,僅1位被試表示“經(jīng)常使用”。進(jìn)一步調(diào)查其未曾使用XR技術(shù)及資源的原因,結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 中文課堂尚未使用XR的原因

由上表可知,“沒(méi)有合適資源”和“設(shè)備過(guò)于昂貴”是制約XR技術(shù)與中文教學(xué)融合的兩個(gè)重要因素。根據(jù)選擇“其他原因”的被試反饋,“使用后有暈眩感”“暫時(shí)不需要”“XR產(chǎn)品對(duì)軟硬件配置的要求過(guò)高”等都是尚未廣泛使用XR資源的原因。而有使用經(jīng)驗(yàn)的被試所用產(chǎn)品也以全景視頻(61.54%)和頭顯(61.54%)兩類(lèi)基礎(chǔ)性資源為主,且大多停留在輔助演示和簡(jiǎn)單交互層面,應(yīng)用場(chǎng)景以文化類(lèi)課程為主(76.92%)。

綜上,“多元主體對(duì)教育元宇宙的認(rèn)知誤區(qū)”以及“支撐技術(shù)的教學(xué)整合不充分”兩個(gè)因素構(gòu)成了元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的自源性壓力。

(二)應(yīng)對(duì)策略

可喜的是,上述調(diào)查還發(fā)現(xiàn),仍有88位被試對(duì)元宇宙的引入持積極態(tài)度,并認(rèn)為元宇宙將在模式與方法(86.36%)、環(huán)境與資源(82.95%)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)(77.27%)、方式與活動(dòng)(70.45%)和評(píng)價(jià)與管理(48.86%)五個(gè)維度對(duì)國(guó)際中文教育產(chǎn)生正向影響。據(jù)此,本文嘗試提出四點(diǎn)思考,以期推動(dòng)未來(lái)國(guó)際中文教育元宇宙的科學(xué)建設(shè)和良性發(fā)展。

第一,多方聯(lián)動(dòng),形成元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的合力優(yōu)勢(shì)和協(xié)同效應(yīng)。構(gòu)筑國(guó)際中文教育的元宇宙需要政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)多方主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。中外語(yǔ)言交流合作中心等部門(mén)應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計(jì),引領(lǐng)國(guó)際中文教育元宇宙建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化;科大訊飛、五洲漢風(fēng)等科技產(chǎn)業(yè)需要積極打造多元化的國(guó)際中文教育元宇宙產(chǎn)品,推動(dòng)XR資源的產(chǎn)品化、市場(chǎng)化,降低產(chǎn)品使用的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)門(mén)檻;高等學(xué)校、孔子學(xué)院等可以搭建語(yǔ)言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,探索教育元宇宙在不同中文教學(xué)場(chǎng)景下的應(yīng)用模式;科研工作者則需立足先進(jìn)教育理論與中文教學(xué)特點(diǎn),建構(gòu)國(guó)際中文教育元宇宙的理論體系。

第二,錨定本質(zhì),做好元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)糾偏。當(dāng)有強(qiáng)大的新技術(shù)介入教育生態(tài)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)厘清元宇宙技術(shù)與國(guó)際中文教育之間的關(guān)系,避免受慕強(qiáng)心理影響而產(chǎn)生的“技術(shù)迷信”。國(guó)際中文教師應(yīng)該科學(xué)、合理使用教育元宇宙資源,這就需要教師充分了解教育元宇宙的內(nèi)涵與功能,進(jìn)而結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、課型、內(nèi)容等研判是否確需引入以及如何使用教育元宇宙,不斷探索協(xié)作式、探究式、項(xiàng)目式等新型學(xué)習(xí)方式在教育元宇宙中的施用方式,通過(guò)適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓元宇宙真正發(fā)揮教育的功能和作用,推動(dòng)技術(shù)回歸育人本質(zhì),為培育智慧型中文人才和全球公民服務(wù)。

第三,激活能效,釋放元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源配置。國(guó)際中文教育元宇宙需要秉持“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上、安全運(yùn)行”的思路,依托技術(shù)和資源兩大系統(tǒng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”效應(yīng),助推擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)與國(guó)際中文教學(xué)的深度融合,激活教育元宇宙助力中文教學(xué)朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展的強(qiáng)勁能效。(26)梁宇,劉晶晶,李諾恩,等.內(nèi)涵式發(fā)展之“內(nèi)涵”:國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)的維度[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2023,(1).在建設(shè)智慧教室、智能穿戴設(shè)備等教育新基建的同時(shí),大力研發(fā)VR“金課”、虛擬仿真平臺(tái)等數(shù)字學(xué)習(xí)資源,以夯實(shí)國(guó)際中文教育元宇宙的數(shù)字基座,從而促進(jìn)國(guó)際中文教育元宇宙更好地普及和應(yīng)用。

第四,強(qiáng)化監(jiān)管,防范元宇宙賦能?chē)?guó)際中文教育的多重風(fēng)險(xiǎn)和潛在危機(jī)。國(guó)際中文教育的教學(xué)對(duì)象是來(lái)自不同國(guó)家、語(yǔ)別、文化背景等的學(xué)習(xí)者,極具特殊性。因此,相關(guān)主體部門(mén)需要會(huì)同領(lǐng)域?qū)＜抑贫?、出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)文件,對(duì)國(guó)際中文教育元宇宙施行動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化的治理,規(guī)范教育元宇宙的發(fā)展路向,防止數(shù)據(jù)安全、隱私泄露、倫理侵犯、語(yǔ)言暴力等風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。同時(shí),還應(yīng)建立國(guó)際中文教育元宇宙世界的內(nèi)部監(jiān)督體系,引導(dǎo)國(guó)際中文教師和學(xué)習(xí)者自覺(jué)遵守行為準(zhǔn)則,及時(shí)解決過(guò)度依賴(lài)、地位異化、游戲沉迷等各類(lèi)潛在的產(chǎn)品應(yīng)用問(wèn)題,最終助力構(gòu)筑規(guī)范、健康的國(guó)際中文數(shù)字教育生態(tài)。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下,探討了國(guó)際中文教育元宇宙的理論意蘊(yùn)、雙輪驅(qū)動(dòng)和發(fā)展進(jìn)路,分析了國(guó)際中文教育元宇宙的學(xué)習(xí)機(jī)制和核心特征、技術(shù)整合和資源案例、現(xiàn)實(shí)困境和應(yīng)對(duì)策略,從而構(gòu)筑虛實(shí)融生、時(shí)空共在、境身合一的語(yǔ)言教育新樣態(tài)。

展望未來(lái),教育元宇宙為國(guó)際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧化發(fā)展提供了新的技術(shù)思路和可能;立足當(dāng)下,為使教育元宇宙更好地賦能中文教學(xué),還需加強(qiáng)以人工智能、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為代表的數(shù)字技術(shù)與中文教學(xué)的深度融合,助力提升中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播的親和力、感染力和影響力,立體化展示可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。