孫文鑫

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 重慶 永川 402160)

“課程思政”是習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)新時(shí)代高校關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題提出的一種全新教育理念,是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)的重要舉措。然而,要想順利的推進(jìn)課程思政教學(xué)改革,各高校必須從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建構(gòu)、教材編寫(xiě)、教案課件設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行建設(shè)[1],也就是要將教師、教材、教法(簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”)作為教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

“三教”改革是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》針對(duì)“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”提出的改革任務(wù),其目的是為了培養(yǎng)適合新時(shí)代企業(yè)需求的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。當(dāng)前,“三教”改革已成為高職院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的突破口,教師隊(duì)伍建設(shè)、教材資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革等直接影響著職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,要想建設(shè)具有中國(guó)特色的高職院校和專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型人才,必須堅(jiān)持課程思政理念[2]。由此可見(jiàn),高職“三教”改革與課程思政之間存在著相輔相成的聯(lián)系。

自課程思政和“三教”改革政策提出后,很多學(xué)者分別從課程思政和“三教”改革兩方面做了大量的研究工作。例如西南大學(xué)的石定芳等[3]從學(xué)校、教師、學(xué)生等多角度分析了高校課程思政建設(shè)面臨的阻礙及進(jìn)路;黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王家麗等[4]研究了課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策;長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)的陳磊等[5]從課程思政元素挖掘、師資培訓(xùn)等方面研究了高職院校課程思政建設(shè)的進(jìn)路;安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的秦麗等[6]從四個(gè)方面分析了課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)。此外,“三教”改革方面的研究也非常多,例如青島黃海學(xué)院的徐椏楠[7]分析了“三教”改革存在的問(wèn)題及解決路徑;廣東技術(shù)師范大學(xué)的陶紅[8]等用逆向歸納法從教師角度出發(fā)分析了“三教”存在的問(wèn)題并建立了改革評(píng)價(jià)體系,制定了“三教”改革的路徑。

數(shù)學(xué)課程作為高職院校必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程,是學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、創(chuàng)新能力的重要工具。但長(zhǎng)期以來(lái),高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在教師思想固化、業(yè)務(wù)能力不精、責(zé)任感不強(qiáng)、教學(xué)與育人相脫離,教材內(nèi)容抽象、應(yīng)用性不強(qiáng)、缺乏思政素材,教學(xué)方法守舊缺乏創(chuàng)新、與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符、教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題。本文圍繞課程思政教育理念,針對(duì)高職數(shù)學(xué)中教師、教材、教法中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論,并給出了相應(yīng)的解決措施。

1 課程思政視域下,高職數(shù)學(xué)“三教”改革中存在的問(wèn)題

1.1 教師存在“思想觀(guān)念固化,業(yè)務(wù)能力不精,責(zé)任感不強(qiáng),教學(xué)與育人相脫離”的問(wèn)題

教師在“三教”改革中處于中心地位,它也是課程思政教學(xué)中價(jià)值和知識(shí)的傳播者,是課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的踐行者。然而,高職數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在思想觀(guān)念、業(yè)務(wù)能力、責(zé)任意識(shí)等方面都存在著各種各樣的問(wèn)題。

(1)高職數(shù)學(xué)教師思想觀(guān)念固化,政治覺(jué)悟低。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育,讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[9]” 。教師是課程思政的主宰者,但大部分高職數(shù)學(xué)教師在課程思政教學(xué)改革方面的認(rèn)識(shí)偏于固執(zhí)。一是部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo)不一致。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,而學(xué)生的思想教育應(yīng)屬于思政課程的教學(xué)目標(biāo)。二是有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有思政元素。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都是概念公式定理計(jì)算,主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的能力,不具有體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和愛(ài)國(guó)主義家國(guó)情懷的元素,而且數(shù)學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展沒(méi)有太大的影響。三是有些教師認(rèn)為時(shí)間不夠。他們認(rèn)為高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱程度參差不齊,在短短的45分鐘內(nèi),數(shù)學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)有時(shí)都很難達(dá)標(biāo),故而沒(méi)有時(shí)間體現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

(2)高職數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力不精。高職數(shù)學(xué)教師大部分是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職任教,沒(méi)有過(guò)社會(huì)實(shí)踐等經(jīng)歷。在業(yè)務(wù)能力上,只停留在書(shū)本上的理論知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展了解甚少。例如:對(duì)于數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)文化等都沒(méi)有深入研究。此外,對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,數(shù)學(xué)對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及新工業(yè)新業(yè)態(tài)等方面的應(yīng)用也沒(méi)有深入的了解。

(3)高職數(shù)學(xué)教師責(zé)任意識(shí)淡化、缺乏敬業(yè)精神。高職數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)歸根于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面,不從教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面分析問(wèn)題,最終導(dǎo)致學(xué)生掛科等不良后果。有些教師還一致認(rèn)為學(xué)生問(wèn)題應(yīng)該由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),與任課教師無(wú)關(guān)。

(4)高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只管教書(shū),不管學(xué)生思想變化,致使數(shù)學(xué)教學(xué)與育人目標(biāo)逐漸脫離。在高職院校普遍存在著學(xué)生見(jiàn)不著教師的情況。學(xué)生只有在上課時(shí)間才能看見(jiàn)任課教師,無(wú)法與教師進(jìn)行深入的交流,甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上完課后不知道任課教師是誰(shuí)的情況。教師也因上課任務(wù)重、科研教改等工作,不能沉下心因材施教,逐漸導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

1.2 教材存在“內(nèi)容抽象,實(shí)踐性不強(qiáng),缺乏思政元素”的問(wèn)題

教材是教學(xué)建設(shè)和課程內(nèi)容順利實(shí)施的載體,是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的重要依托。教材內(nèi)容的選取決定著教師教什么,學(xué)生學(xué)什么的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前,高職數(shù)學(xué)選用的教材大都是校本教材或者是國(guó)家規(guī)劃教材,這些教材在課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中存在著很大的阻礙作用。

一是教學(xué)內(nèi)容注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,教學(xué)內(nèi)容比較抽象。二是教材注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí),缺少在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。三是教材缺乏數(shù)學(xué)定理的發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)家的精神以及數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用等思政素材,不利于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。這種缺思政、少應(yīng)用的教材給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)無(wú)用、數(shù)學(xué)枯燥等印象,同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 教法存在“方法守舊,傳統(tǒng)講授為主,與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符,教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范”的問(wèn)題

教法是教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的路徑,是提高課程思政教學(xué)效果的重要手段,它是解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。教師最終要通過(guò)教學(xué)方法、手段將教材中的知識(shí)以及思政理念傳達(dá)給學(xué)生。然而目前,傳統(tǒng)講授法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然占主導(dǎo)作用,這種教學(xué)方法無(wú)法將課程思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)。一是這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法傾向于單項(xiàng)傳授,學(xué)生一貫被動(dòng)的接受教師強(qiáng)加的觀(guān)點(diǎn)。二是與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也不利于學(xué)生探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、求真務(wù)實(shí)精神等思政目標(biāo)的培養(yǎng)。

此外,在教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題上一直采用的是平時(shí)成績(jī)+試卷成績(jī)二維評(píng)價(jià)模式,尤其是平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種不規(guī)范的評(píng)價(jià)模式不僅不適用于育人培養(yǎng)目標(biāo)的考核,也不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

從以上問(wèn)題的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),要想順利推進(jìn)高職課程思政教學(xué),必須對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行重新建設(shè)。

2 課程思政視域下,高職數(shù)學(xué)“三教”改革的實(shí)踐路徑

課程思政建設(shè),是當(dāng)今高職教育改革的重要內(nèi)容。然而落后的教師觀(guān)念和能力遏制了課程思政教學(xué)的改革,守舊的教材不能更好配合課程思政教學(xué)的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不利于課程思政教學(xué)的開(kāi)展。為了順利推進(jìn)課程思政教學(xué)建設(shè),提出以下解決策略。

2.1 革新高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念,提升高職數(shù)學(xué)的育人能力

教師是靈魂塑造的工程師,必須要有優(yōu)秀的品質(zhì)。教師作為課程思政建設(shè)的主力軍,要想教育出優(yōu)秀的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念,提升自身素養(yǎng)。

(1)多渠道提升教師自身政治思想,轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念,強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)育人的理念。通過(guò)開(kāi)展思想課程學(xué)習(xí)、“四史”學(xué)習(xí),邀請(qǐng)思政專(zhuān)家加入數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師一起探討課程思政教學(xué)的意義,引起教師共鳴,讓教師觀(guān)念由被動(dòng)轉(zhuǎn)變變?yōu)橹鲃?dòng)轉(zhuǎn)變;鼓勵(lì)教師參加“教學(xué)能力比賽”“微課比賽”等競(jìng)賽以賽促教,幫助教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念;開(kāi)展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),讓教師明確自己肩負(fù)的責(zé)任;通過(guò)完善教師“德育”考核評(píng)價(jià)體系,讓數(shù)學(xué)教師自愿轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

(2)加強(qiáng)教師“數(shù)學(xué)史”“黨史”的學(xué)習(xí),提升數(shù)學(xué)教師挖、融數(shù)學(xué)課程思政元素的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)史”,了解數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的文化、數(shù)學(xué)家身上的精神、數(shù)學(xué)定理的發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)家對(duì)國(guó)家發(fā)展做出的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用,挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政素材、尋找素材與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn),提升教師挖掘、融入課程思政素材的能力。

(3)換職鍛煉+學(xué)生技能競(jìng)賽,提升數(shù)學(xué)教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)精神。通過(guò)換職鍛煉,讓數(shù)學(xué)教師參與到輔導(dǎo)員的工作中,從親身體驗(yàn)感受教師身上的責(zé)任,轉(zhuǎn)變學(xué)生思想教育與自身無(wú)關(guān)的觀(guān)念;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽,增加教師與學(xué)生的接觸和溝通的頻率,讓教師領(lǐng)悟思想對(duì)學(xué)生教育的重要性。

(4)開(kāi)展線(xiàn)上答疑會(huì)、參加學(xué)生班會(huì)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上答疑會(huì),促使教師對(duì)學(xué)生的性格、思想、學(xué)習(xí)情況更深入了解;參加學(xué)生班會(huì)活動(dòng),促使學(xué)生對(duì)教師有深入的了解,讓學(xué)生愿意向教師吐露心聲。加強(qiáng)師生交流,踐行育人目標(biāo)。

在課程思政實(shí)施中,秉著教育者先受教育的理念,教師在課前、課中、課后都帶著三問(wèn)進(jìn)行教學(xué),即備課前、授課中、上課后都要詢(xún)問(wèn)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有教育學(xué)生做人的道理、有沒(méi)有教學(xué)生思想提升的素材、有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理念。

2.2 融入數(shù)學(xué)課程思政素材,創(chuàng)建活頁(yè)式教材,豐富課程內(nèi)容

教材是數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施的載體,是教學(xué)內(nèi)容、教師設(shè)計(jì)的依據(jù)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代,教材的開(kāi)發(fā)要具有新時(shí)代的特色。(1)巧用新媒體中的新資源,如數(shù)學(xué)微信公眾號(hào)推薦的數(shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性、數(shù)學(xué)文化等廣納數(shù)學(xué)教學(xué)資源,融入數(shù)學(xué)課程思政素材。(2)增添數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中的應(yīng)用素材,如數(shù)學(xué)在工業(yè)機(jī)器人中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)在新工藝、新工業(yè)、新業(yè)態(tài)中的應(yīng)用等豐富教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),創(chuàng)建活頁(yè)式教材。(3)增設(shè)課外拓展部分,如數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等知識(shí),豐富課程內(nèi)容。在豐富課程內(nèi)容方面,注重?cái)?shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與國(guó)家興衰等知識(shí)的融入,注重?cái)?shù)學(xué)課程內(nèi)容的育人功能、育才功能。

2.3 因課施教,競(jìng)賽勵(lì)學(xué),評(píng)價(jià)鑒學(xué),讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是課程思政育人目標(biāo)達(dá)成的重要路徑。教學(xué)方法采用不當(dāng),容易造成課程思政與思政課程兩張皮的現(xiàn)象。因此,課程思政的融入方法要根據(jù)學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn),找到思政內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),做到無(wú)縫對(duì)接。一是根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點(diǎn),采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)方法,增加討論互動(dòng)、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析問(wèn)題的意識(shí)、探究式學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及求真務(wù)實(shí)的求學(xué)精神。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽,通過(guò)比賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)犧牲以及大局意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。三是多主體多維度強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中設(shè)定學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、思政教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)六元評(píng)價(jià)主體,注重學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)造能力、價(jià)值觀(guān)的變化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、自我認(rèn)知能力的形成發(fā)展;采用邊學(xué)邊評(píng)、以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)同步的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3 結(jié) 論

本文以課程思政教學(xué)新理念為指導(dǎo)綱領(lǐng),通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程“三教”現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教師存在著思想固化、能力不精、責(zé)任不強(qiáng)等問(wèn)題;教材存在內(nèi)容偏理論、思政素材缺乏等問(wèn)題;教法存在守舊、與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符、教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題,以課程思政教育理念為導(dǎo)引,從革新渠道、“史記”學(xué)習(xí)、換職鍛煉+技能競(jìng)賽、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)生交流等方面給出了教師問(wèn)題的解決路徑;從運(yùn)用新媒體資源、添加數(shù)學(xué)課程在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中的應(yīng)用、增設(shè)課外知識(shí)拓展、創(chuàng)建活頁(yè)式教材等方面給出了教材問(wèn)題的積極路徑;從因課施教、競(jìng)賽勵(lì)學(xué)、評(píng)價(jià)鑒學(xué)等方面給出了教法的解決路徑,為高職數(shù)學(xué)課程順利推進(jìn)課程思政教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也為高職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”,培養(yǎng)社會(huì)主義職業(yè)技術(shù)人才指明了方向。