薛君艷, 夏浩軍

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求也日漸提升。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生能力全面發(fā)展。所以,教師應(yīng)重視課堂教學(xué)實(shí)踐、以學(xué)生為中心教育理念二者有機(jī)融合,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求差異,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式,滿足學(xué)生崗位發(fā)展需求,推動(dòng)人才得以長(zhǎng)久發(fā)展。

1 以“學(xué)生為中心”理念在高職教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在園林工程管理教學(xué)過(guò)程中,落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念,不僅有助于園林工程管理教學(xué)效率的提升,還具備重要的意義。

1.1 活躍課堂氛圍,提升教學(xué)質(zhì)量

分析園林工程管理課程發(fā)現(xiàn),該課程具備較強(qiáng)操作性及實(shí)用性。以往所采取的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講及教師單一理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法同高職教育發(fā)展需求相適應(yīng),學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),難以從根本上提升課堂教學(xué)效率。因此,推動(dòng)教育改革,落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念具備重要意義。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身主體地位,將學(xué)生主體地位的發(fā)揮作為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的構(gòu)建。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可借助角色表演及情境引入等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂教學(xué)氛圍。

1.2 加強(qiáng)師生間情感交流

分析園林工程管理課程體系發(fā)現(xiàn),部分課程具備繁瑣且晦澀難懂等特點(diǎn),致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生抵觸情緒,或?qū)κ谡n教師產(chǎn)生負(fù)面情緒,嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。針對(duì)此現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)借助以學(xué)生為主體課堂教學(xué)理念的引入,加強(qiáng)師生間交流,增進(jìn)師生間情誼。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,引入以學(xué)生為主體課堂教學(xué)理論后,教師可設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生講解、學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié),此種課堂教學(xué)模式下,并不存在唯一且固定的答案,師生均可為答疑者及質(zhì)疑者。

1.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力的提升

教學(xué)過(guò)程中,教師在“以學(xué)生為中心”理念引導(dǎo)下,展開(kāi)教學(xué)嘗試,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,實(shí)踐過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生多種情況,教師可根據(jù)情況逐一解決;同時(shí),還可展開(kāi)角色扮演活動(dòng),邀請(qǐng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際情境中,例如教師可設(shè)置施工現(xiàn)場(chǎng)天氣突然變化,導(dǎo)致工程計(jì)劃執(zhí)行受阻的情境,學(xué)生做出決策,對(duì)整體部署加以調(diào)整,實(shí)現(xiàn)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力的培養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生必備職業(yè)素養(yǎng)的形成,彰顯自身主體地位。

2 高職園林工程管理教學(xué)方法創(chuàng)新原則

2.1 以職業(yè)教育特性為依據(jù),落實(shí)素質(zhì)教育

高職院校具備職業(yè)性及高等性雙重特點(diǎn),將面向建設(shè)、管理、生產(chǎn)及服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才作為重點(diǎn)。因此,高職教育過(guò)程中,將素質(zhì)教育落于實(shí)處,不僅為高職教育的基本要求,也為高職院校所應(yīng)作出的改變。所以,教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)傳授放置在同等重要的地位,將傳統(tǒng)教育模式下,以知識(shí)為主體的教育理念加以轉(zhuǎn)變,落實(shí)素質(zhì)教育,其中,“以學(xué)生為中心”教育理念即為落實(shí)素質(zhì)教育的一項(xiàng)先進(jìn)教育理念,也適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2.2 以高職教學(xué)要求為依據(jù),推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

就高職教育的特殊性而言,其應(yīng)形成自身獨(dú)特教育方式,在掙脫中職教育方式的同時(shí),避免生搬硬套。圍繞學(xué)科構(gòu)建系統(tǒng)性課程模式的教育體系,并認(rèn)知到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要性,將高職教育的重要目的設(shè)定為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才,并以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為參考,重視高職教學(xué)體系的構(gòu)建及優(yōu)化,對(duì)園林工程管理學(xué)科的重點(diǎn)與非重點(diǎn),實(shí)踐與理論二者間聯(lián)系等均應(yīng)加以明確,推動(dòng)課堂教學(xué)效果提升。

2.3 課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備傳承性、可持續(xù)性

伴隨社會(huì)高速發(fā)展,對(duì)人才的要求日漸提升。所以,教師需著重強(qiáng)調(diào)高職教育人才培養(yǎng),不僅要擁有健全的理論知識(shí)體系,同時(shí)還要有創(chuàng)新能力,人才培養(yǎng)過(guò)程中,高職院校需重視以學(xué)生為中心現(xiàn)代化教育理念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。并且設(shè)計(jì)與之匹配的課程體系,促使課程具備可持續(xù)性,推動(dòng)人才長(zhǎng)久發(fā)展。

3 多元化的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革模式

3.1 強(qiáng)調(diào)能力本位創(chuàng)新教學(xué)模式

高職教育過(guò)程中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能力,將“以學(xué)生為中心”教育理念落實(shí)于實(shí)踐,推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等諸多新型教學(xué)模式的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。教師在開(kāi)展園林工程管理教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)有機(jī)融合實(shí)訓(xùn)及課程,先由教師對(duì)工作任務(wù)加以描述,再將相關(guān)理論知識(shí)向?qū)W生闡述,由學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。課堂最后環(huán)節(jié),教師展開(kāi)點(diǎn)評(píng),學(xué)生主體地位得以調(diào)動(dòng),學(xué)生通過(guò)自主達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)自身主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)高職教育活動(dòng)中,在課堂教學(xué)中,教師著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自身主導(dǎo)地位,扼殺了學(xué)生積極性及創(chuàng)造性,對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不良影響。實(shí)際上,教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念即教師充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位,推動(dòng)學(xué)生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變,并對(duì)教師教學(xué)方式加以改革,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。此種教學(xué)模式下,高職院校需重視模擬場(chǎng)景建設(shè),構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,推動(dòng)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的校企合作,促使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者,使學(xué)生形成工作者心態(tài),進(jìn)而展開(kāi)實(shí)踐及學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)以往教學(xué)模式中重視程序性知識(shí)等顯性知識(shí)的教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變,將學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用作為教學(xué)重心。在此過(guò)程中,教師自身角色發(fā)生改變,自身逐漸由主導(dǎo)者、傳授者向引導(dǎo)者、咨詢者轉(zhuǎn)變。此外,因園林工程管理專業(yè)限制,教師無(wú)法在每節(jié)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)均向?qū)W生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以,課堂實(shí)踐中,教師將多媒體設(shè)備的應(yīng)用作為主要教學(xué)手段,積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.2 結(jié)合學(xué)生需求拓展課程內(nèi)容

高職院校在園林工程管理人才培養(yǎng)中,為提高人才培養(yǎng)實(shí)效性,在教育實(shí)踐中需注意如下幾方面:

(1)結(jié)合職業(yè)導(dǎo)向及社會(huì)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)人才的重要特點(diǎn)需同社會(huì)發(fā)展需求相契合,并與地方發(fā)展需求相滿足,著重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)能力,將“專業(yè)服從于市場(chǎng),課程服務(wù)于專業(yè)”作為教育原則,完成學(xué)科建設(shè),促使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源向多樣化及實(shí)用化方向發(fā)展,全面提高課程設(shè)置綜合性。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視教學(xué)手段、教學(xué)方式的現(xiàn)代化,推動(dòng)課程體系、國(guó)家職業(yè)發(fā)展間的融合,將雙證制教育落實(shí)于實(shí)踐,全面提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)新等多種能力,還應(yīng)充分考慮學(xué)生需求,將“以學(xué)生為中心”教育理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

教師可讓學(xué)生將本地某公園作為施工對(duì)象,結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際情況及比例完成施工圖紙及設(shè)計(jì)圖紙的繪制。隨后,制作場(chǎng)地工程模型。首先,應(yīng)以濕潤(rùn)沙土作為基本原材料,在規(guī)定區(qū)域范圍內(nèi)完成地形的塑造,對(duì)道路、排水、地形等多方面問(wèn)題加以考慮。其次,以制作完成的沙土模型為依據(jù)對(duì)道路合理安排,可將多景點(diǎn)相連,并對(duì)主路、支路間的距離及寬度合理處理。最后,將繪制完的沙盤模型地形繪制于圖紙中,完成堅(jiān)向設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中學(xué)生可掌握模型制作、觀察地形及制作圖紙等多方面能力。

(2)結(jié)合崗位技能需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。分析高職教育目標(biāo)定位發(fā)現(xiàn),重要育人目標(biāo)即為向社會(huì)輸送高端技術(shù)人才,此與本科教育存在一定區(qū)別。高職院校將培養(yǎng)學(xué)生能力作為重點(diǎn),將此作為依據(jù)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),同時(shí),還著重培養(yǎng)學(xué)生的大眾化及個(gè)性化特征。教師在教學(xué)過(guò)程中,需充分考慮學(xué)生實(shí)際需求,設(shè)計(jì)專業(yè)化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng),例如教師可在教學(xué)實(shí)踐中增加全站儀的使用及構(gòu)造,距離測(cè)量及角度測(cè)量的觀察方式;三角高程測(cè)量、支導(dǎo)線點(diǎn)的測(cè)量及地形圖的識(shí)讀等,確保高職院校培養(yǎng)人才滿足高素質(zhì)技能人才的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

現(xiàn)代化教育背景下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,同時(shí)學(xué)生也為就業(yè)主體,所以,教學(xué)過(guò)程中,教師需落實(shí)以學(xué)生為中心教育理念,分析實(shí)際情況差異,以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù),全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng),以學(xué)生實(shí)際情況為參考展開(kāi)教學(xué)改革活動(dòng)。同時(shí),分析高職院校所設(shè)置課程發(fā)現(xiàn),均具備較強(qiáng)專業(yè)性,專業(yè)不同,在就業(yè)方向上也會(huì)存在不同,教師應(yīng)在充分了解學(xué)生就業(yè)方向前提下,展開(kāi)相應(yīng)的專業(yè)方向改革,使學(xué)生借助積累學(xué)業(yè)知識(shí),達(dá)成就業(yè)目的。教師在教育過(guò)程中,還應(yīng)充分考慮學(xué)生提出的實(shí)際需求,例如針對(duì)園林工程管理課程而言,教師在教學(xué)過(guò)程中,可適當(dāng)加入工程安全管理等內(nèi)容,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,有助教學(xué)體系的健全。

3.4 設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高職院校在綜合辦學(xué)模式影響下,需重視具備自身特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,分析高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)可知,將高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。要求所培養(yǎng)人才均應(yīng)具備清晰的職業(yè)方向、專業(yè)方向等,確定高職畢業(yè)生今后所從事工作,為此,所建設(shè)專業(yè)需具備技術(shù)性、前瞻性,創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化現(xiàn)有課程體系,將改善實(shí)踐教學(xué)條件納入學(xué)校重點(diǎn)工作計(jì)劃中。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出,構(gòu)建生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐良好結(jié)合的教育體制應(yīng)成為今后高職院校重點(diǎn)發(fā)展方向,以高職院校制定人才培養(yǎng)發(fā)展為依據(jù),落實(shí)工學(xué)結(jié)合理念。人才培養(yǎng)過(guò)程中,高職院校應(yīng)推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)理念,推進(jìn)高職院校教學(xué)內(nèi)容及方法改革,優(yōu)化課程體系。政府應(yīng)予以引導(dǎo)、支持,推動(dòng)校企順利對(duì)接。政府在校企合作辦學(xué)教育體系中,應(yīng)重視充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,出臺(tái)有關(guān)政策,為校企合作辦學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好條件,將“企業(yè)唱戲、政府搭臺(tái)”二者默契配合落于實(shí)處,政府、行業(yè)、企業(yè)及高職院校幾者形成教育合力,為學(xué)生有機(jī)融合實(shí)踐與理論提供支持,發(fā)展學(xué)生崗位能力。

4 踐行考試改革,實(shí)現(xiàn)過(guò)程化、多模式評(píng)價(jià)

高職院校在發(fā)展過(guò)程中,為實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng),落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念尤為重要,針對(duì)此教學(xué)概念的落實(shí)而言,具備相適應(yīng)的考核及評(píng)價(jià)體系為一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。

4.1 更新考核方式

分析高職院校以往實(shí)施的人才考試模式發(fā)現(xiàn),考試方式太過(guò)簡(jiǎn)單,且理念陳舊,同高職教育質(zhì)量觀及人才觀相違背。因此,高職院校需重視考試方式改革,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),推動(dòng)科學(xué)、全面考試觀的建立,對(duì)“考什么,如何考,如何評(píng)”等問(wèn)題加以思考,靈活設(shè)置考試方式及考試內(nèi)容等,主要指設(shè)置“雙重化”考試內(nèi)容,既對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握考核,又對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核,提升學(xué)生的理論及實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)設(shè)置多樣化考核方式,可將課證融合應(yīng)用至考核方式中,即有機(jī)融合職業(yè)技能考試、課程考試,教師還可設(shè)計(jì)筆試、閉卷、開(kāi)卷等諸多考試方式。

4.2 豐富評(píng)價(jià)主體

高職院校在教育過(guò)程中,還應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià),將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考試評(píng)價(jià)體系中,推動(dòng)學(xué)生能力全面發(fā)展。同時(shí),應(yīng)著重設(shè)置多元化評(píng)價(jià)主體,在評(píng)價(jià)主體中納入在職教師及校外專家,并豐富評(píng)價(jià)模式,設(shè)計(jì)師生或生生評(píng)價(jià)體系,建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系,促使高職院校所構(gòu)建體系具備過(guò)程性及終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合及實(shí)踐與理論高度契合。

綜上所述,高職教育階段為人才培養(yǎng)的重要階段,學(xué)生工作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能等均為此階段獲得,高職院校教師在此種教育模式下,應(yīng)將工作重點(diǎn)內(nèi)容放置在改革教學(xué)手段及創(chuàng)新教學(xué)理念中,將以學(xué)生為主體教學(xué)理念落實(shí)于實(shí)際工作中,為改革高職院校教育體制貢獻(xiàn)一份力量,提升高職院校整體教育水平。