尹 付

(常州工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022)

高校英語專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)過硬的社會主義建設(shè)者和接班人。英語課堂是實施英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要陣地，課堂效率的高低是判斷英語教師教學(xué)效能的主要依據(jù)。當(dāng)下，課堂高效的判斷不僅看教師是否順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生英語知識和技能的提高程度，更重要的是審視教師是否將課程思政納入英語課堂教學(xué)之中。因為，以教學(xué)內(nèi)容為依托的英語課堂教學(xué)能夠?qū)⑺枷胝谓逃涞綄嵦?以課堂為載體的課程思政教育具有潛移默化的育人功能;以培養(yǎng)英語技能為手段的課程思政教育能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的政治情操和激發(fā)參與課堂活動的濃厚興趣。

一、課程思政的理論背景與實際意義

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就課程思政發(fā)表過一系列重要講話，如2019 年3 月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”;2016年12 月在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12 月，教育部黨組在印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中也提出要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”[1]。由文獻檢索得知，課程思政類文章2 300 多篇，英語課程思政類文章60 多篇，其中，宋麗華、劉曉陽、溫偲睿、劉玉玲等都從不同層面探討了大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵、意義、實施路徑。由陳華棟等2020 年編著的上海交通大學(xué)出版社出版的《課程思政》一書對課程思政的相關(guān)內(nèi)涵、育人功能、構(gòu)建策略做了適度歸納。他們都從不同角度探討推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。

然而，又據(jù)文獻檢索，英語及其他類語種的“課程思政”研究成果少之又少，加上外語專業(yè)學(xué)生不得不更多地學(xué)習(xí)異域文化，外教從教的數(shù)量明顯多于其他專業(yè)。每年寒暑假不少高校外語專業(yè)與日、韓、美及英等國家互派交流生，或直接選派學(xué)生前往這些國家實習(xí)，而且近些年來高校外語專業(yè)不斷有來自獨聯(lián)體國家、南亞、東南亞等國家留學(xué)生加盟。所有這些從客觀上造成學(xué)生對異域文化的吸納，也給學(xué)生的思想政治教育帶來一定難度。

尤·克·巴班斯基(1927—1987)是當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家。20 世紀(jì)70 年代，他在實踐的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，使其能保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能大的效果。赫爾巴赫認為隨著人類社會的進步，就越要重視課堂教學(xué)，重視知識與經(jīng)驗的結(jié)合，重視知識學(xué)習(xí)中精神和心靈的豐富，從而影響著學(xué)生的行為、意志和性格，影響著學(xué)生的道德修養(yǎng)的形成[3]。此外，史蒂芬在研究課程中提出通過教科書中的插圖和印刷文字，可潛移默化地將主導(dǎo)群體的價值觀念灌進學(xué)生的思想中，強化其信仰、階級意識、文化等方面。他認為這種隱性課程對學(xué)生而言可能比官方課程更有效。

二、實施途徑

高校英語課堂課程思政是個系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。要想讓其落地生根最重要的是解決英語教師的課程思政意識轉(zhuǎn)化問題，也就是說，推動課程思政關(guān)鍵因素是教師的意識。眾所周知，我國的英語教師隊伍相對年輕，其中，不乏有海外生活經(jīng)歷。由于他們長期受到異域文化的沖擊和碰撞，可能產(chǎn)生思想和價值觀選擇上的困惑，客觀上帶來負面影響。其次，應(yīng)該消除教師英語專業(yè)課程與思政教育具有一致性的疑慮。殊不知，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是工具性和人文性兼?zhèn)洌颊逃慕K極目的是“立德樹人”。因此，英語專業(yè)課程與思政教育有較好的互利互惠作用。最后，要解決英語專業(yè)教材與思政教育脫節(jié)問題。無論是國內(nèi)指定教材還是少量的國外原版教材，只要教師善于挖掘，課程思政內(nèi)容可以激發(fā)出來并且發(fā)揚光大[4]。具體說來，應(yīng)該做好以下幾點。

(一)強化高校英語專業(yè)教師課程思政的意識和態(tài)度，喚起構(gòu)建高素質(zhì)課程思政教師隊伍體系

當(dāng)下，實施高校英語專業(yè)課堂課程思政的主要阻力之一不是外在因素，而在于教師本身。因為，教師隊伍中很大一部分片面注重教學(xué)質(zhì)量的提高，而忽略了課程思政教育的重要性。這部分教師極為重視教材中相關(guān)理論知識的滲透和講解，而對于其中所蘊含的文化底蘊、思想內(nèi)涵及思政價值，則很少觸及甚至完全忽略。即便少數(shù)教師雖然對課程思政形成了初步的思想認識，但是在具體課堂教學(xué)活動的實施過程中，方法上缺乏一定的創(chuàng)新性和實踐性。最終導(dǎo)致對學(xué)生的思政教育被動呆板輸出，學(xué)生對于教師的思政教育活動參與度不高，思想政治教育達不到應(yīng)有的效果，教材中隱含的文化內(nèi)容得不到積極的認知和理解，學(xué)生整體的思政教育質(zhì)量沒有明顯提高，教師的課程思政教育只是流于形式。

由此可見，高校英語專業(yè)教師課堂上在對學(xué)生進行課程思政滲透的過程中，應(yīng)將課程思政與本專業(yè)學(xué)科知識進行充分而密切的融合。教師在整個課堂教學(xué)期間，必須充分認識到兩者之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要充分認識到，兩者共處統(tǒng)一體，兩者關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。一方面明確兩者的差異，即英語學(xué)科教育不同于思想政治教育、思政教育也不同于英語學(xué)科教育;另一方面明確兩者存在互利互惠的作用，掌握好英語學(xué)科知識和實踐，有助于思政教育理論和實踐的提升;思政教育質(zhì)量的提高則有益于英語學(xué)科知識和實踐的掌握。英語專業(yè)教師自身和教育行政部門應(yīng)該意識到教師群體在“課程思政”實施中的中流砥柱作用[5]。同時，教師群體要在思想觀念上加以調(diào)整，從素質(zhì)育人觀念出發(fā)，緊緊牢記“全人教育”，積極探索科學(xué)有效的課程思政教育方法，突破課程思政教育的瓶頸，將課程思政落到實處。

(二)構(gòu)建和優(yōu)化高校英語專業(yè)課程思政體系，置課程思政于外語專業(yè)課程全覆蓋

課程是實現(xiàn)教學(xué)活動的載體，課程體系是一系列課程的有機組合和具有內(nèi)在聯(lián)系的課程群。英語專業(yè)課程體系一般涵蓋通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課等。英語教師在實施課程思政教育過程中，應(yīng)該有全局意識，將思政教育置于整個英語專業(yè)課程體系中，不能想當(dāng)然地認為，課程思政是通識課教師的義務(wù)和責(zé)任，與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課或?qū)I(yè)拓展課毫無關(guān)系。實際上，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課或?qū)I(yè)拓展課教師開展課程思政教育意義更加重大，一是因為這類教師與學(xué)生交流更加頻繁，師生之間彼此更加熟悉和了解;二是這類課程教師所占的教學(xué)時間相比較起來更長;三是由于專業(yè)的緣故，學(xué)生對這類教師的信任度更高，所有這些因素都是課堂開展課程思政教育的有利因素。為了實現(xiàn)課程思政的育人功能，英語專業(yè)課程體系應(yīng)著眼于以下3 個方面的考量：一是充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件和資源，深入挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課的內(nèi)容，發(fā)掘這些課程所涵蓋的人文精神、人文品格、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素，結(jié)合時代賦予年輕人的寄托和希望、當(dāng)下熱點話題、社會熱點問題及大學(xué)生普遍存在的心理訴求和心理困惑，通過討論、辯論、演講等課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂思政教育熱情，有目的、有計劃地開展思政模塊化教育，實現(xiàn)立德樹人之目的。二是由于思政教育具有隨機性、長期性、碎片化等特點，健全和完善高校英語專業(yè)的課程體系從客觀上給課程思政提供了可能性和現(xiàn)實性，但自編教材或校本教材更加契合學(xué)生的認知實際和德育素養(yǎng)，更加能發(fā)揮課程思政的育人功能[6]。因此，英語教師或相關(guān)部門可以在現(xiàn)有思政元素挖掘的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的重難點問題躍然紙上，編寫成校本教材或自編教材，將博大精深的中國文化呈現(xiàn)給學(xué)生，將西方文化進行甄別、取舍和選擇性地利用，使模塊化思政內(nèi)容整合為中國化系列課程，如中外文學(xué)經(jīng)典賞析、中外文學(xué)經(jīng)典翻譯、時政要聞翻譯、時政重大文本翻譯與中英語言元素對比分析等，讓課堂上課程思政教育更加具有針對性、具體性和實效性，增強大學(xué)生群體的中國文化自豪感和文化認同感，發(fā)揮大學(xué)生群體傳承和弘揚中國文化的積極作用。三是根據(jù)各類各校英語專業(yè)方向不同建設(shè)與各自各校專業(yè)方向緊密聯(lián)系的思政教育課程體系。如英語專業(yè)側(cè)重教師教育方向?？砷_設(shè)中學(xué)英語名教師述略、中學(xué)英語教學(xué)方法探析、英語人才培養(yǎng)優(yōu)化方略和中學(xué)英語教材分析等課程，彌補現(xiàn)行課程德育功能之不足。

(三)探索高校英語專業(yè)課程思政方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，動之以情、曉之以理

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高校英語專業(yè)教師課程思政方法是確保對英語專業(yè)學(xué)生進行思想政治教育的實現(xiàn)路徑和策略選擇。課程思政方法不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)社會的進步和技術(shù)手段的更迭不斷推陳出新?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體設(shè)備已經(jīng)走進高校課堂，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體設(shè)備技術(shù)相關(guān)的課程思政方法也運用而生。高校英語專業(yè)課堂當(dāng)然要跟隨時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)思政教育的育人環(huán)境，展示思政教育活生生的案例和場景，通過聲光電技術(shù)的運用，活靈活現(xiàn)地展示鮮活的傳媒載體，營造真真切切的思政教育氛圍，將課程思政教育的優(yōu)勢發(fā)揮極致，增強思政教育的感染力和吸引力。此外，在“以學(xué)生為中心”的教育思想引領(lǐng)下，應(yīng)極力發(fā)揮學(xué)生課程思政教育的主動性和能動性，努力提高學(xué)生參與課程思政教育的積極性。高校英語專業(yè)教師應(yīng)該想方設(shè)法改變課堂活動形式，充分挖掘課堂思政元素，充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓全體學(xué)生參與到課程思政活動中來。要一改“滿堂灌”的舊教育理念，開展豐富多彩的課程思政教育活動，如英語報告、英語辯論賽、英語演講、英語短劇、英語讀后(觀后)感及英語職業(yè)模擬表演等，讓學(xué)生在提高英語各項技能的同時，思辨能力、政治敏銳能力、思想道德情操也得到升華。最后，英語課堂不能因循守舊，不能忽略教學(xué)方法的創(chuàng)新，大膽采用現(xiàn)代教學(xué)方法是英語教師提升課程思政教育質(zhì)量的捷徑和法寶?！胺D(zhuǎn)課堂”“慕課堂”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等智能化教學(xué)方法為課程思政教育提供了更加便捷和靈活的教育資源、教育手段和教育評價，也為學(xué)生提供了更加自主、更加靈活的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式[7]。學(xué)生可以在教師的全盤教學(xué)安排下，有目的、有計劃、有步驟且有成效地開展各項課程思政教學(xué)活動。通過這樣線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既融洽了師生關(guān)系，也使思政教育得到潛移默化的效果。

(四)創(chuàng)新高校英語專業(yè)課程思政的評價模式，構(gòu)建課程育人的質(zhì)量提升體系

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量和檢測動作行為或產(chǎn)品的基本要求和基本目標(biāo)，高校英語專業(yè)課程思政的有效執(zhí)行和推進離不開質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其既是對教師課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動安排、教學(xué)組織實施的考量，也是對學(xué)生思政教育質(zhì)量的準(zhǔn)確把握。只有將兩者有效結(jié)合，才能更加科學(xué)、合理地實施英語課堂的課程思政教育。對于教師而言，這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是檢驗和評估教師課堂上的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動安排、教學(xué)組織實施，而且也是對教師本身的思政意識、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和政治素質(zhì)綜合考量，推動教師轉(zhuǎn)變教育觀念，保障英語課堂課程思政的開展。此外，衡量高校外語專業(yè)課程思政的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以多元化，也就是說注重形成性評價的落實，即有意識地開展課堂小組評價、學(xué)生自評、教師評價，甚至學(xué)生互評等相結(jié)合方式，將學(xué)生在課程思政教育中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、參與程度、個人道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)及“三觀”進行全面評價。當(dāng)然，在強調(diào)形成性評價的同時，不能一味放棄終結(jié)性評價，比如必要的思政書面檢測、思政問卷調(diào)查結(jié)果分析報告、思政論文撰寫等都是課程思政教育很好地補充。再次，課程思政質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要看是否契合社會主義核心價值觀，正確的世界觀、人生觀和價值觀，思政教育的責(zé)任意識主人翁意識，以及學(xué)生思政品德綜合素質(zhì)提高。最后，對于教育行政層面，要將對教師專業(yè)課程考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、薪酬激勵機制統(tǒng)籌考慮，積極發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的杠桿作用。

(五)豐富高校英語專業(yè)課程思政的第二課堂，發(fā)揮第二課堂育人功能，將外語專業(yè)第二課堂與思政教育完美結(jié)合

眾所周知，思政教育并非一朝一夕，更不能一曝十寒，應(yīng)該將其延伸到課外。第二課堂是大學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)社會實踐能力的有益補充。同樣，英語教師應(yīng)該將思政元素和思政教育延伸到第二課堂，最大限度地創(chuàng)設(shè)第二課堂課程思政育人環(huán)境，將課程思政教育進行有益的補充和拓展，發(fā)揮校園文化不可替代的育人功能。為此，英語教師首先要為學(xué)生樹立良好的榜樣，兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實實做人，遵循教師職業(yè)道德，做到既教書又育人，牢固樹立“課程思政”不放松，鼓勵學(xué)生把專業(yè)學(xué)業(yè)和思政學(xué)習(xí)很好地平衡和融合。教師應(yīng)該在學(xué)生中樹立思政教育的典型，同時，也可以通過各種渠道讓學(xué)生進行自我解剖、自我診斷、自我反省、自我批評。其次，要富有成效地開展形式多樣、生動活潑的第二課堂活動，彌補第一課堂之不足，豐富學(xué)生校園生活，推進校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境。誠然，所有這些活動的開展必須與英語專業(yè)課程體系緊密相連，在進行專業(yè)提升的同時，側(cè)重在活動中培養(yǎng)情操、在行動中接受潛移默化的思想政治教育，在時間安排上更加靈活和方便。比如可以開展與思政教育相關(guān)的主旨演講、主題報告會、故事會、辯論賽、報刊編纂與主題作文比賽等[8]。將專業(yè)教育與思政教育進行完美結(jié)合，把學(xué)生的課程思政教育開展得有聲有色，努力培養(yǎng)一大批有理想、有抱負、有國際視野和家國情懷，以及有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

英語專業(yè)課堂與其他專業(yè)課堂有相似和借鑒之處，但不能越俎代庖。高校英語專業(yè)課堂課程思政教育可以仿效和參照其他專業(yè)課堂課程思政教育的模式和做法，但英語專業(yè)課堂具有理論性與實踐性并存、示范性與操作性并存、技術(shù)性與技能性并存及全身肢體與五官的技能培養(yǎng)調(diào)動并存等特點。因此，英語專業(yè)教師除了采取上述的策略之外，還要關(guān)注學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度、重視理論與實踐的統(tǒng)一、社會實踐能力的提升與中華禮儀文化的繼承和發(fā)揚等。誠然，高校英語專業(yè)課堂課程思政的策略不僅僅于此，更多有效的策略和方法需要我們英語專業(yè)教師去繼承、發(fā)揚和光大。