劉金德，陳國慶

(青島理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266520)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視各學(xué)段思想政治理論課的教育教學(xué)工作，相繼出臺一系列有針對性的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。2019 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)。[1]”探究性是理工科學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的關(guān)鍵要素，更是新時代教育培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才的必由之路。教育、科技和人才的緊密關(guān)系，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中予以明確闡釋：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。[2]”理工院校的大學(xué)生在掌握專業(yè)技能和本領(lǐng)的同時，還應(yīng)發(fā)揮好思想政治理論課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中的關(guān)鍵作用。正如習(xí)近平總書記在2021 年兩會期間所言：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。[3]”探究性正是理工科學(xué)生優(yōu)勢和特質(zhì)的體現(xiàn)，將其與思想政治理論課充分結(jié)合，定將起到事半功倍的育人效果。因此通過開展針對理工院校思想政治理論課探究性學(xué)習(xí)的專門實(shí)踐和研究，可有效提高理工科高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為新時代培養(yǎng)出更多思想政治素質(zhì)過硬、愛黨愛國的高科技創(chuàng)新型人才。

一、理工院校思想政治理論課探究性教學(xué)中存在的問題

“思想政治課引入探究性學(xué)習(xí)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。[4]”尤其是在探究性特點(diǎn)最為明顯的理工院校更要充分發(fā)揮理工科學(xué)生的探究潛質(zhì)，既要辦好思想政治理論課，更要上好思想政治理論課。理工院校若想充分發(fā)揮理工科學(xué)生的探究性潛質(zhì)，讓思想政治理論課真正地入腦、入心，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)該重視和關(guān)注思想政治理論課教育教學(xué)過程中普遍存在的一些教學(xué)問題。

(一)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的問題

基于高中和本科階段課程設(shè)置等原因的影響，理工院校本科生和研究生的思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)與文科院校或綜合院校的學(xué)生有所區(qū)別，由于學(xué)生高中所學(xué)課程的不同，一般來講文科院校多數(shù)學(xué)生的人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)較好，而理工科院校多數(shù)學(xué)生的人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱。關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分和學(xué)時等全國普通高等院校的設(shè)置是一致的，在整個教育教學(xué)過程中，教師滿堂灌、填鴨式的授課方式還普遍存在，這種只注重理論知識的灌輸，忽視與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，使思想政治理論課失去了血和肉，進(jìn)而影響學(xué)生接受和理解的效果，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸和反感。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科〔2022〕3 號)，即指出“有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密”[5]等問題，恰是對目前思想政治理論課教學(xué)中普遍存在問題的說明。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，淡化教學(xué)內(nèi)涵的問題

為了突出課程的時代性和創(chuàng)新性，改變以往單一的課程形式，從中央到地方，再到各大高校不斷鼓勵教師開展各種形式的教育教學(xué)改革與探索，尤其是新冠肺炎疫情的大范圍影響，極大地推動了思想政治理論課教師對單純線上和線下線上混合教學(xué)模式的探索和嘗試，各級各類教學(xué)改革和研究項目也不斷被推出，新形勢下理工院校的思想政治理論課也必須及時進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動教育教學(xué)成果、理論研究成果的發(fā)表。與此同時，改革創(chuàng)新還應(yīng)避免只重教學(xué)形式，淡化教學(xué)內(nèi)涵的問題，避免走向另一個極端。本科生和研究生各門思想政治理論課的教學(xué)形式和方法也在不斷創(chuàng)新和摸索，如“專題式教學(xué)”“開放式教學(xué)”“案例式教學(xué)”“對分課堂教學(xué)”和“研討式教學(xué)”等多種形式的教學(xué)方式和方法被應(yīng)用，這些教學(xué)方式方法起到了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。思想政治理論課教師在重視教學(xué)形式的同時，更要重視課程內(nèi)容與形式的有效結(jié)合，偏向一側(cè)都不會起到好的教學(xué)效果，也失去了思想政治理論課教育教學(xué)的初衷。

(三)關(guān)注課堂教學(xué)，疏忽過程考核的問題

多年來，各級各類學(xué)校、各學(xué)段各學(xué)科課程的任課教師普遍重視課堂教學(xué)的效果，看中的是出勤率、抬頭率、互動率和及格率等指標(biāo)。近年來，各教育主管部門、各高校和各學(xué)院日漸重視過程性考核，強(qiáng)調(diào)全過程育人。思想政治理論課的過程性考核也受到教育主管部門和各大高校及思想政治理論課教師的普遍關(guān)注，尤其是理論學(xué)養(yǎng)已有一定積累，正處在理論與實(shí)踐結(jié)合階段的大學(xué)生和研究生，在思想政治理論課教育教學(xué)中更應(yīng)在過程性考核上下功夫。思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)是立德樹人，強(qiáng)調(diào)的是知行合一，所以思想政治理論課的考核應(yīng)與其他的文化課程有所區(qū)別，更應(yīng)突出考核過程和考核結(jié)果的一致性，進(jìn)而逐漸改變“一考定終身”的傳統(tǒng)考核模式。思想政治理論課的過程性考核最起碼應(yīng)該包括課上和課下兩個大的環(huán)節(jié)，課上教學(xué)已足夠重視，過程性考核中的課下則是不能忽視且需要不斷探索推進(jìn)的，最終告別課上課下兩層皮的現(xiàn)狀，讓思想政治理論課真正達(dá)到全過程、全范圍育人的效果。

(四)突出教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)科差異的問題

教學(xué)進(jìn)度的把握是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)進(jìn)度可將課程內(nèi)容高效、及時地傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)過程中顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，因此，牢牢把握教學(xué)進(jìn)度極為必要和重要。不過教學(xué)過程中也不能一味強(qiáng)調(diào)進(jìn)度而忽視學(xué)生學(xué)科間的差異，比如一部分“教師未能根據(jù)理工類和文科類學(xué)生的實(shí)際需要授課，課堂不能做到分層次教學(xué)。[6]”因教育背景、學(xué)科基礎(chǔ)的不同，開學(xué)初制訂教學(xué)計劃時即應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)生屬性制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、理工院校思想政治理論課應(yīng)貫穿探究性

思想政治理論課教學(xué)過程中若可充分發(fā)揮理工院校本科生和研究生探究性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，上述問題皆可迎刃而解，這與理工科院校學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)是分不開的，也是理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的必然要求，更是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才的必要之舉。

(一)探究性是理工院校學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)

理工院校涉獵專業(yè)非常廣泛，而多數(shù)專業(yè)的學(xué)科屬性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須不斷地進(jìn)行探究、嘗試和創(chuàng)新，通過各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作證明一個命題的合理性和可重復(fù)性。思想政治理論課不是枯燥乏味的宣講，而是需要與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能證明理論的科學(xué)性和實(shí)踐性。理工院校多數(shù)專業(yè)的學(xué)科屬性中蘊(yùn)含的探究本質(zhì)恰恰彌補(bǔ)了思想政治理論課教學(xué)中這方面的不足，也是理工院校學(xué)生的特質(zhì)和優(yōu)勢所在。通過課上的理論學(xué)習(xí)和課下的實(shí)踐，讓所學(xué)知識由理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，證明理論的科學(xué)性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(二)探究性是理工科學(xué)生長期培養(yǎng)的思維方式

高中學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要階段，尤其是一直接受理工科教育的學(xué)生，在整個學(xué)習(xí)過程中，探究性學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維。這種探究性經(jīng)過高中階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，到本科和研究生階段已經(jīng)日臻成熟和定型，這為思想政治理論課開展探究性教學(xué)打好了基礎(chǔ)。因此在思想政治理論課的教學(xué)過程中充分發(fā)揮好理工科學(xué)生的探究性潛質(zhì)，課程內(nèi)容則不再枯燥，課程的育人效果也將達(dá)到知行合一的最佳狀態(tài)?；诖?，理工院校思想政治理論課要充分發(fā)掘大學(xué)生多年培養(yǎng)的探究性學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓思想政治理論課的整個育人過程活起來動起來。

(三)探究性是科技創(chuàng)新的內(nèi)生動力

習(xí)近平總書記在給袁隆平、鐘南山、葉培建等25 位科技工作者代表的回信中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，科技是戰(zhàn)勝困難的有力武器。[7]”在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步明確指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。[2]”科技、人才、創(chuàng)新被緊密連為一體，科技靠人才、創(chuàng)新也靠人才，人才則靠教育，歸根結(jié)底靠教育?？萍脊ぷ髡叨鄶?shù)有理工科教育背景，而激發(fā)其不斷創(chuàng)新的內(nèi)生動力就是永無止境的探究。思想政治理論課的內(nèi)涵包羅萬象，涉及科技、經(jīng)濟(jì)和軍事等各個領(lǐng)域的理論和知識，內(nèi)容極其廣泛龐雜，是科技工作者堅定理想信念、把握國家大政方針和指導(dǎo)科技創(chuàng)新的思想理論武器。

(四)探究性是思想政治理論課“活起來”的源泉

思想政治理論課既是立德樹人的關(guān)鍵課程，也是一門融會貫通、涉獵學(xué)科廣泛，思想性、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程。思想政治理論課教師在整個教學(xué)過程要通過各種教學(xué)手段和方法讓思想政治理論課“活起來”，將課程廣博的內(nèi)涵、深厚的哲理、鮮活的案例全面系統(tǒng)地展示給學(xué)生，有理有利有節(jié)地開展思想政治理論課教學(xué)，探究性則是讓思想政治理論課“活起來”的良方良藥。通過探究性教學(xué)可以讓學(xué)生走入課堂、參與實(shí)踐，融入知識的海洋，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生良性互動的活躍課堂氛圍。

三、理工院校思想政治理論課探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

理工科院校思想政治理論課的探究性學(xué)習(xí)還處在探索起步階段，需要各級各類教育主管部門、馬克思主義學(xué)院和思想政治理論課教師經(jīng)過長期規(guī)劃、實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。理工院校思想政治理論課的探究性學(xué)習(xí)可從如下幾個方面探索實(shí)踐路徑。

(一)教育主管部門和高校要保障探究性教學(xué)順利開展

各級各類教育主管部門和高校要根據(jù)不同類型學(xué)校的發(fā)展定位，有差異、有區(qū)別地制定教學(xué)培養(yǎng)模式和方案，綜合院校、文科院校和理工院校要有所區(qū)別，尤其是理工院校的思想政治理論課教學(xué)要有目的地突出探究性。教育主管部門和各高校要通過制定規(guī)章制度、開設(shè)教科研專項等手段保障和推動探究性教學(xué)的有效順利開展。

(二)規(guī)范思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置

全國本科高校多已將馬克思主學(xué)院作為獨(dú)立的二級教學(xué)單位加以設(shè)置，各馬克思主義學(xué)院的本科生思想政治理論課管理機(jī)構(gòu)(教研室)設(shè)置、構(gòu)成已較為成熟和完善，由于主客觀各種因素的限制，研究生思想政治理論課管理機(jī)構(gòu)(教研室)的建設(shè)相對滯后，多附屬于本科教研室，即使單列教研室，其負(fù)責(zé)人和成員也多為兼任，因而就會忽視對研究生思想政治理論課教學(xué)和科研的管理、設(shè)計和規(guī)劃。教研室是教學(xué)院部組織教學(xué)、編寫課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)改革、組織各類教研活動的基層組織，是開好上好思想政治理論課的重要部分?；诖耍R克思主義學(xué)院設(shè)置獨(dú)立的不同課程教研室，配齊思想政治理論課教師，開展獨(dú)立的教研室活動，對于“幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握中國特色社會主義理論體系，深化對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)識，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心[8]”極為必要。這樣更能提高教研室活動效率，提高本科生和研究生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，最終使本科生和研究生的思想政治理論課并行不悖，協(xié)同育人。

(三)設(shè)計思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》要求本科高?！案鶕?jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。[8]”針對理工院校學(xué)生的特點(diǎn)，各門思想政治理論課在教學(xué)過程中要突出探究性的特點(diǎn)。立足于此，各門課程的任課教師應(yīng)定期舉行集體備課會，制定教學(xué)大綱、討論課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案，在育人全過程體現(xiàn)理工院校學(xué)生的探究性特點(diǎn)。與此同時，還應(yīng)突出理工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、受教育背景，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要緊密結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新、科技強(qiáng)國等方面的重要講話和各類賀詞賀信等，進(jìn)而彰顯探究性在培養(yǎng)理工科學(xué)生過程中的時代價值。

(四)運(yùn)用適合理工科學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)方法

思想政治理論課的教學(xué)方法對于提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性極為必要，“多數(shù)思想政治理論課教師運(yùn)用的還是傳統(tǒng)的‘填鴨式’教學(xué)方法，即教師在課堂上只是盲目機(jī)械地把知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生多數(shù)情況下是被動地接受枯燥的理論知識。[9]”理工科學(xué)生的思想政治理論課若能運(yùn)用適合理工科學(xué)生善于思考、勤于動手等特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過案例分析、小組討論等形式調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。亦可深入“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，開展實(shí)踐教學(xué)，則可更高效地發(fā)揮理工科學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

(五)創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》針對部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)重視不夠、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密等問題提出了善用社會大課堂的總部署。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同學(xué)校、不同地域的學(xué)者進(jìn)行了有益的探索和嘗試，針對理工科學(xué)生的探究性特點(diǎn)，教學(xué)主管部門要制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以區(qū)別于其他類高校。思想政治理論課是一門涉獵學(xué)科極為廣泛，內(nèi)容包羅萬象的“大課”，作為探究性突出的理工科大學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可將課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識予以融合，思想政治理論課教師可開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)專題，開展實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到課上課下有效銜接，并將實(shí)踐教學(xué)納入過程性考核的重要一環(huán)，由思想政治理論課負(fù)責(zé)部門牽頭，專業(yè)學(xué)院組織成立大學(xué)生思政類社團(tuán)、學(xué)會和讀書班，鼓勵大學(xué)生參與各級思政類講課、微電影等比賽，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，既增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的。整個實(shí)踐育人的過程要“充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙向主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)大學(xué)生在與教師互動互促的實(shí)踐中升華感性認(rèn)識，并不斷檢驗(yàn)修正和補(bǔ)充發(fā)展理性認(rèn)識，從而為推動人類社會發(fā)展提供智慧源泉”[10]。

(六)發(fā)揮好課程思政的育人作用

2020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中要求“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[11]”思想政治理論課與課程思政有效銜接是對新時代思想政治理論課教師更新更高的要求，在處理好兩者關(guān)系的前提下，將課思政內(nèi)容無形地融入思想政治理論課，這是思想政治理論課教師今后教學(xué)研究的重要方向?！袄砉た聘咝ｉ_展課程思政將有助于豐富理工科教育的思想理論體系，完善和加快高校五育融合、立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[12]”探究性學(xué)習(xí)也是推動思想政治理論課與課程思政建設(shè)的重要動力，理工科大學(xué)生的思想政治理論課可將中國共產(chǎn)黨在不同時期形成的探究性鮮明的精神融入教學(xué)之中，如“兩彈一星精神”“航天精神”“探月精神”“科學(xué)家精神”“北斗精神”和“工匠精神”等課程思政的主要素材運(yùn)用到思想政治理論課的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，達(dá)到思想政治理論課程與課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)。

綜上可知，探究性是理工科大學(xué)生具備的基本素質(zhì)，在理工院校思想政治理論課教育教學(xué)過程中充分發(fā)揮各學(xué)段大學(xué)生探究性的潛質(zhì)，是新時代上好思想政治理論課，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要之舉和可行之策。