王慧玲

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029）

2014 年9 月，國務(wù)院出臺(tái)旨在“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”的高考改革方案。生涯規(guī)劃教育因其對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主選擇能力發(fā)展的重要作用而備受關(guān)注，各地陸續(xù)頒布普通高中生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)意見，積極開展試點(diǎn)。近年來，隨著新高考改革的推進(jìn)，生涯規(guī)劃教育實(shí)踐與研究蓬勃發(fā)展，但應(yīng)試傾向致使生涯規(guī)劃教育偏離其初衷。

一、高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)論析

1.高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵澄明

高中生涯規(guī)劃教育是指系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的人生規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)人盡其才的教育，包括自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與生活規(guī)劃四個(gè)方面。從人性關(guān)懷的角度看，它正視學(xué)生的地位，其目標(biāo)是給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，更關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考“過一種怎樣的人生”，主張落實(shí)教育以人為本和教育終身化理念[1]。高中生涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生建立自我價(jià)值觀，提升生涯選擇的能力，既能給予個(gè)體發(fā)揮個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能滿足社會(huì)的需要和利益，積極推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育是未來世界各國教育發(fā)展的共同趨勢，也是當(dāng)前我國提升高中教育質(zhì)量、促進(jìn)高中教育多樣化發(fā)展、推進(jìn)高考改革必須解決的重大問題，更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的必然選擇。

2.高中生涯規(guī)劃教育功利性目的突出的問題

2014 年以來，尊重學(xué)生自主性、個(gè)性化需求的新一輪高考改革為高中生涯規(guī)劃教育的探索提供了一種有利條件或機(jī)會(huì)。在新高考改革背景下，教育勢必從傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備型人才的培養(yǎng)向現(xiàn)代具備核心競爭力人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的人生規(guī)劃，這是催生高中生涯規(guī)劃教育的根本動(dòng)因。然而，受應(yīng)試傾向的影響，高中生涯規(guī)劃教育功利性目的突出，當(dāng)下多數(shù)高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育被窄化為報(bào)考指導(dǎo)，生涯規(guī)劃教育淪為應(yīng)對(duì)高考改革的工具，只注重傳授理論知識(shí)與技能，忽視實(shí)用性與體驗(yàn)性，生涯規(guī)劃教育缺乏多元性，不能正視社會(huì)與學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求，背離培養(yǎng)核心競爭力人才的價(jià)值取向，忽視引導(dǎo)學(xué)生追求終身發(fā)展。首先，學(xué)校往往根據(jù)高考的需求規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么做，集中于講解如何選擇科目、如何選擇學(xué)校、如何選擇專業(yè)等知識(shí)技巧，認(rèn)為生涯規(guī)劃教育應(yīng)為高考服務(wù)，直面學(xué)生的升學(xué)報(bào)考，而無暇顧及其他，以此謀求學(xué)校升學(xué)率的提升。其次，學(xué)校忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知也缺乏全面科學(xué)的評(píng)估，較少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、能力、人格等方面的測驗(yàn)[2]。再次，多數(shù)學(xué)校與地方教育主管部門以缺乏經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等為借口推卸增 加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，忽視部分需要走入社會(huì)工作或進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃能力的緊迫需求。即便部分開展職業(yè)規(guī)劃教育的學(xué)校，其職業(yè)規(guī)劃教育主要針對(duì)不能升學(xué)的學(xué)生，采取短期職業(yè)培訓(xùn)的形式，職業(yè)教育中缺乏對(duì)生涯發(fā)展的持續(xù)性認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校常常忽視生活規(guī)劃也是生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，忽視引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、熱愛生活，對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力、情緒管理能力與人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)停留于紙上談兵的說教。

學(xué)校未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體的生命歷程進(jìn)行縱深透視，未考慮到個(gè)體在不同生命階段的不同企求，缺乏“持續(xù)、整合的生涯發(fā)展”理念，沒有為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這反映出學(xué)校在高中生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面的偏誤，即學(xué)校未能把握高中生涯規(guī)劃教育的核心特征與基本精神。說明學(xué)校的思維范式與實(shí)踐尚未實(shí)現(xiàn)從當(dāng)前的、近景的目標(biāo)向未來的、遠(yuǎn)景的目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。高考成為了學(xué)校的指揮棒，教師、學(xué)生、家長從功利主義的角度理解高中生涯規(guī)劃教育，停留于向?qū)W生傳授生涯規(guī)劃的知識(shí)技巧，由此導(dǎo)致高中生“唯分是從”。例如，一些學(xué)生在功利性理念的誤導(dǎo)下填報(bào)志愿，根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇“最好”的大學(xué)，放棄自己喜歡的專業(yè)，也忽視未來的就業(yè)，導(dǎo)致其大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，甚至個(gè)別學(xué)生因此退學(xué)。同時(shí)，致使不少學(xué)生從事的職業(yè)與其專業(yè)學(xué)習(xí)不對(duì)口，甚至部分學(xué)生一生學(xué)習(xí)的專業(yè)與從事的職業(yè)都不是自己期望的，忽視自身生命質(zhì)量的發(fā)展。

3.高中生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的實(shí)質(zhì)

學(xué)校必須對(duì)高中生涯規(guī)劃教育正本清源，不能以報(bào)考指導(dǎo)代替高中生涯規(guī)劃教育。高中生涯規(guī)劃教育中的各個(gè)方面并非截然對(duì)立，報(bào)考指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生追求終身幸福也并不矛盾，報(bào)考指導(dǎo)是高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展性目的，而引導(dǎo)學(xué)生追求終身幸福是高中生涯規(guī)劃教育的終極性目的。從兩者的關(guān)系來看，引導(dǎo)學(xué)生追求終身幸福是報(bào)考指導(dǎo)的根本依據(jù)與基本指導(dǎo)思想。同時(shí)，報(bào)考指導(dǎo)則是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身幸福的必經(jīng)路線和具體策略。

高中生涯規(guī)劃教育的根本旨趣在于克服應(yīng)試教育的傾向，使每個(gè)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。高中生涯規(guī)劃教育既要直面當(dāng)前的報(bào)考指導(dǎo)，又要高瞻遠(yuǎn)矚，為未來的生活做準(zhǔn)備，“一次教育終身受益”的觀念已被打破[3]。因此，推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，最重要的是理解高中生涯規(guī)劃教育背后的理念與內(nèi)涵，并以此理念與內(nèi)涵精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展。

我們必須立足當(dāng)下變革的時(shí)代，站在我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、深化素質(zhì)教育、發(fā)展核心素養(yǎng)、培育具備核心競爭力人才的時(shí)代背景與高度，順應(yīng)教育人本化和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的時(shí)代趨勢，認(rèn)識(shí)到高中生涯規(guī)劃教育更為重要的任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為興趣驅(qū)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把提升成績的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)核心競爭力的目標(biāo)，把應(yīng)急式的報(bào)考指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生終身發(fā)展。高中生涯規(guī)劃教育的價(jià)值應(yīng)得到充分發(fā)揮而不是簡單地應(yīng)對(duì)高考改革，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，不局限于提升知識(shí)技能，更加意識(shí)到認(rèn)識(shí)自我、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃之間的聯(lián)系及其對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響力，將四者結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生定位，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)，這是高中生涯規(guī)劃教育的根本所在和命脈所在。

二、高中生涯規(guī)劃教育的動(dòng)力探究

1.高中生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇權(quán)的需要

高中生具有一定的獨(dú)立性，對(duì)人生有自己的見解，人生規(guī)劃由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，高中生涯規(guī)劃教育理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以自主選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力。新高考改革方案從以往的文理分科兩種選擇方式變?yōu)椤?+3”的多種選擇方式，且學(xué)生可以選擇考試次數(shù)。可見，高考改革彰顯了學(xué)生的主體與本體地位，擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的空間和范圍。因此，如何讓學(xué)生從“被動(dòng)選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)選擇”，把選擇的自主權(quán)歸還學(xué)生，是高中生涯規(guī)劃教育迫切需要解決的問題。

縱觀發(fā)達(dá)國家高中生涯規(guī)劃教育的歷程發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不僅要求學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、發(fā)展核心競爭力，還需要建構(gòu)學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有自主意識(shí)、自我意識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自我發(fā)展的引路人。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)與成長的主體，是自己人生的規(guī)劃者。發(fā)達(dá)國家在生涯規(guī)劃教育發(fā)展的進(jìn)程中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生行使自主權(quán)，體現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃教育的宗旨。

2.外界力量支配學(xué)生自主權(quán)致使高中生涯規(guī)劃教育動(dòng)力不足

學(xué)生自主選擇權(quán)的回歸是高中生涯規(guī)劃教育的動(dòng)力。首先，在充分尊重學(xué)生自主選擇權(quán)的背景下推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，能夠喚醒學(xué)生的自我價(jià)值，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生在參與生涯規(guī)劃教育中更加積極主動(dòng)。其次，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生效能期望，學(xué)生確信自己能夠?qū)崿F(xiàn)自己選擇的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人生涯規(guī)劃的信念。再次，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，學(xué)生在進(jìn)行人生規(guī)劃時(shí)會(huì)更加積極、認(rèn)真。如果學(xué)生自主選擇權(quán)缺失，高中生涯規(guī)劃教育的推進(jìn)將缺乏生命活力。

生涯規(guī)劃教育應(yīng)是落實(shí)學(xué)生自主選擇權(quán)的保障與途徑，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識(shí)與能力。但是，我國當(dāng)前的高中生涯規(guī)劃教育中，學(xué)生的自主選擇權(quán)依舊被外界力量所支配，學(xué)生自主選擇權(quán)的回歸仍然存在困難。由此可見，高中生涯規(guī)劃教育的任務(wù)未能得到落實(shí)。學(xué)校、教師和家長未能意識(shí)到學(xué)生才是生涯規(guī)劃教育的主體，從而代替學(xué)生進(jìn)行思考和規(guī)劃，缺乏對(duì)生涯規(guī)劃教育“以生為本”理念的認(rèn)識(shí)，沒有充分尊重學(xué)生的自主性，限制了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的空間。學(xué)校、教師與家長未能合理地幫助與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自身興趣、愛好、特長不夠明確清晰，導(dǎo)致其缺乏自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力[4]。多數(shù)學(xué)生自身也缺乏主體意識(shí)，對(duì)自身的生涯規(guī)劃缺乏自覺性，依賴教師與家長的看法，其自主選擇權(quán)難以有效落實(shí)，高中生涯規(guī)劃教育動(dòng)力不足。

3.學(xué)生自主權(quán)復(fù)歸激發(fā)高中生涯規(guī)劃教育的動(dòng)力

我國高中生涯規(guī)劃教育之所以受到外界力量的支配，正是因?yàn)槠湮刺幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。只有教師主導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地完成認(rèn)識(shí)主體的作用。我國高中生涯規(guī)劃教育中教師缺乏相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，對(duì)生涯規(guī)劃教育理念把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師未能起到合理的引導(dǎo)作用，學(xué)生自主權(quán)沒有得到落實(shí)，生涯規(guī)劃教育缺乏動(dòng)力。學(xué)生是生涯規(guī)劃教育的主體，但在高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐中，學(xué)校、教師與家長沒有尊重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。教育的目的應(yīng)該促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是與眾不同的個(gè)體，學(xué)生如果不認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，將不能為自己進(jìn)行生涯規(guī)劃[5]。

克服外界力量對(duì)學(xué)生自主權(quán)的支配，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的生命自覺，落實(shí)學(xué)生自主選擇權(quán)，為高中生涯規(guī)劃教育提供充足的動(dòng)力，這是高中生涯規(guī)劃教育亟待解決的問題。首先，學(xué)校、教師與家長要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，避免越位代替學(xué)生選擇學(xué)科、學(xué)校、專業(yè)等，高中生具備一定的自我意識(shí)與自治需求，要給予學(xué)生自主選擇與規(guī)劃人生的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展意識(shí)，讓其對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。其次，高中生的心智和閱歷與成年人有一定的差距，進(jìn)行生涯規(guī)劃需要成年人的指導(dǎo)與幫助。學(xué)校、教師與家長要引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自己的稟賦與發(fā)展傾向，重視與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的想法，共同探索環(huán)境與社會(huì)信息，給學(xué)生提供豐富、全面的視角與適宜的建議，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人興致與發(fā)展相聯(lián)系，而非代替學(xué)生選擇。例如，教師可以給學(xué)生分享往屆學(xué)生的實(shí)際案例，分析不同選擇的學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生從他們身上汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?？傊咧猩囊?guī)劃教育不僅要求學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、發(fā)展核心競爭力，還需要建構(gòu)正確的態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有自主意識(shí)、自我意識(shí)，將學(xué)生的自主選擇與外界的支持力量結(jié)合，為高中生涯規(guī)劃教育提供動(dòng)力，才能有效發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的作用。

三、高中生涯規(guī)劃教育的提升路徑

在當(dāng)前的高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中，學(xué)校似乎有一個(gè)共同默認(rèn)的事實(shí)——實(shí)施高中生涯規(guī)劃教育就是開設(shè)專門的課程。其實(shí)不然，開設(shè)專門的課程只是實(shí)施方式之一，且缺乏配套措施難以保證其實(shí)施質(zhì)量，高中生涯規(guī)劃教育絕非僅憑課程實(shí)施而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過程，這是一個(gè)需要政府、學(xué)校、社會(huì)等多方位合作，共同探索的教育過程。

1.樹立終身發(fā)展、學(xué)生自主的高中生涯規(guī)劃教育理念

生涯規(guī)劃教育理念是生涯規(guī)劃教育的向?qū)?，如若偏離生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)理念，其實(shí)踐成效也將大打折扣。緣此，樹立終身發(fā)展、學(xué)生自主的生涯教育理念尤為重要。首先，要向社會(huì)宣傳終身發(fā)展、學(xué)生自主的生涯教育理念，轉(zhuǎn)變大眾對(duì)生涯規(guī)劃教育的偏見。借助媒體宣傳，讓大眾理解高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與意義，從心底認(rèn)可與支持高中生涯規(guī)劃教育。轉(zhuǎn)變大眾過去認(rèn)為生涯規(guī)劃教育只是幫助學(xué)生進(jìn)行報(bào)考指導(dǎo)的理念，讓大眾理解生涯規(guī)劃教育不只是幫助學(xué)生選擇學(xué)科、填報(bào)志愿，還包括學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與生活規(guī)劃等內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生具備自主選擇的意識(shí)與能力，能夠?qū)⒆约旱漠?dāng)前發(fā)展與未來發(fā)展相聯(lián)系，為自己的人生發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。其次，教師要樹立促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展與自主發(fā)展的教學(xué)理念。教師要深入學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育理念，意識(shí)到自身的作用應(yīng)是適切地幫助、引領(lǐng)學(xué)生選擇，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，而非“保姆式”“承包式”地代替學(xué)生選擇。同時(shí)，教育行政部門對(duì)高中生涯規(guī)劃教育進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)把注重學(xué)生的終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展作為重點(diǎn)。再次，幫助家長樹立學(xué)生終身發(fā)展與自主發(fā)展的生涯規(guī)劃教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^家?；顒?dòng)向家長傳遞生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵與價(jià)值，讓家長積極參與到學(xué)生的生涯規(guī)劃教育中，同時(shí)又尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，提倡家長不強(qiáng)制學(xué)生按照其意愿選擇志愿，不向?qū)W生灌輸急功近利的志愿填報(bào)思想，幫助學(xué)生從終身發(fā)展的角度出發(fā)選擇與規(guī)劃人生[6]。

2.制定剛性的高中生涯規(guī)劃教育政策

高中生涯規(guī)劃教育在實(shí)施中之所以會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生自主選擇權(quán)，走向功利化傾向的現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)樯囊?guī)劃教育政策的模糊性、非強(qiáng)制性。為保證高中生涯規(guī)劃教育的規(guī)范實(shí)施，有必要制定剛性的生涯規(guī)劃教育政策。國家與政府在制定生涯規(guī)劃教育政策時(shí)要強(qiáng)調(diào)其強(qiáng)制性與具體性，改變過去只是鼓勵(lì)性與籠統(tǒng)性的生涯規(guī)劃教育政策。生涯規(guī)劃教育政策不能只停留于口號(hào)式的鼓勵(lì)，要有具體的支持措施與剛性要求。美國生涯規(guī)劃教育能夠高效推進(jìn)，與其政策落實(shí)密不可分，以國家立法的形式鼓勵(lì)學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，同時(shí)通過撥款—問責(zé)機(jī)制對(duì)開展生涯教育的學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持和必要的監(jiān)督，凸顯了政策的強(qiáng)制性，為生涯規(guī)劃教育的順利推進(jìn)提供了保障。2018 年，特朗普簽署通過了《加強(qiáng)21 世紀(jì)生涯技術(shù)教育法》，嘗試通過增強(qiáng)州政府的自主權(quán)、優(yōu)化績效問責(zé)制度、擴(kuò)展聯(lián)邦資金使用途徑等措施推動(dòng)生涯技術(shù)教育的質(zhì)量提升。我國可以借鑒相關(guān)的法律政策，頒布相應(yīng)的法律政策激勵(lì)與規(guī)范我國高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，出臺(tái)強(qiáng)制且具體的措施，如要求生涯規(guī)劃教育必須包含自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃四方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃人生，學(xué)校不得以任何借口將生涯規(guī)劃教育窄化為報(bào)考指導(dǎo)，侵害學(xué)生的自主選擇權(quán)。同時(shí)，為保證法律法規(guī)與政策能夠在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，有必要建立配套的管理制度，如監(jiān)督制度、質(zhì)量評(píng)估制度、問責(zé)制度等，制定專門的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，制定生涯規(guī)劃教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的評(píng)估提供參考依據(jù)。

3.健全專兼結(jié)合的高中生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

從高中生涯規(guī)劃教育的性質(zhì)看，有其自身的規(guī)定性，如促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育目的、系統(tǒng)的教育內(nèi)容。因此，生涯規(guī)劃教育需要配備專業(yè)的教師來指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃，教師素質(zhì)是影響高中生涯規(guī)劃教育的決定性因素。教師進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要在知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面都達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)方面，教師要精通生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)；在能力方面，教師要具備溝通交流、搜集整理信息、咨詢與輔導(dǎo)、管理指導(dǎo)等方面的能力；在態(tài)度方面，教師要持有生涯規(guī)劃師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同[7]。學(xué)校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增加經(jīng)費(fèi)建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)專職教師作為生涯規(guī)劃教育的骨干，心理健康教師、學(xué)科教師、班主任等可以經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)成為兼職指導(dǎo)教師，把每位教師都培養(yǎng)成學(xué)生成長的合格導(dǎo)師，讓學(xué)生有接受“一對(duì)一”生涯規(guī)劃指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，更好地幫助學(xué)生自主選擇、規(guī)劃人生。此外，學(xué)科學(xué)習(xí)占據(jù)了高中生的主要時(shí)間，學(xué)科課程是生涯規(guī)劃教育的重要陣地，教師在學(xué)科教學(xué)中可以滲透學(xué)科魅力與價(jià)值，促進(jìn)生涯規(guī)劃教育“融入”學(xué)校課程體系。如物理課中插入應(yīng)用物理、空間物理、工程力學(xué)等專業(yè)信息和航天員、光學(xué)工程師、研發(fā)工程師等職業(yè)信息，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)與未來生涯發(fā)展的聯(lián)系，打破知識(shí)與生涯發(fā)展的鴻溝，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。