張霏

孩子本應(yīng)是天真活潑的，可有的孩子卻沉默寡言，不主動與人交往，不與同齡孩子玩耍。這些孩子身體、智力發(fā)育正常，只是性格內(nèi)向、膽小、孤僻，需要我們多多幫助。

案例描述

晴晴是我教過的孩子里面最內(nèi)向的一個，小班剛?cè)雸@時她每天都是哭著進(jìn)班，直到一個學(xué)期快結(jié)束，這種情況才有所好轉(zhuǎn)。她從不跟老師和小朋友交流，總是獨自一人坐在座位上。如果有小朋友主動去跟她玩，她會表現(xiàn)出一副厭煩的樣子，甚至發(fā)出尖叫。老師問她問題，她只用搖頭和點頭表示，有時干脆轉(zhuǎn)過頭去不理人。孩子們喜歡的搭積木、做游戲，她也沒有一點兒興趣。老師進(jìn)行教育活動時她就咬手指甲，老師提醒她，她就放下手，過一會兒又繼續(xù)咬。她的自理能力很差，就連如廁、喝水、排隊這樣的事情，都需要老師拉著她的手把她帶到指定位置一步一步地告訴她怎樣做。一步不交代，她就站在原地不動。午餐時，老師把飯端到她跟前，把勺子遞到她手里，她才肯吃。有時不想吃，她就坐著不動，等著老師喂。和她的家長交流，得到的答案竟是晴晴在家很多事都能自己做，而且與小區(qū)的孩子們能開心地玩耍。通過與家長的溝通、交流，我們找到了原因及解決方法。

原因分析

一是家庭因素。通過與晴晴媽媽、奶奶的分別溝通，我們了解到：晴晴的爸爸在外務(wù)工，媽媽和奶奶在家照顧她和幾個月大的弟弟，因為家中瑣事及觀念不同，婆媳關(guān)系不和睦，經(jīng)常在孩子面前吵架，有時甚至把怒火發(fā)泄到孩子身上。比如，晴晴喜歡弟弟，但不善于表達(dá)，有時表達(dá)愛的方式不合適，媽媽就認(rèn)為晴晴欺負(fù)了弟弟，對她加以苛責(zé)，造成晴晴內(nèi)心不安。

二是環(huán)境因素。晴晴為什么能和小區(qū)的孩子玩耍，卻不能和幼兒園小朋友玩呢？一方面，她是在媽媽的陪伴下玩耍的，媽媽是她熟悉的人，遇到事情可以保護(hù)她，她非常信任自己的媽媽。另一方面，小區(qū)的孩子已經(jīng)和她認(rèn)識很長時間了，彼此也較熟悉，他們才能在一起玩耍。晴晴剛?cè)雸@，正處于分離焦慮時期。陌生的老師、同伴和環(huán)境，讓她一時無法接受，所以她就把自己封閉起來，以一種防備的態(tài)度對待大家。

教育策略

一是家長思想轉(zhuǎn)變。教師要讓晴晴媽媽和奶奶意識到她們的無意行為對孩子內(nèi)心造成的影響。只有讓孩子身處一個和睦、溫馨的家庭里，對孩子的身心發(fā)展才有幫助。家長可以多用表揚、鼓勵的方式增強孩子做事的積極性，哪怕孩子只完成了一件很小的事情，家長也要給她肯定與支持;可以多帶孩子接觸外界環(huán)境，不要僅限于跟小區(qū)內(nèi)的孩子玩耍，要多接觸、認(rèn)識外界的同齡孩子，培養(yǎng)孩子的交往能力。

二是教師教育方法的改變。針對晴晴的這種情況，首先要讓孩子感受到被愛。我們在接晴晴入園時會抱著她安撫她，在她身上多費精力，讓她從接受老師開始。游戲時，我們鼓勵其他孩子帶晴晴一起玩，讓晴晴與其他孩子熟悉起來。我們把晴晴在家獨立做事的視頻投放給孩子們看，讓孩子們多給予晴晴一些贊揚，讓晴晴產(chǎn)生自豪感，知道在幼兒園和在家是一樣的，自己能夠獨立完成力所能及的事。教師每天及時把晴晴的變化、進(jìn)步告知家長，形成家園共育合力。

我們了解到，晴晴和班里一名叫錦程的女孩住在一個小區(qū)，我就鼓勵晴晴媽媽多帶孩子去錦程家玩。錦程比晴晴大一些，是個懂事、熱情的女孩。她很喜歡晴晴去她家玩，在玩的過程中，錦程會處處照顧、幫助晴晴。錦程還會帶其他小朋友和晴晴一起玩，晴晴的朋友越來越多。

現(xiàn)在，我們每天都能看到晴晴和小朋友們在一起開心的樣子，她的變化和進(jìn)步也令家長欣慰。孩子終于敞開心扉接納了我們。

（責(zé)編 馬孟賢）