李世明，魯偉

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化現(xiàn)狀及未來發(fā)展探索

李世明，魯偉

(蘇州百年職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州，215000)

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，在英國、加拿大、日本等國家不斷發(fā)展。西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐直接植入我國高校，造成了“弊病叢生”“水土不服”等問題。結(jié)合中國高校實(shí)際，提出高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育“本土化”實(shí)踐要從大學(xué)生全面發(fā)展的生涯建構(gòu)入手，通過把握大學(xué)生的成人成才規(guī)律，完成大學(xué)生的生涯建構(gòu)能力的培育，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于大學(xué)生的胸懷。

高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程理論體系；本土化

2007年12月28日，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡稱“教學(xué)要求”)?！敖虒W(xué)要求”明確指出，“要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”[1]。多年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，我國大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育取得了一定的成效[2]。

我國引入西方職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有三十余年。但由于國情、校情、學(xué)情的不同，在面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)全新領(lǐng)域時(shí)，我國高校因沒有自主的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐體系，只能采取“拿來主義”，完全“照抄照搬”，從而出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理論創(chuàng)新停滯不前、教育教學(xué)研究落后、實(shí)踐方法照抄照搬、課程思政彰顯不足、師資隊(duì)伍參差不齊、教材建設(shè)明顯滯后等。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育“本土化”的重要性

本土化不是狹隘的地域觀念，更不是族群的對(duì)立，而是放眼國際，展望未來?！氨就粱背蔀橐环N普遍性的學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)是在第二次世界大戰(zhàn)后，隨后影響美國以外的其他工業(yè)國家和發(fā)展中國家?！氨就粱笔侵笇⒛骋粋€(gè)事物轉(zhuǎn)換成符合本地特定要求的過程，是讓相關(guān)理論與實(shí)踐的研究具有自己的特色，與本國的價(jià)值觀念、思維方式、文化傳統(tǒng)有很高的契合度。習(xí)近平總書記指出，“如果用國外的方法得出與國外同樣的結(jié)論，那就沒有獨(dú)創(chuàng)性可言了”[3]。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化就是把美國、德國、英國、加拿大、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論同中國國情、社情、校情、學(xué)情相結(jié)合，吸收他們理論與實(shí)踐的先進(jìn)內(nèi)涵，用中國理論話語體系建構(gòu)中國化的“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，用更有質(zhì)量的本土化生涯教育，助力大學(xué)生練好內(nèi)功，合理定位，扣好人生第一?？圩?。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育“本土化”問題探析

文獻(xiàn)研究顯示，2003年，南開大學(xué)聶婷[4]發(fā)表《職業(yè)生涯發(fā)展階段與開發(fā)策略的本土化研究》一文，這是國內(nèi)最早的研究職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐本土化的文獻(xiàn)。截至2022年5月31日，中國知網(wǎng)上共有36篇題目含有“職業(yè)生涯規(guī)劃本土化”字樣的文獻(xiàn)(模糊搜索)。在剔除不符合本課題研究要求的論文后，剩余的相關(guān)論文只有25篇。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化主要存在如下問題：

①理論創(chuàng)新停滯不前。2010年，中國人民大學(xué)成立了職業(yè)開發(fā)與管理教研室，“以建立有中國文化特色的、本土化的職業(yè)生涯理論”[5]。盡管宋慧敏[6]、賈慧[7]、劉獻(xiàn)文[8]、王曉菊[9]等學(xué)者針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化問題提出了相關(guān)見解，可這些觀點(diǎn)大多是在西方理論基礎(chǔ)上的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，沒能結(jié)合我國國情、高校實(shí)際、學(xué)生所需。這些對(duì)策都沒有涉及本土化研究的核心理念層面，只是找到了“病癥”，開了“藥方”，但沒有做到“藥到病除”。目前，我國高校對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展教育本土化的理論研究與實(shí)證分析仍然不夠，鮮有中國特色的高水平創(chuàng)新性理論。

②教育教學(xué)研究落后。西方職業(yè)生涯教育理念大多強(qiáng)調(diào)個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、個(gè)人的自由，缺乏社會(huì)屬性。盡管王征[10]、茶娜[11]、宋慧敏[12]等學(xué)者提出了應(yīng)從教學(xué)理念方法、內(nèi)容、目標(biāo)、效果、團(tuán)隊(duì)等方面實(shí)現(xiàn)本土化，可這些內(nèi)容都是“泛泛而談”，缺乏有效的措施。當(dāng)前，高校普遍對(duì)學(xué)生自我以及外部工作世界，復(fù)雜社會(huì)環(huán)境、多元文化環(huán)境，中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律、成長成才規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究缺乏深度和廣度[2]。

③實(shí)踐方法照抄照搬。西方職業(yè)生涯規(guī)劃教育過于依賴心理學(xué)意義上的職業(yè)測(cè)評(píng)、自我探索、能力探析等。盡管學(xué)者姜進(jìn)[13]提出了“開發(fā)本土化的測(cè)評(píng)工具”，學(xué)者王曉菊[9]提出了“要避免過度依賴西方操作技術(shù)”，但當(dāng)前我國的高校生涯輔導(dǎo)中所使用的測(cè)評(píng)工具大部分是直接翻譯的西方職業(yè)測(cè)評(píng)工具，如霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試。

④課程思政彰顯不足。盡管學(xué)者周紅[14]早在2012年就提出了要“深度挖掘職業(yè)生涯教育中的思想政治教育資源，把職業(yè)生涯教育與思想政治教育緊密結(jié)合”，但高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育很大程度上還存在著與大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫離的現(xiàn)象，自說自話，沒有形成一體化的育人體系，與高校立德樹人的根本任務(wù)貼合不緊，職業(yè)生涯教育的價(jià)值觀尤其是職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用發(fā)揮不足等。

⑤師資隊(duì)伍參差不齊。學(xué)者鄭帥[15]提出“高等學(xué)校需要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)教師”，學(xué)者吳成國[16]指出“大學(xué)生生涯輔導(dǎo)師資不僅來源雜，而且數(shù)量不足”。然而，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師所讀的專業(yè)龐雜不統(tǒng)一，教齡較短，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，只是簡單參加一些短期培訓(xùn)就倉促“上陣”，甚至一些教師還沒有取得高校教師資格證。

⑥教材建設(shè)明顯滯后。學(xué)者劉勇[17]指出，“目前的教材基本上是舶來品”；學(xué)者吳成國[16]指出，“介紹本土化生涯發(fā)展理論、測(cè)評(píng)體系的教材幾乎沒有”。筆者在浙江新華書店網(wǎng)站共檢索到庫存大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材為105種。其中，隨機(jī)抽取20本教材進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些教材的理論內(nèi)容大同小異，理論層面基本上都是談?wù)撀殬I(yè)生涯規(guī)劃的概述、內(nèi)容和步驟，目標(biāo)的定位、方法等，實(shí)踐層面的測(cè)量量表為霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表、卡特爾16種人格因素問卷、邁克爾?布里格斯心理類型指標(biāo)等。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育“本土化”實(shí)踐探索

職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是教育的一部分，教育的目的是培養(yǎng)人，具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)是大學(xué)生全面發(fā)展的生涯建構(gòu)，通過把握大學(xué)生的成人成才規(guī)律，完成大學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培育，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于大學(xué)生的胸懷。

(一) 明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)科屬性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，解決“誰來教”的問題

1. 確立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)科屬性

現(xiàn)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在中國高校主要作為公共課的形式，已經(jīng)實(shí)施了數(shù)十年。但是，學(xué)科建設(shè)卻仍然沒有突破，學(xué)科基礎(chǔ)理論研究依舊薄弱，究其根源就在于學(xué)科屬性沒有落實(shí)、學(xué)科建設(shè)沒有到位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是在有限中體現(xiàn)無限，在教學(xué)中將“教書”和“育人”結(jié)合成完整的“教育”的全過程，從學(xué)生需求和立德樹人初心出發(fā)，讓職業(yè)生涯教育堅(jiān)實(shí)落地。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)能力的提升。從課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)科屬性歸屬于馬克思主義公共課的范疇，將課程建設(shè)納入“大思政課”建設(shè)體系。

2. 規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃教師的隸屬部門

當(dāng)前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師主力軍為學(xué)生工作者，其主要成員是輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員流動(dòng)性太大，工作任務(wù)重，業(yè)務(wù)水平提高較慢。同時(shí)，這門課程的隸屬關(guān)系也很復(fù)雜，有的學(xué)校由學(xué)工處負(fù)責(zé)組織教學(xué)，有的學(xué)校由負(fù)責(zé)招生、就業(yè)的相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織教學(xué)，有的學(xué)校由基礎(chǔ)部(通識(shí)教育部)組織教學(xué)，有的學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織教學(xué)，還有的學(xué)校在二級(jí)學(xué)院(如馬克思主義學(xué)院等)組織教學(xué)等，這就造成了師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中存在劃定范圍不清晰、人員的穩(wěn)定性較差等問題。如果將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)科屬性定位于馬克思主義公共課的范疇，那么職業(yè)生涯規(guī)劃課教師隸屬關(guān)系就應(yīng)該統(tǒng)一于馬克思主義學(xué)院中；職業(yè)生涯規(guī)劃教師的職稱評(píng)定應(yīng)為“思想政治教育”系列。相對(duì)于其他職能部門而言，馬克思主義學(xué)院作為高校二級(jí)教學(xué)部門，教學(xué)、科研能力都比較強(qiáng)，對(duì)教師的教育管理系統(tǒng)規(guī)范，將職業(yè)生涯規(guī)劃教師的教育管理歸于馬克思主義學(xué)院，能夠極大地提高教學(xué)科研水平，提升育人效果。

3. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出，教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育[18]。教師是教育發(fā)展的第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)實(shí)施的重中之重。實(shí)事求是地講，無論是在職業(yè)生涯規(guī)劃的文獻(xiàn)研究中，還是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，職業(yè)生涯規(guī)劃教師均是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的短板。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍需要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、校企混編、專兼結(jié)合”，充分發(fā)揮教學(xué)名師、技能大師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友的引領(lǐng)作用。高校通過組織集體備課、探討課程標(biāo)準(zhǔn)、理解詮釋教學(xué)內(nèi)容、專題培訓(xùn)等活動(dòng)，讓從事職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師深刻理解我們的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)就是扎根中國大地辦教育，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，要在制度層面給予職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師良好的保障，解決職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的后顧之憂。

(二) 明確職業(yè)生涯規(guī)劃教材的建設(shè)內(nèi)涵，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，解決“教什么”的問題

編寫教材是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咝＝滩墓芾磙k法》(教材〔2019〕3號(hào))指出，高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志[19]。無論是在內(nèi)容，還是在形式層面，教材都必須堅(jiān)持黨的教育方針和正確價(jià)值導(dǎo)向，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真對(duì)待[20]。

1. 與國情實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)指導(dǎo)思想的“本土化”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，更是教師開展教學(xué)的基本依據(jù)與學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)理論的重要依托。有什么樣的教材，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的年輕一代，就會(huì)有什么樣的國家和未來[21]，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，用敬畏之心編寫教材，以精品教材啟智增慧，培根鑄魂[22]。編寫的原則必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。編寫的內(nèi)容更要關(guān)注學(xué)生成長心理和認(rèn)知界域，在做到理論嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)準(zhǔn)確的同時(shí)，多角度多層次地分析問題實(shí)質(zhì)，通過添加鏈接、資料、案例、數(shù)據(jù)、圖表等，增強(qiáng)教材的可讀性和吸引力。

2. 與高校實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)辦學(xué)方向的“本土化”

辦學(xué)方向的“本土化”，就是扎根中國大地辦大學(xué)，就是“要旗幟鮮明擦亮教材建設(shè)的中國特色社會(huì)主義底色，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)決守住價(jià)值觀防線”[20]。從“教學(xué)要求”印發(fā)到現(xiàn)在，國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了很大變化，我國已經(jīng)進(jìn)入了“新時(shí)代”，修訂“教學(xué)要求”內(nèi)容勢(shì)在必行?！敖虒W(xué)要求”應(yīng)當(dāng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為遵循，緊緊圍繞“立德樹人”這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)培育標(biāo)準(zhǔn)、策劃編寫內(nèi)容、謀劃實(shí)踐路徑。同時(shí)，一定要契合高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案的要求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，不斷為中國特色社會(huì)主義建設(shè)輸送各類人才。

3. 與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)生涯指導(dǎo)的“本土化”

2022年6月14日，人力資源社會(huì)保障部公示了擬新增加的18個(gè)新職業(yè)[23]。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》從1999年5月正式頒布到2015年修訂共增加了12批新職業(yè)；從2015年到現(xiàn)在共增加了4批新職業(yè)。面對(duì)急劇發(fā)生的職業(yè)流變，大學(xué)生們的職業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是解決學(xué)生生存好、學(xué)習(xí)好、發(fā)展好的重要舉措。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)教育中的一部分，其意義在于為學(xué)生筑起一座領(lǐng)航的燈塔，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)摸索中找到適合自己的人生航路。本土化的生涯指導(dǎo)能夠教育學(xué)生在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新時(shí)代，腳踏實(shí)地以實(shí)踐與恒心“破局”，減少專業(yè)選擇的“盲目性”，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的“吻合性”，降低“離職率”。在價(jià)值觀教育中引導(dǎo)學(xué)生自覺將自己的職業(yè)選擇和國家的發(fā)展、家鄉(xiāng)的建設(shè)相連接。

(三) 明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)內(nèi)涵，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介改進(jìn)教學(xué)方法，解決“如何教”的問題

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課的本土化教學(xué)內(nèi)容需要中西方整合，整合的辦法是中西融合，充分利用新媒體，改革創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，通過不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化問題，始終根植于中國大地辦教育。

1. 厘清職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要以“人的全面發(fā)展的生涯建構(gòu)”[2]為本質(zhì)內(nèi)涵，抓好“立德樹人”，為黨育人、為國育才；以“人的成長成才規(guī)律”[2]為基本方略，做好“學(xué)涯規(guī)劃”，讓學(xué)生度過美好的大學(xué)時(shí)光；以“人的生涯建構(gòu)能力培育”[2]為教學(xué)目標(biāo)，做好“職業(yè)規(guī)劃”，解決就業(yè)本領(lǐng)恐慌；以“人的品德與能力”[2]為核心抓手，做好“人生規(guī)劃”，成為“大寫的人”；以“人的優(yōu)秀文化習(xí)得”[2]為教育宗旨，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)。各高校要根據(jù)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政建設(shè)，抓住課程思政的特征，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳恕?/p>

2. 改革創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法

改革創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法就是突出以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，依托項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，要以滿足學(xué)生個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，以大數(shù)據(jù)可視技術(shù)為依托，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”無縫對(duì)接。在實(shí)踐教學(xué)中，通過布置職業(yè)起航小調(diào)查、職業(yè)生涯人物訪談、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告等任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自主探索個(gè)人的職業(yè)趨向，為未來職業(yè)的選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各高校通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯活動(dòng)周(月)、生涯“嘉年華”等活動(dòng)，為每位大學(xué)生構(gòu)筑有關(guān)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)認(rèn)知，激發(fā)青春奮斗的生機(jī)與動(dòng)能。

3. 充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教育教學(xué)水平必須與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)工作，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教育的教師千萬不能固步自封、思想僵化，要根據(jù)信息化教學(xué)趨勢(shì)，以及國家大力推行在線課程的契機(jī)，探索建立線上微課教育資源庫，引進(jìn)線上超星學(xué)習(xí)通的名家講堂，結(jié)合線下教學(xué)、線下指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)由“延時(shí)互動(dòng)”向“即時(shí)互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，把沉悶單調(diào)的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂效果。

[1] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議第2703號(hào)(社會(huì)管理類117號(hào))提案答復(fù)的函[EB/OL]. (2021?10?18) [2022?10?18]. http://www. moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_xueshengsi/202205/t20220511_626569.html.

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[19] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知[EB/OL]. (2020?01?07) [2022?10?18]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_ 714/202001/t20200107_414578.html?eqid=cf09afab000244d900000002648c8a28.

[20] 李鶴. 教材建設(shè)必須堅(jiān)持黨的教育方針和正確價(jià)值導(dǎo)向[N]. 中國紀(jì)檢監(jiān)察報(bào), 2022?08?23(2).

[21] 薛二勇, 李健. 教材治理體系和能力現(xiàn)代化的政策分析[J]. 中國電化教育, 2022(7): 16?22,42.

[22] 紅星新聞.“您好，明天”: 人民日?qǐng)?bào)評(píng)“人教版數(shù)學(xué)教材配圖爭議”: 教材里有真理有家國，也有靈魂塑造[EB/OL]. (2022?05?26) [2022?10?18]. https://baijiahao. baidu.com/s?id=1733932420090467215&wfr=spider&for=pc.

[23] 中華人民共和國人力資源和社會(huì)保障部. 關(guān)于對(duì)擬發(fā)布機(jī)器人工程技術(shù)人員等職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告[EB/OL]. (2022?06?14) [2022?08?01]. http://www. mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/jcgk/zqyj/202206/t20220614_453523.html.

The current situation and future development exploration of localization of career planning education in universities

LI Shiming, LU Wei

(Suzhou Centennial Vocational College, Suzhou 215000, China)

Career planning originated in the United States in 1908 and has been widely circulated and developed in countries such as the United Kingdom, Canada, and Japan. The direct integration of Western career planning theory and practice into Chinese universities has resulted in a plethora of problems and a lack of adaptation to local conditions. Based on the actual situation of Chinese universities, this paper proposes that the localization of career planning education in universities should start with the comprehensive development of career construction for college students. By grasping the laws of college students’ development and prosperity, the cultivation of their career construction ability can be completed, and the excellent traditional Chinese culture can be rooted in the hearts of college students.

colleges and universities; career planning; curriculum theoretical system; localization

2022?09?29；

2023?01?20

江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯本土化研究”(21SZB-026)

李世明，男，江蘇泰州人，蘇州百年職業(yè)學(xué)院高級(jí)人力資源管理師，主要研究方向：中外合作辦學(xué)、民辦高職教育；魯偉，男，黑龍江泰來人，蘇州百年職業(yè)學(xué)院研究員，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：lwoffice019@163.com

G647

A

1674-893X(2023)06?0119?05

[編輯：陳一奔]