呂君，周騏彥

韓國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育的策略及啟示

呂君1，周騏彥2

(1. 泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇泰州，225300；2. 韓國(guó)世翰大學(xué)教育學(xué)院，韓國(guó)木浦，58613)

21世紀(jì)以來(lái)，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從高等教育向基礎(chǔ)教育階段延伸，尤其注重中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神氛圍的營(yíng)造及中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。韓國(guó)教育部制定和完善了中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架；實(shí)施學(xué)年?學(xué)期集中制聯(lián)結(jié)型和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型等創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目；以活動(dòng)課程為依托，將創(chuàng)業(yè)精神教育與學(xué)科教學(xué)相融合，構(gòu)建具有融合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育體系。對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示：高度重視中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育；依托學(xué)科及活動(dòng)課程，將創(chuàng)業(yè)精神教育融入課堂；凝聚多方教育力量，促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育發(fā)展。

韓國(guó)；基礎(chǔ)教育；創(chuàng)業(yè)精神

韓國(guó)是當(dāng)今世界創(chuàng)業(yè)教育體系最為完善的國(guó)家之一，早在20世紀(jì)末，韓國(guó)就開(kāi)始構(gòu)建由政府引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，大力推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)教育。但僅僅關(guān)注即將進(jìn)入職業(yè)選擇階段的高校生，而忽視奠定基礎(chǔ)的中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神教育，無(wú)疑會(huì)讓創(chuàng)業(yè)教育的成效大打折扣[1]。因此，在學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自2002年起，韓國(guó)開(kāi)始著力推進(jìn)Bizcool教育項(xiàng)目，該教育項(xiàng)目的名稱由學(xué)校(school)、商業(yè)(business)、創(chuàng)業(yè)精神(entrepreneurship)三詞組成，是韓國(guó)青少年創(chuàng)業(yè)教育的代表性項(xiàng)目，通過(guò)在中小學(xué)的教育課程、創(chuàng)意活動(dòng)、放課后學(xué)校、假期活動(dòng)中融入創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論、實(shí)操和體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)開(kāi)展青少年創(chuàng)業(yè)教育。數(shù)十年創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中暴露出了諸如各類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展中忽視創(chuàng)業(yè)精神教育、學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)精神認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題[2]。為了營(yíng)造富有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)校氛圍，幫助教師將創(chuàng)業(yè)精神教育融入日常教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，自2020年以來(lái)，韓國(guó)教育部制定和完善了中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架，重點(diǎn)實(shí)施學(xué)年?學(xué)期集中制聯(lián)結(jié)型和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型等創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目；同時(shí)將創(chuàng)業(yè)精神教育與學(xué)科教學(xué)相融合，以活動(dòng)課程為依托，構(gòu)建了具有融合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)精神教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)精神教育的內(nèi)涵：價(jià)值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨(dú)立自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中小學(xué)階段是人的個(gè)性品格形成的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的奠基階段。培育中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是韓國(guó)提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，符合青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，能夠促進(jìn)青少年的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，為未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大精神動(dòng)力和良好心理品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在韓國(guó)，中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育指的是以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，以體驗(yàn)為中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)意思維及創(chuàng)造價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)形象藍(lán)圖的精神力量的教育，即推動(dòng)學(xué)生能夠在創(chuàng)新精神的指引下，不畏失敗，勇于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，主動(dòng)進(jìn)取，利用資源創(chuàng)造新的價(jià)值[3]。

具體來(lái)看，中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以創(chuàng)業(yè)價(jià)值的探索為起點(diǎn)，為中小學(xué)生提供自主體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，理解創(chuàng)業(yè)的價(jià)值；二是在中小學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨(dú)立自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)和行為的熟悉和提升過(guò)程中，幫助其具備職業(yè)生涯各個(gè)發(fā)展階段應(yīng)有的問(wèn)題意識(shí)和掌握有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案；三是以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生能動(dòng)地、自主地探索職業(yè)及創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度和廣度。韓國(guó)教育部制定了中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的素養(yǎng)框架，這一素養(yǎng)框架是對(duì)創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)的詳細(xì)闡述，蘊(yùn)含著創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。如表1所示，創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架包括4大素養(yǎng)群、12個(gè)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)精神教育的目標(biāo)：分層次分學(xué)段設(shè)置，有效銜接，循序漸進(jìn)

韓國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育主要是在小學(xué)4～6年級(jí)、初中及高中各個(gè)學(xué)段分階段推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)和內(nèi)容上分層次分學(xué)段層層遞進(jìn)的運(yùn)行模式。在創(chuàng)業(yè)精神教育的目標(biāo)上，考慮到不同學(xué)段的學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育資源配備及教師學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)價(jià)值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨(dú)立自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作4大素養(yǎng)下的各學(xué)段的目標(biāo)做出了明確設(shè)定。如圖1所示，4個(gè)維度下的3個(gè)學(xué)段的創(chuàng)業(yè)精神教育的目標(biāo)相互聯(lián)系，逐層深化。

小學(xué)4～6年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變化、理解創(chuàng)業(yè)精神的重要性、能夠持創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和觀點(diǎn)看待遇到的問(wèn)題等能力的階段。具體的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的創(chuàng)新思維、引導(dǎo)其與他人有效溝通，為未來(lái)學(xué)生能夠自主制訂創(chuàng)造新價(jià)值的目標(biāo)和計(jì)劃打下良好基礎(chǔ)。價(jià)值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，能夠思考未來(lái)社會(huì)變化會(huì)對(duì)自己及周邊人產(chǎn)生的影響并提出有創(chuàng)意的對(duì)策；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能理解風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到通過(guò)創(chuàng)業(yè)嘗試新機(jī)會(huì)極富價(jià)值并敢于嘗試；獨(dú)立自律素養(yǎng)方面，在自強(qiáng)自信的基礎(chǔ)上能夠自主探究新機(jī)會(huì)，自主設(shè)立目標(biāo)并為之努力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)方面，理解他人與自己想法的差異性，比較分析不同的意見(jiàn)并提出最優(yōu)方案，能夠懂得利用身邊的豐富資源。

初中階段是學(xué)生在基本理解價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)和市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)作構(gòu)建自己的創(chuàng)意點(diǎn)，將持有的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和觀點(diǎn)通過(guò)模擬體驗(yàn)去審視和應(yīng)用的階段。具體的教育目標(biāo)在于鞏固發(fā)展小學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)感知多樣化的社會(huì)變化，懂得適時(shí)把握新機(jī)會(huì)，對(duì)以后的職業(yè)生涯做初步的設(shè)想和準(zhǔn)備。價(jià)值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，對(duì)于當(dāng)前需要解決的問(wèn)題能夠做出準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)提出新穎和富有創(chuàng)意的解決方案，對(duì)自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)持正面積極的態(tài)度；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能學(xué)會(huì)分析新機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)于新的嘗試與失敗抱有正面的態(tài)度，并勇于接受挑戰(zhàn)；獨(dú)立自律素養(yǎng)方面，培養(yǎng)自信心的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照自己設(shè)定的原則做事，愿意為了達(dá)成目標(biāo)持續(xù)付出努力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)方面，幫助學(xué)生理解為了達(dá)成目標(biāo)必須獲得他人的支持和幫助，提升學(xué)生開(kāi)發(fā)利用多種資源的能力。

高中階段是引導(dǎo)學(xué)生在理解未來(lái)社會(huì)將不斷更迭變化的基礎(chǔ)上，積極探索有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)和相關(guān)情報(bào)，樹(shù)立創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)，摸索制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，挖掘新項(xiàng)目，通過(guò)協(xié)作制作試制品或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、直接/間接服務(wù)活動(dòng)、販賣(mài)活動(dòng)等評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的價(jià)值，修訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，培育更加具體高效的創(chuàng)業(yè)精神教育。價(jià)值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)變化所帶來(lái)的機(jī)會(huì)和社會(huì)價(jià)值，以新的方式提升問(wèn)題解決能力和創(chuàng)業(yè)能力；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新機(jī)會(huì)的能力，對(duì)自己高中畢業(yè)后的多種職業(yè)生涯能夠進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃并預(yù)想會(huì)面臨的挫折及應(yīng)對(duì)方案；獨(dú)立自律素養(yǎng)方面，在建立自信心的基礎(chǔ)上能持續(xù)不斷地為達(dá)成目標(biāo)而努力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)方面，提升學(xué)生開(kāi)發(fā)利用多種資源的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于與他人溝通以獲得支持和幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員能力最大化[4]。

三、創(chuàng)業(yè)精神教育的實(shí)施：教育項(xiàng)目的實(shí)施與日常教學(xué)的融入雙管齊下

在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)精神教育開(kāi)展過(guò)程中，韓國(guó)的做法是重點(diǎn)實(shí)施專(zhuān)門(mén)的教育項(xiàng)目，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)精神教育與日常教學(xué)相結(jié)合。

(一) 創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)集中深度強(qiáng)化

創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目主要包含兩大類(lèi)項(xiàng)目，即學(xué)年?學(xué)期集中制聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目。學(xué)年?學(xué)期集中制聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目是指在中小學(xué)職業(yè)生涯教育學(xué)年?學(xué)期集中制①的學(xué)年或?qū)W期推進(jìn)系統(tǒng)性的專(zhuān)門(mén)的為期16個(gè)課時(shí)的創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目。教育項(xiàng)目主要分為創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)(內(nèi)含問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)意挖掘、材料收集和市場(chǎng)分析、創(chuàng)意構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、資源開(kāi)發(fā)與利用、創(chuàng)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)6個(gè)階段)、創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固3個(gè)逐層遞進(jìn)的階段。根據(jù)學(xué)生與教師的準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)情況等，小學(xué)階段實(shí)施部分教育階段的內(nèi)容，高中實(shí)施全部階段的教育內(nèi)容。

階段一：創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)

創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段主要是進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)前的準(zhǔn)備階段，在提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神必要性、社會(huì)變化及個(gè)體能動(dòng)性理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。主要活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析創(chuàng)業(yè)案例、觀看創(chuàng)業(yè)者的講座、采訪或訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)者等，知道如何回答“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是什么？為了創(chuàng)業(yè)需要做哪些準(zhǔn)備？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“理解自我與社會(huì)”“理解創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)評(píng)斷”“創(chuàng)業(yè)的價(jià)值”等。

階段二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)階段是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平制訂計(jì)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一步一步地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。此階段又可細(xì)分為問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)意挖掘階段、資料收集與市場(chǎng)分析階段、創(chuàng)意構(gòu)建階段、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂階段、資源開(kāi)發(fā)與利用階段及創(chuàng)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段。

問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)意挖掘階段主要是為了發(fā)掘更好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境中的問(wèn)題，挖掘創(chuàng)意。特別是讓學(xué)生以新的角度去看待周邊環(huán)境，使學(xué)生明白挖掘創(chuàng)意是任何人都可以嘗試的。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、發(fā)明制作、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、奔馳法(scamper，輔助創(chuàng)新思維的常用創(chuàng)意工具)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“這個(gè)問(wèn)題有深入探索解決的價(jià)值嗎？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“周邊的問(wèn)題發(fā)掘”“問(wèn)題解決策略的頭腦風(fēng)暴”“創(chuàng)意優(yōu)劣分析”“我們班/學(xué)校/社區(qū)/國(guó)家的問(wèn)題”等。

資料收集與市場(chǎng)分析階段主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境的觀察發(fā)掘創(chuàng)意點(diǎn)，把挖掘到的創(chuàng)意的價(jià)值與他人分享的同時(shí)分析他人的想法，讓學(xué)生理解完成創(chuàng)業(yè)更重要的是如何收集資源、分析優(yōu)/劣勢(shì)，從而最終實(shí)現(xiàn)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中需要與他人共享自己的想法并聽(tīng)取意見(jiàn)、調(diào)查利用周邊資源并懂得分析。學(xué)生通過(guò)顧客采訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、圖表及曲線圖制作、發(fā)明制作、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“能否開(kāi)發(fā)并合理利用我的創(chuàng)意所需的一切資源？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“街頭問(wèn)卷調(diào)查”“媒體報(bào)道分析”“公共網(wǎng)絡(luò)信息分析”“社交平臺(tái)信息分析”等。

創(chuàng)意構(gòu)建階段的目標(biāo)是針對(duì)在上一階段已經(jīng)證實(shí)過(guò)有價(jià)值的創(chuàng)意再做研討后制作試制品。試制品制作的水準(zhǔn)因年級(jí)和學(xué)校的情況不同而有所不同，如小學(xué)生可以繪制規(guī)劃圖或口頭說(shuō)明，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)與其能力相匹配的制作類(lèi)、廢品再利用等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)“最小可行性產(chǎn)品”(minimum viable product)制作、發(fā)明制作、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“我的商品能在技術(shù)層面上滿足顧客的需求嗎？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“制作試制品”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意競(jìng)賽”“3D打印”“想象中的產(chǎn)品/服務(wù)繪圖”等。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂階段的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃并運(yùn)用試制品進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)。這個(gè)階段也是創(chuàng)業(yè)精神教育區(qū)別于設(shè)計(jì)制作活動(dòng)及STEAM教育的主要不同之處。設(shè)計(jì)制作活動(dòng)及STEAM教育通常只包含新創(chuàng)意的構(gòu)建活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)精神教育是要實(shí)現(xiàn)試制品的實(shí)際價(jià)值，并與潛在消費(fèi)者共享。這里試制品的價(jià)值并不一定要以有經(jīng)濟(jì)收益的販賣(mài)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造或公益活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以此階段學(xué)生可嘗試為試制品的潛在消費(fèi)者制訂詳細(xì)的售賣(mài)方案和計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“我的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是否有實(shí)現(xiàn)的可能并創(chuàng)造持續(xù)性的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“創(chuàng)業(yè)說(shuō)明會(huì)匯報(bào)”“小公司創(chuàng)立”“公司職員職責(zé)分配”“公司名稱及標(biāo)志設(shè)計(jì)”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)”“收益創(chuàng)造方案制訂”“公司宣傳策略制訂”“收益使用方案制訂(如捐贈(zèng))”“確定預(yù)期市場(chǎng)或顧客”“產(chǎn)品介紹準(zhǔn)備”等。

資源開(kāi)發(fā)與利用階段的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施所需的物質(zhì)條件、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技術(shù)和人力資源等的利用與開(kāi)發(fā)策略。根據(jù)階段的不同，是否開(kāi)展及難易度可有所調(diào)整，如小學(xué)階段可選擇省略此階段或開(kāi)展以父母為對(duì)象的投資說(shuō)明會(huì)等。學(xué)生通過(guò)引資討論會(huì)、創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“我能夠很好地了解和利用創(chuàng)業(yè)所需的資源嗎？”等問(wèn)題。主題活動(dòng)有“虛擬眾籌(線上)”“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“創(chuàng)業(yè)教育支援中心咨詢及尋求支援”“相關(guān)企業(yè)咨詢及尋求幫助”“大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢及尋求幫助”“大學(xué)相關(guān)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)聯(lián)系及尋求幫助”“以父母為對(duì)象的投資說(shuō)明會(huì)”等。

創(chuàng)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，既可以通過(guò)類(lèi)似跳蚤市場(chǎng)這類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)金錢(qián)上的收益，也可以以創(chuàng)意展覽會(huì)的形式對(duì)創(chuàng)意的價(jià)值做出驗(yàn)證。服務(wù)或社會(huì)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則可以通過(guò)實(shí)際使用或享受服務(wù)的顧客的認(rèn)可來(lái)體驗(yàn)。如果有部分收益的狀況，則應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ブ朴喪找娴氖褂糜?jì)劃書(shū)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“我的創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值嗎？”等問(wèn)題。推薦主題活動(dòng)有“通過(guò)跳蚤市場(chǎng)創(chuàng)造收益”“銷(xiāo)售?創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“虛擬市場(chǎng)(線上)”“校內(nèi)展示”等。

階段三：創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固

創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固階段的主要目標(biāo)在于通過(guò)前期創(chuàng)業(yè)精神教育提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)價(jià)值的理解水平。具體包括提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益及創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)家所應(yīng)具備的責(zé)任感與承擔(dān)的社會(huì)角色的理解；讓學(xué)生能夠在前期教育的基礎(chǔ)上為了以后自身創(chuàng)業(yè)精神的提升制訂合理的目標(biāo)與計(jì)劃；能夠有意識(shí)地培養(yǎng)積極品質(zhì)(好奇心、樂(lè)觀、堅(jiān)韌不拔)。學(xué)生通過(guò)討論審視、改革者計(jì)劃、生活實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，學(xué)會(huì)回答“通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)我都學(xué)習(xí)到了什么？創(chuàng)業(yè)中最重要的是什么”等問(wèn)題。推薦主題活動(dòng)有“‘價(jià)值’的意義審視”“自我審視”“職業(yè)方向制訂”“創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)”“規(guī)劃未來(lái)想挑戰(zhàn)的工作”“探索更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)”等[5]。

以韓國(guó)教育部2021年發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)精神教育教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》中的高中一年級(jí)創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目“小改變成就大未來(lái)”為例，立足于校園內(nèi)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題解決，開(kāi)展創(chuàng)意發(fā)散、創(chuàng)意構(gòu)想及創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)等一系列活動(dòng)。具體包括讓學(xué)生結(jié)成小組，在校園內(nèi)挖掘?qū)W校食堂餐食中的不便利之處，分析問(wèn)題，團(tuán)結(jié)協(xié)作開(kāi)展創(chuàng)意發(fā)散、制作新商品、模擬投資說(shuō)明會(huì)、虛擬眾籌等活動(dòng)，研討問(wèn)題的解決方案。在創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段主要觀看創(chuàng)業(yè)家的相關(guān)視頻，寫(xiě)感想并做展示；同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)精神診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷自己具備與欠缺哪些創(chuàng)業(yè)精神。問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)意挖掘階段主要讓學(xué)生賞析高中生創(chuàng)業(yè)成功的案例“彩虹餐盤(pán)”；調(diào)查總結(jié)學(xué)校食堂餐食現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，比較分析并探討解決方案。資料收集與市場(chǎng)分析階段主要是對(duì)前面階段中討論的問(wèn)題、解決方案和對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分享和整理。創(chuàng)意構(gòu)建階段主要是討論各自的創(chuàng)意及試制品的制作，包括試制品的材料、制作方法及制作分工等。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂階段主要是各小組關(guān)于試制品的介紹發(fā)布會(huì)的召開(kāi)，各小組聽(tīng)取其他小組及老師的意見(jiàn)并商討改進(jìn)，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)并展示討論。資源開(kāi)發(fā)與利用階段主要是各小組明確招商的方向，召開(kāi)小型招商會(huì)，和有意投資者進(jìn)行面談，并對(duì)招商結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)說(shuō)明展示；創(chuàng)業(yè)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段主要是準(zhǔn)備眾籌的相關(guān)材料，包括項(xiàng)目的名稱、眾籌目標(biāo)金額與時(shí)間、項(xiàng)目的相關(guān)介紹(如項(xiàng)目簡(jiǎn)介、特征、資金使用計(jì)劃等)等，在線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)(www.yeep.go.kr)上體驗(yàn)假想眾籌。創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固階段主要是讓學(xué)生撰寫(xiě)分享此次活動(dòng)的感想，并整理分享在學(xué)校中可提升的創(chuàng)業(yè)精神[6]。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目主要是學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心，參與中心的線上線下活動(dòng)而實(shí)施的教育項(xiàng)目。韓國(guó)每個(gè)地區(qū)、部分大學(xué)及科技城等均設(shè)立了職業(yè)生涯體驗(yàn)中心或創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心。如有韓國(guó)的硅谷之稱的“板橋科技谷”就設(shè)有專(zhuān)門(mén)服務(wù)大中小學(xué)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心，內(nèi)設(shè)“設(shè)計(jì)制作村”“VR體驗(yàn)村”“科研村”“創(chuàng)意商品村”等8個(gè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)空間，目前有供學(xué)生選擇的3小時(shí)的線上活動(dòng)、6～12小時(shí)的線下活動(dòng)，可供教師或教育管理者選擇的3小時(shí)的線上教學(xué)和3～6小時(shí)的線下技能強(qiáng)化活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程是中小學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心網(wǎng)站上所發(fā)布的線上或線下活動(dòng)的日程和計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)創(chuàng)業(yè)精神教育的內(nèi)容和進(jìn)度，在網(wǎng)站上提交申請(qǐng)，獲得通過(guò)后可引導(dǎo)學(xué)生參與線上活動(dòng)或帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心參加線下體驗(yàn)活動(dòng)。整個(gè)教育項(xiàng)目和學(xué)年?學(xué)期集中制聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目一樣，也分為創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)(內(nèi)含問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)及意挖掘、材料收集和市場(chǎng)分析、創(chuàng)意構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂、資源開(kāi)發(fā)與利用、創(chuàng)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)6個(gè)階段)、創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固3個(gè)階段，教師可根據(jù)年級(jí)、時(shí)間等實(shí)際情況選擇開(kāi)展部分階段的教育活動(dòng)及開(kāi)展時(shí)間(訪問(wèn)過(guò)程中或訪問(wèn)后)。以《創(chuàng)業(yè)精神項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃》中提供的“從我出發(fā)，抓住新機(jī)會(huì)”創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心聯(lián)結(jié)型項(xiàng)目為例，學(xué)生們到“板橋科技谷”進(jìn)行約6小時(shí)的訪問(wèn)，開(kāi)展4個(gè)階段的教育活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段，學(xué)生通過(guò)參觀“板橋科技谷”及內(nèi)部創(chuàng)業(yè)支援機(jī)構(gòu)，聆聽(tīng)相關(guān)介紹，觀看及體驗(yàn)智能出行的試演，了解多個(gè)創(chuàng)業(yè)案例等，理解未來(lái)社會(huì)及未來(lái)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)資料等。在問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)意挖掘階段，體驗(yàn)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)查找和分析未來(lái)社會(huì)科技發(fā)展的相關(guān)資料，探究相關(guān)的創(chuàng)意點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)案例。在資料收集與市場(chǎng)分析階段，學(xué)生通過(guò)小組共享資料，了解未來(lái)科技發(fā)展大趨勢(shì)，綜合考量革新性、變化敏感性、社會(huì)價(jià)值等，確定本組的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。在創(chuàng)意構(gòu)建階段，根據(jù)前期所查找的相關(guān)資料，把握其中的問(wèn)題及機(jī)會(huì)，再結(jié)合周邊生活環(huán)境中的問(wèn)題與機(jī)會(huì)，構(gòu)想屬于自己的創(chuàng)意服務(wù)或商品，并同其他小組的同學(xué)分享。整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后可再安排一次強(qiáng)化活動(dòng)，如讓學(xué)生討論在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心訪問(wèn)后的感想，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值、創(chuàng)業(yè)精神的理解等，或撰寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)報(bào)告。

(二) 創(chuàng)業(yè)精神教育與學(xué)科及活動(dòng)課程融會(huì)貫通

創(chuàng)業(yè)精神教育以活動(dòng)課程為依托，與學(xué)科教學(xué)相融合，具體來(lái)看一是在“綜合社會(huì)”及“科學(xué)”兩門(mén)課程的教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)精神教育，即將創(chuàng)業(yè)精神教育的內(nèi)容與“綜合社會(huì)”“科學(xué)”兩門(mén)課程中可提升創(chuàng)業(yè)精神的相關(guān)要素內(nèi)容巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)精神教育目標(biāo)的雙贏。如高一的“綜合社會(huì)”的第九章“未來(lái)與可持續(xù)生活”的第1節(jié)“世界人口及人口問(wèn)題”，這一章節(jié)中主要有3個(gè)模塊5個(gè)課時(shí)的創(chuàng)業(yè)精神教育內(nèi)容的融入，即教師講解本節(jié)的第一點(diǎn)“世界人口成長(zhǎng)與人口分布”及第二點(diǎn)“人口移動(dòng)與人口構(gòu)造”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人口變化所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，觀看分析解決這些問(wèn)題的相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例；講解本節(jié)第三點(diǎn)“地區(qū)性人口問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)玩鬼腳圖游戲(ghost leg game)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)人口變化所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)題分析的頭腦風(fēng)暴；講解本節(jié)第四點(diǎn)“為解決人口問(wèn)題所應(yīng)做出的努力”時(shí)，一要引導(dǎo)學(xué)生小組合作商討解決人口問(wèn)題的對(duì)策及方案，二要小組合作在線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)上成立解決人口變化問(wèn)題的假想企業(yè)，建立企業(yè)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)行的商業(yè)模式，三要小組合作設(shè)計(jì)能夠有效地傳達(dá)企業(yè)核心價(jià)值的假想眾籌計(jì)劃，進(jìn)行線上假想眾籌[7]。

二是“職業(yè)與生涯”課程的教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)精神教育。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)精神教育與“職業(yè)與生涯”課程中的“職業(yè)探索”這一部分教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生在理解探究醫(yī)療、旅游觀光、IT、環(huán)境、文化產(chǎn)業(yè)、服裝與生活方式、日常生活等相關(guān)行業(yè)的職業(yè)信息、價(jià)值及就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。以旅游觀光部分的教學(xué)為例，在“了解家鄉(xiāng)的旅游觀光”部分，引導(dǎo)學(xué)生了解旅游是為了地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，通過(guò)撰寫(xiě)家鄉(xiāng)旅游愿望清單，設(shè)計(jì)假想旅游規(guī)劃，找到自己感興趣的與旅游觀光相關(guān)的創(chuàng)業(yè)方向；小組合作探究家鄉(xiāng)的旅游觀光創(chuàng)業(yè)實(shí)例，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及需改進(jìn)的部分和方法；通過(guò)查找資料，小組合作搜集整理家鄉(xiāng)旅游觀光的相關(guān)資料，以3個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)家鄉(xiāng)旅游觀光的特點(diǎn)并進(jìn)行分享，探究家鄉(xiāng)旅游觀光的問(wèn)題與機(jī)會(huì)，并討論改進(jìn)方案。在“激活家鄉(xiāng)的旅游觀光”部分，首先，根據(jù)家鄉(xiāng)旅游觀光的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，交流討論旅游觀光商品的相關(guān)創(chuàng)意并具體化；其次，了解試制品(商品雛形)的構(gòu)想及制作方法后，設(shè)計(jì)并制作試制品；最后，規(guī)劃自己所制作的商品的經(jīng)營(yíng)模式，完成商品的宣傳計(jì)劃。在“創(chuàng)造的價(jià)值最大化”部分，通過(guò)了解并制訂與其他機(jī)構(gòu)或公司的業(yè)務(wù)協(xié)約簽訂計(jì)劃，撰寫(xiě)業(yè)務(wù)協(xié)約計(jì)劃書(shū)并在小組間交流分享；觀看一些作出社會(huì)貢獻(xiàn)的企業(yè)家視頻，結(jié)合視頻及活動(dòng)感受以“我們制造的商品所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值”撰寫(xiě)一篇短文；在線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)自我診斷并分析結(jié)果[8]。

三是以“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”②(活動(dòng)課程)為載體推進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神教育，其實(shí)質(zhì)在于利用活動(dòng)課程的實(shí)踐形態(tài)、過(guò)程導(dǎo)向與綜合屬性，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助學(xué)生在活動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)精神。例如提升創(chuàng)業(yè)精神的線上社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)在線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)成立社團(tuán)，招募會(huì)員后，線上挑戰(zhàn)完成50個(gè)目標(biāo)任務(wù)并上傳相關(guān)材料。第1～8個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，如第3個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)主題為“你喜歡的企業(yè)家是誰(shuí)？”，學(xué)生需選定3名喜歡的企業(yè)家，探究并分享這些企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的契機(jī)與創(chuàng)意。第9～15個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)是關(guān)于“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與社交技能”，如第9個(gè)任務(wù)是每名組員找到3個(gè)世界上有名的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)(組織)，與組員交流共享其成功經(jīng)驗(yàn)。第16～34個(gè)任務(wù)是關(guān)于“創(chuàng)意思維”，如任務(wù)19是“確定我們企業(yè)的名稱”，每個(gè)組員制訂2個(gè)企業(yè)名稱，相互交流分享，綜合考量企業(yè)名稱的相關(guān)因素，確定企業(yè)名。第35～41個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)是“公關(guān)與傳播”，如任務(wù)36是“最適合我們企業(yè)的宣傳渠道有哪些？”每名組員調(diào)查目前企業(yè)使用的兩個(gè)宣傳渠道(新聞媒體、社交平臺(tái)等)，并分析優(yōu)劣勢(shì)、主要目標(biāo)群、宣傳目標(biāo)等，組員間交流共享后，根據(jù)企業(yè)特征及客戶群確定最合適的宣傳渠道，并做廣告企劃。第42～50個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)是“實(shí)踐”，如任務(wù)44是“我們?yōu)槭裁葱枰谫Y？”，每個(gè)組員思考并交流初創(chuàng)公司需要融資的理由，討論我們的企業(yè)需要多少資金、潛在投資者和最佳投資者等問(wèn)題。小組完成了50個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)后可參與正式的線上“Go! Startup”活動(dòng)并參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽[9]。

為幫助無(wú)創(chuàng)業(yè)精神教育經(jīng)驗(yàn)的教師更高效地進(jìn)行教學(xué)，韓國(guó)教育部與韓國(guó)青年創(chuàng)業(yè)精神財(cái)團(tuán)聯(lián)合編制了從小學(xué)到高中階段的“綜合社會(huì)”及“科學(xué)”兩門(mén)課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的教授?學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，即《走進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神教育(學(xué)科篇)》；“職業(yè)與生涯”課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的教授?學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，即《走進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神教育(醫(yī)療、旅游觀光、IT、環(huán)境、文化產(chǎn)業(yè)、服裝和生活方式、日常生活篇)》(共7本)。在指導(dǎo)方案內(nèi)對(duì)3門(mén)課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的具體實(shí)施方法、教學(xué)方法等進(jìn)行了極其詳盡的介紹，并附有詳細(xì)的教師教案、線上教育銜接指南、課堂用PPT、教學(xué)相關(guān)文字及視頻、學(xué)生指導(dǎo)用書(shū)、課堂活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)注意事項(xiàng)等。教育部對(duì)于在活動(dòng)課程中如何高效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精神教育也提供了各類(lèi)活動(dòng)相應(yīng)的指南和說(shuō)明，教師無(wú)需擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足，可直接使用這些材料進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

四、創(chuàng)業(yè)精神教育的評(píng)價(jià)：創(chuàng)業(yè)精神測(cè)評(píng)工具及評(píng)價(jià)機(jī)制完善

韓國(guó)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育的評(píng)價(jià)既是為改進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神教育本身，也是為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，其評(píng)價(jià)目的不是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，而是診斷與完善。概括來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)精神教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法及記錄的特點(diǎn)如下：

一是為中小學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神測(cè)評(píng)工具，讓創(chuàng)業(yè)精神教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)精神測(cè)評(píng)工具主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)及高三以下學(xué)生設(shè)計(jì)，分為初等篇(小學(xué))和中等篇(初中、高中)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架內(nèi)的4大素養(yǎng)群及12個(gè)核心素養(yǎng)，每個(gè)核心素養(yǎng)下設(shè)置4個(gè)問(wèn)題，共48個(gè)測(cè)評(píng)問(wèn)題。學(xué)生可以在線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)完成測(cè)評(píng)，完成后會(huì)有詳細(xì)的測(cè)評(píng)結(jié)果及分析報(bào)告幫助學(xué)生了解自己的測(cè)評(píng)情況。測(cè)評(píng)結(jié)果及分析報(bào)告會(huì)以百分制的形式呈現(xiàn)，每個(gè)核心素養(yǎng)下都有3個(gè)等級(jí)的成績(jī)(75分以上為上等，25～75分為普通，25分以下為下等)，針對(duì)不同等級(jí)有不同的解讀分析及改善方向，并在線上設(shè)置了后續(xù)幫助學(xué)生改善的練習(xí)及一系列活動(dòng)。因此創(chuàng)業(yè)精神測(cè)評(píng)工具不僅有診斷功能，也具有讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的態(tài)度和素質(zhì)的功能，知道如何提升自我的教育意義，學(xué)生可根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果判斷自身的素養(yǎng)高低，以便查漏補(bǔ)缺。教師可根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果在教育過(guò)程中把握學(xué)生的程度及特點(diǎn)，提供更有針對(duì)性的活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)施后的測(cè)評(píng)結(jié)果比對(duì)也可以更真實(shí)地反映出創(chuàng)業(yè)精神教育的效果，以利于后續(xù)改善。

二是評(píng)價(jià)機(jī)制完善，構(gòu)建了全面詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式，能夠科學(xué)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。首先，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面，在指標(biāo)描述和方法選擇上無(wú)不著眼于學(xué)生的視角，關(guān)注學(xué)生外在能力素養(yǎng)以及內(nèi)在的精神態(tài)度，同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)在每個(gè)階段均設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在學(xué)科課程的教學(xué)中融合創(chuàng)新精神教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)也在每個(gè)章節(jié)進(jìn)行設(shè)置，指標(biāo)詳盡全面，評(píng)價(jià)的上、中、下3個(gè)等級(jí)都輔以詳盡的質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“小改變成就大未來(lái)”項(xiàng)目的第一階段“創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)”所設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)2為“能夠說(shuō)明創(chuàng)業(yè)家所需的核心素養(yǎng)及理由”，上等為“能夠具體說(shuō)明”，中等為“能夠簡(jiǎn)略說(shuō)明”，下等為“能夠部分說(shuō)明”。在這樣的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，輔以質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即回答“創(chuàng)業(yè)精神是什么？”“為了創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”等核心問(wèn)題。其次，借助信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)上所設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而對(duì)自己的活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)線上評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)跟蹤不同學(xué)生的具體狀態(tài)與效能。對(duì)于評(píng)價(jià)中一些核心問(wèn)題的回答則有專(zhuān)門(mén)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)單讓學(xué)生填寫(xiě)。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提供給學(xué)生科學(xué)的反饋，讓學(xué)生知道成績(jī)高低的原因，了解自己的長(zhǎng)處與短板，并做進(jìn)一步的改進(jìn)與調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)其認(rèn)知、能力與素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在后續(xù)活動(dòng)中也能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[10]。

五、韓國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育的啟示

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。推動(dòng)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育，能夠深化創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傳承。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始向基礎(chǔ)教育階段延伸，部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的探索。但總體來(lái)看，還處于小范圍的摸索階段。研究韓國(guó)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育，一定程度上契合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的迫切需求，具有一定的啟示和借鑒意義。

(一) 更新理念：高度重視中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是有就業(yè)需求的在校大學(xué)生或社會(huì)群體，教育目的是促進(jìn)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育更多地向高校范圍傾斜，而忽視了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的高峰期分別在6歲及16歲，但是在我國(guó)，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試的要求，在中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神和能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)上，并未重視創(chuàng)業(yè)教育，未能有效融入教育教學(xué)，因此造成了中小學(xué)時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神和能力的培育基礎(chǔ)未打牢，到了大學(xué)階段又不斷進(jìn)行“惡補(bǔ)”，最終“虛不受補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。另外，由于社會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等觀念陳舊，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)及扶持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍和基礎(chǔ)薄弱，例如社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是求職失敗后的無(wú)奈選擇，這也導(dǎo)致了中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神培育缺乏土壤。不難發(fā)現(xiàn)，由于中小學(xué)階段缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，到了大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅僅讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的政策和形勢(shì)，這樣既不能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，也不能挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。因此，我國(guó)應(yīng)借鑒韓國(guó)在創(chuàng)業(yè)精神教育方面的經(jīng)驗(yàn)，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神的作用，將中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)精神培育作為整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。只有在基礎(chǔ)教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵及目標(biāo)，了解自身創(chuàng)業(yè)精神上的欠缺并改進(jìn)，同時(shí)愿意將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇并為之奮斗，才能為在校大學(xué)生及勞動(dòng)者后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(二) 開(kāi)放互聯(lián)：依托學(xué)科及活動(dòng)課程，創(chuàng)業(yè)精神教育融入課堂

創(chuàng)業(yè)精神教育要在中小學(xué)得到真正落實(shí)，僅靠自上而下的短期教育項(xiàng)目的推進(jìn)是無(wú)法從根本上解決諸多問(wèn)題的。只有將中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)精神教育與學(xué)科教學(xué)及活動(dòng)課程相融合，同時(shí)推進(jìn)線上線下的一體化建設(shè)，才能促使創(chuàng)業(yè)精神教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通及橫向融通?？偨Y(jié)韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)精神教育開(kāi)展過(guò)程中，要以實(shí)施專(zhuān)門(mén)的教育項(xiàng)目為中心，在“綜合社會(huì)”“科學(xué)”及“職業(yè)與生涯”3門(mén)課程及活動(dòng)課程的日常教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)精神教育。其特點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)有的放矢的教育項(xiàng)目循序漸進(jìn)地獲得創(chuàng)業(yè)精神教育的洗禮，完成創(chuàng)業(yè)精神的自我診斷、方法探究和完善提升；同時(shí)，在課程的教學(xué)中潛移默化地加深對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的理解，完成課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神。另外，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)精神教育不僅在線下開(kāi)展，也通過(guò)線上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)開(kāi)展，如項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師可直接運(yùn)用平臺(tái)設(shè)置的與項(xiàng)目每一步驟相對(duì)應(yīng)的教育資源完成教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)精神的自我測(cè)評(píng)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等都可在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育平臺(tái)上完成。很多社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽等也都在線上進(jìn)行，這種線上線下教育的一體化有利于教師和學(xué)生，優(yōu)化了教育方法，提升了教育效果。我國(guó)在實(shí)施中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)，可充分依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一學(xué)期內(nèi)開(kāi)展1～2次的專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)精神教育項(xiàng)目，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)精神教育的內(nèi)容與品德與生活(或品德與社會(huì))、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)相融合。另外，著重建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動(dòng)線上線下教育的同步開(kāi)展。依托網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)可以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家、教師、中小學(xué)生更多更好地利用與共享線上課程資源及線下案例資源，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)質(zhì)資源的同步。

(三) 強(qiáng)化體系：凝聚多方教育力量，夯實(shí)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神教育

創(chuàng)業(yè)精神教育效果的發(fā)揮需要凝聚多方教育力量，貫穿中小學(xué)及大學(xué)各個(gè)教育學(xué)段，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各階段的教育銜接。這既符合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求。當(dāng)然，這些離不開(kāi)政府的引領(lǐng)，以韓國(guó)為例，中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育主要是在小學(xué)4～6年級(jí)、初中及高中分階段推進(jìn)，以教育項(xiàng)目為核心，在目標(biāo)和內(nèi)容上分層次分階段層層遞進(jìn)。在教育部提供政策、資金、資源、空間、實(shí)踐轉(zhuǎn)化等的支持下，中小學(xué)校能夠在高效實(shí)施創(chuàng)業(yè)精神教育的同時(shí)形成了政府、中小學(xué)、高校、企業(yè)之間的良性互動(dòng)。如韓國(guó)各個(gè)地區(qū)、大學(xué)及科技城等均設(shè)有為中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的職業(yè)生涯體驗(yàn)中心、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心、創(chuàng)業(yè)教育支援中心等，中小學(xué)通過(guò)申請(qǐng)可與這些機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，合作開(kāi)展教育項(xiàng)目，共享線上課程資源和線下案例資源等。我國(guó)也應(yīng)當(dāng)從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立涵蓋教育管理部門(mén)、大中小學(xué)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)精神教育體系。同時(shí)打造大中小學(xué)一以貫之的創(chuàng)業(yè)精神教育體系，這樣既可以避免創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)體素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)的斷層，也能打破學(xué)段的界限，促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的共同提升。如中小學(xué)可以以結(jié)對(duì)的方式，通過(guò)創(chuàng)業(yè)支援中心走訪、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)參與、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)放課堂等方式學(xué)習(xí)高校的創(chuàng)新成果，以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣點(diǎn)。只有政府、高校、企業(yè)及相關(guān)社會(huì)組織進(jìn)一步明確定位，形成協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化各支持體系之間的良性互動(dòng)，才能形成促進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育的合力。

① 韓國(guó)的職業(yè)生涯教育學(xué)年?學(xué)期集中制是依據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展水平、相關(guān)教育政策、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等實(shí)際狀況，從小學(xué)五六年級(jí)、初中及高中一年級(jí)選取特定學(xué)年或?qū)W期實(shí)施集中式的職業(yè)生涯教育。

② 2009年韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中在中小學(xué)課程外增設(shè)“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)”，目的是通過(guò)學(xué)科教學(xué)以外的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的相互補(bǔ)充和完善。“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)”主要由自主活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)和生涯指導(dǎo)活動(dòng) 4 個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。小學(xué)階段學(xué)時(shí)數(shù)為204學(xué)時(shí)，初中為306學(xué)時(shí)，高中為408學(xué)時(shí)。

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Policies and experiences of entrepreneurship education in basic education in South Korea

LV Jun, ZHOU Qiyan

(School of Education, Taizhou College, Taizhou 225300, China;School of Education, Sehan University, Mokpo 58613, South Korea)

Since the 21st century, the Entrepreneurial education in South Korea has extended from higher education to basic education, especially focusing on the creation of entrepreneurship atmosphere in primary and secondary schools and the cultivation of entrepreneurship among primary and secondary school students. The Ministry of Education in South Korea has formulated and improved the core literacy framework of entrepreneurship among primary and secondary school students, and implemented the entrepreneurship education projects such as academic year ? semester centralized connection type and entrepreneurship experience center connection type, with a view to integrating entrepreneurship education with discipline teaching, based on activity courses to build an integrated, practical, and creative entrepreneurship education system. The enlightenment to our country’s entrepreneurship education includes: attach great importance to the cultivation of students’ entrepreneurial spirit,integrate entrepreneurship education into the classroom based on subject and activity courses, condense various educational forces and consolidate entrepreneurship education in primary and secondary schools.

South Korea; basic education; entrepreneurship education

2023?04?23；

2023?06?14

江蘇省2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新高考背景下高中職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究”(2021SJA2149)

呂君，女，安徽六安人，博士，泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：比較教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，聯(lián)系郵箱：1094361310@qq.com；周騏彥，女，江蘇常州人，博士，韓國(guó)世翰大學(xué)教育學(xué)院助理教授，主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育援助

G62；G63

A

1674-893X(2023)06?0166?11

[編輯：胡興華]