王 菲 (江蘇省蘇州市青云實驗中學 215200)

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)于20 世 紀80 年 代 提 出 的。他認為,傳統(tǒng)的智力測試只能衡量人的語言和邏輯數(shù)學能力,而忽略了其他的智能表現(xiàn)形式。多元智能理論則將智力劃分為不同的智能類型,包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、體育智能、人際智能、自我智能、自然觀察智能等。

在英語單元教學設計中,應用多元智能理論可以幫助教師更全面地了解學生的智力特點和興趣愛好,從而針對不同的智能類型設計相應的學習活動。通過多元智能的有機融入,學生可以以自己擅長的方式來學習英語,提高學習的積極性和學習效果。在教學設計中,教師可以利用語言智能來進行語言輸入和輸出的訓練,通過邏輯數(shù)學智能來培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力,通過音樂智能來進行英語歌曲的學唱,通過空間智能來進行地圖和圖表的分析,通過體育智能來進行角色扮演和情景模擬等。多元智能理論的應用不僅可以提高學生的學習興趣和參與度,也有助于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。因此,在英語單元教學設計中,教師應該充分考慮學生的多元智能特點,合理設計學習活動,以促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、聚焦多元智能理論——啟發(fā)英語單元教學新思維

隨著新課程改革的推進,教師對于培養(yǎng)學生多樣化的智能和核心素養(yǎng)的重要性有了更深入的認識。在英語單元教學中,傳統(tǒng)的教學方法可能存在一些弊端,這就需要我們尋找一種新的教學思維來解決這些問題。多元智能理論提供了一種有益的啟發(fā),可以為初中英語單元教學帶來新的思考和實踐。

傳統(tǒng)的英語單元教學往往側(cè)重于對語言知識點和語法規(guī)則的灌輸。這種教學方式使得學生在學習過程中容易出現(xiàn)單一性和機械性的問題。而多元智能理論則強調(diào)了個體的多樣化智能和發(fā)展?jié)撃?能夠為學生提供更個性化的學習方式。

首先,多元智能理論可以啟發(fā)英語單元教學中的語言智能。在傳統(tǒng)教學中,學生通常通過背誦和模仿的方式學習英語,這樣的學習方式往往難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達能力。然而,通過多元智能的啟發(fā),我們可以引導學生利用多樣的表達方式來展示自己的語言智能,例如,通過繪畫、寫作、戲劇等方式將語言運用到實際場景中。

其次,多元智能理論可以啟發(fā)英語單元教學中的邏輯數(shù)學智能。邏輯數(shù)學智能強調(diào)思維的邏輯性和數(shù)理推理的能力。在傳統(tǒng)的英語單元教學中,學生往往只注重對語法規(guī)則的機械記憶和應用,缺乏對語言邏輯和思維模式的理解。通過多元智能的啟發(fā),我們可以設計一系列的邏輯思維訓練活動,例如,通過邏輯謎題和數(shù)學游戲來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,使他們在語言運用中能夠更加準確地把握語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)。

另外,多元智能理論還可以啟發(fā)英語單元教學中的視覺空間智能和音樂節(jié)奏智能。在傳統(tǒng)教學中,學生學習英語單元時往往只注重筆頭紙上的活動,忽略了學習環(huán)境的創(chuàng)設和學習資源的豐富性。而通過多元智能的啟發(fā),教師可以通過使用圖片、視頻等視覺空間資源來激發(fā)學生的學習興趣和想象力,也可以通過音樂和歌曲來加深學生對語音和語調(diào)的感受。

多元智能理論為初中英語單元教學提供了一種新的啟發(fā)思維。通過聚焦多元智能,我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時,促進他們語言能力和思維能力的綜合發(fā)展。因此,在未來的教學實踐中,教師應該積極運用多元智能理論,為初中英語單元教學帶來新的思考和實踐,以更好地培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。

二、全面應用多元智能理論促進英語單元教學效能的實踐路徑

多元智能理論從學習者的智能特點入手,啟發(fā)教師要因材施教,積極構(gòu)建可以培養(yǎng)學生多維智能與綜合素養(yǎng)的教學活動。教師可從單元教學設計的多模態(tài)、單元教學設計的思維品格培養(yǎng)導向以及學生興趣與學習動機培養(yǎng)的創(chuàng)新教學三個層面來推進單元整體教學。

1.緊扣“多元智能”,設計多模態(tài)下的特色化單元英語教學活動

以譯林版九年級上冊Unit 4 Growingup的單元主題為例,英語老師可以結(jié)合“多元智能”理論的內(nèi)涵,去設計圖文結(jié)合、視聽結(jié)合、學做結(jié)合的多模態(tài)單元教學活動,這里主要以“青少年成長中的煩惱,面臨的挑戰(zhàn)以及接受生活考驗和經(jīng)歷為話題”,聚焦單元閱讀教學活動,具體設計如下。

首先,老師可以利用多元智能理論,設計出多元化的教學活動。比如,在“青少年成長中的煩惱,面臨的挑戰(zhàn)以及接受生活考驗和經(jīng)歷為話題”的單元閱讀教學中,可以設計出多種活動形式,如演講、角色扮演、討論、寫作等。這些活動可以有效地鍛煉學生的語言智能、人際交往智能、自我認知智能等。

其次,英語老師可以利用多模態(tài)教學,整合各種教學資源,設計出更具特色的教學活動。例比,教師可以利用多媒體技術,將文字、圖片、音頻、視頻等元素結(jié)合起來,設計出生動、形象的教學活動。這樣的教學活動可以更好地吸引學生的注意力,提高他們的學習興趣。具體來說,教師可以按照以下步驟進行。

一是導入階段。在單元教學的開始階段,教師可以利用一些圖片、視頻等多媒體資源,引導學生回憶自己的成長經(jīng)歷,激發(fā)他們的學習興趣。同時,教師還可以通過一些問題,引導學生思考成長中的煩惱和挑戰(zhàn)。

二是閱讀階段。教師可以設計一些多元化的教學活動。例如,教師可以讓學生通過閱讀文章,回答一些問題,或者讓學生進行角色扮演,模擬文章中的情境。這些活動可以有效地鍛煉學生的語言智能和人際交往智能。

三是討論階段。教師可以讓學生分享自己的成長經(jīng)歷和感受,引導學生深入思考成長的意義和價值。同時,還可以通過一些問題,引導學生思考如何在成長中面對挑戰(zhàn)和接受生活考驗。

四是寫作階段。教師可以讓學生寫一篇關于自己成長經(jīng)歷的文章,或者讓學生寫一篇關于青少年成長中的問題和解決方法的文章。這些活動可以有效地鍛煉學生的語言智能和自我認知智能。

多元智能理論下的多模態(tài)特色化單元英語教學活動的設計和實踐是一個長期的過程。它需要我們不斷探索、實踐和總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.聚焦“多元智能”,設計指向?qū)W生英語思維品質(zhì)的單元教學活動

多元智能理論關注課堂教學的“邏輯教學智能”,該智能啟發(fā)英語教師要從課堂教學的活動邏輯智能出發(fā),構(gòu)建更加能培養(yǎng)學習者思維品質(zhì)的活動,這一點與新課標不謀而合,因此,教師可以設計指向?qū)W生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元教學活動。

活動1:探索個人成長過程

目標:通過討論個人成長過程,培養(yǎng)學生的自我反思和表達能力。

步驟:

(1)學生閱讀What is growing up? 這篇文章,并自主思考并記錄自己的成長過程。

(2)學生分組討論并分享自己的成長經(jīng)歷,包括身體、情感和認知方面的變化。

(3)每組選擇一位代表,向全班匯報他們的討論結(jié)果,互相提出問題和建議。

活動2:觀察和描述成長中的變化

目標:培養(yǎng)學生的觀察和描述能力,并提高他們對生活細節(jié)的敏感度。

步驟:

(1)學生閱讀How do you learn about the world as you grow up? 這篇文章,并思考個人在成長過程中是如何學習的。

(2)學生分組選擇一個具體的成長階段,并通過觀察和討論,描述該階段中的變化,例如,從嬰兒到幼兒的變化。

(3)每組選擇一位代表,向全班展示他們的觀察結(jié)果,并通過圖片、圖表等方式進行呈現(xiàn)。

活動3:創(chuàng)作成長故事

目標:通過創(chuàng)作故事,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,同時提高他們的寫作能力。

步驟:

(1)學生閱讀相關的英語成長故事,并思考自己的成長故事。

(2)學生分組創(chuàng)作一個關于成長的故事,可以包括他們自己的經(jīng)歷或者虛構(gòu)的情節(jié)。

(3)每組選擇一位代表,向全班講述他們創(chuàng)作的故事,并分享他們的創(chuàng)作過程和心得體會。

通過以上三個活動,學生將能夠在英語學習中培養(yǎng)自我反思和表達能力,提高觀察和描述能力,并通過創(chuàng)作故事開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這些活動將有助于促進學生在英語學習中的綜合能力的發(fā)展,同時也符合多元智能理論的要求。

3.內(nèi)化“多元智能”,設計靶向?qū)W生興趣與動機激發(fā)的單元創(chuàng)新教學

興趣與動機的培養(yǎng)是保障課堂教學效能的根本,而對于多元智能理論而言,該理論比較關注學生的空間智能和音樂智能,這兩個智能體現(xiàn)在英語教學中就是“課堂教學的創(chuàng)新”,同樣以Unit 4 Growing up的寫作教學為例,具體的設計如下。

首先,引入寫作主題:My growing up story。這個主題可以激發(fā)學生對自己成長經(jīng)歷的興趣。為了調(diào)動學生的空間智能,教師會設計一些與成長相關的圖片和圖表,讓學生通過觀察和思考來回憶和描述自己的成長經(jīng)歷,還會提供一些音樂作品,如少年歌曲或成長相關的音樂,以激發(fā)學生的音樂智能,幫助他們表達情感和思考。

接下來,組織學生進行小組討論。每個小組都有一個主題,如我的家庭、我的學校、我的愛好等。每個小組成員都可以分享自己的成長經(jīng)歷,并相互交流。這樣可以增強學生之間的互動和合作,同時也可以培養(yǎng)他們的社交智能。然后引導學生進行寫作。教師提供一些寫作素材,如圖片、單詞和句子,讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受來組織和表達。同時,鼓勵學生運用他們的空間智能和音樂智能,使用插圖、圖表和音樂來豐富他們的寫作內(nèi)容。這樣可以提高學生的寫作能力,并增加他們對寫作的興趣和動機。

最后,組織學生進行展示和分享。每個小組都可以選擇一到兩個代表性的作品進行展示,并向全班分享自己的成長故事。這樣一來,可以增加學生的自信心,也可以讓其他學生了解和欣賞不同的成長經(jīng)歷和寫作風格。

應用多元智能理論,此種類型的創(chuàng)新型課堂能夠激發(fā)學生的興趣和動機,提高他們的寫作能力,并培養(yǎng)他們的多元智能,尤其能增加課堂教學的效能,使學生更加積極主動地參與學習,為后續(xù)的英語語言能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)語

多元智能理論為英語教學提供了新的視角和切入點,通過將多元智能理論與單元教學設計相結(jié)合,教師能更好地關注學生的個體差異和潛能,設計出更加豐富多彩、個性化強的教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,多元智能理論也提醒教師在關注語言智能發(fā)展的同時,加強對其他智能的發(fā)掘和培養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。