山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)八里小學(xué) 肖穎雪

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，小學(xué)音樂教師通常采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行音樂教育，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂僅僅是“聽—跟唱—合唱”的模式，長此以往，小學(xué)生會(huì)對音樂學(xué)習(xí)喪失興趣，阻礙小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及審美能力的提升。此外，受應(yīng)試教育模式的束縛，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的理論知識(shí)及成績，而忽視了音樂教育，不僅音樂課程的課時(shí)較少，還會(huì)被其他科目所占，影響了小學(xué)生的身心全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教育中合理地利用體態(tài)律動(dòng)，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使小學(xué)音樂教育更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對音樂知識(shí)的印象。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育中，小學(xué)音樂教師需要加大對體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷豐富課堂模式、完善教學(xué)體系的同時(shí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，提高課堂教學(xué)價(jià)值。

一、體態(tài)律動(dòng)的概念

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法又稱達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，由體態(tài)和節(jié)奏兩個(gè)模塊組成，是讓學(xué)生從音樂與肢體動(dòng)作中感知及創(chuàng)新的一種教學(xué)法。教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中要善于采用體態(tài)律動(dòng)的方式提升學(xué)生的綜合能力。體態(tài)律動(dòng)就是學(xué)生身體跟著音樂有節(jié)奏地?fù)u擺，同時(shí)有效提高課程的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)讓學(xué)生在搖擺過程中掌握音樂的特點(diǎn)，體驗(yàn)音樂的情感。將肢體節(jié)奏引入小學(xué)音樂教育，不僅大大拓寬了小學(xué)音樂課堂的教育內(nèi)容，為學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)音樂提供了有效途徑，也為教師提供了一條有效途徑來幫助學(xué)生提升其核心素養(yǎng)?？紤]到體態(tài)律動(dòng)引入小學(xué)音樂教育的重要價(jià)值，小學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育需要進(jìn)行詳細(xì)分析，在課堂教學(xué)過程中引入體態(tài)律動(dòng)，尋求科學(xué)、合理、有效的指導(dǎo)途徑，從而逐步完成對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的積極性

首先，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生天生精力旺盛好動(dòng)，很難長時(shí)間專注于音樂教育，也很難接受枯燥乏味的知識(shí)，所以，小學(xué)音樂教師需要改變單調(diào)的音樂教學(xué)方式，通過應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)來開展音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作來體會(huì)音樂知識(shí)，這既符合小學(xué)音樂教學(xué)的需求，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。其次，合理應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)還能突破傳統(tǒng)的音樂教育理念和教育模式，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但由于音樂知識(shí)比較抽象和模糊，一些基本的音樂知識(shí)對小學(xué)生來說是比較難理解的。體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用，能大大降低學(xué)習(xí)難度。例如，在音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單明了的動(dòng)作來代表七種基本的聲調(diào)，小學(xué)生可以通過肢體動(dòng)作來培養(yǎng)他們對聲音的認(rèn)識(shí)，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的演奏，幫助學(xué)生進(jìn)一步整合所學(xué)知識(shí)。最后，小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用，有助于引導(dǎo)小學(xué)生感知音樂。在小學(xué)音樂教育中，小學(xué)生不僅需要通過聽覺來感受音樂，還需要通過其他感官及心靈各個(gè)方向感受音樂的節(jié)奏，包括學(xué)生身體的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，使學(xué)生通過身體節(jié)奏感受音樂的韻律，使小學(xué)生的身體處于一種自然放松的狀態(tài)，不僅感受到音樂的韻律，更感受音樂的動(dòng)感之美，有效提升小學(xué)生對音樂的認(rèn)可度。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，由于小學(xué)生通過不同的姿勢和節(jié)奏學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，如果無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課程的質(zhì)量下降。課堂導(dǎo)入屬于整節(jié)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入質(zhì)量的高低決定了整節(jié)課程的教育質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試播放優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行各種體態(tài)律動(dòng)，使他們的身心感受到音樂之美，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并積極參與音樂課。例如，在教授《農(nóng)場的早晨》時(shí)，教師可以在課堂介紹時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“FollowMe”的體態(tài)律動(dòng)游戲，讓學(xué)生模仿農(nóng)場動(dòng)物的行走姿勢，從教室門口走到自己的座位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。在對《劃船》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生想象小船出發(fā)的場景，目的地是碼頭。學(xué)生排成兩列，一起劃船，之后教師會(huì)播放歡快的《劃船》音樂，讓學(xué)生模仿?lián)u槳?jiǎng)幼?，然后聽音樂，雙手在胸前劃圈做劃船的動(dòng)作，使學(xué)生馬上投入到本課的學(xué)習(xí)中來。

（二）通過體態(tài)律動(dòng)降低音樂學(xué)習(xí)難度

對小學(xué)生來說，大部分的音樂理論知識(shí)不僅難懂，而且枯燥乏味。小學(xué)生普遍難以理解音樂的理論知識(shí)，教師如果通過常規(guī)的跟唱教學(xué)法進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺整節(jié)音樂課程較為枯燥乏味，且學(xué)習(xí)難度較大。如果教師可以靈活地將肢體節(jié)奏運(yùn)用到音樂教學(xué)中，學(xué)生可以培養(yǎng)對樂理知識(shí)的理解。例如，在唱音階的過程中，學(xué)生可以用手模仿樓梯，一次爬一段。這樣可以讓學(xué)生直觀地了解每個(gè)音符的位置和關(guān)系。又如，連線符是樂譜中常見的符號(hào)，通常出現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)不同或相同音高的音符中，表示唱得流暢。但是，小學(xué)生經(jīng)?！巴桃簟?，此時(shí)，教師可以利用肢體節(jié)奏幫助學(xué)生體驗(yàn)如何用流暢的線條來演唱。例如，《青草小河邊》的句子“藍(lán)是藍(lán)藍(lán)格天哎”，圓滑線由兩個(gè)聲調(diào)5和6連接。教師可以告訴學(xué)生：唱歌時(shí)，用手在空中畫出這么一條小尾巴，微微向上翹起，順著曲線唱出“天”字，使學(xué)生明白兩個(gè)音調(diào)5和6意味著這兩個(gè)音調(diào)應(yīng)該一起平滑。此外，學(xué)生可以意識(shí)到，被連線符連接的不同聲音各自有其音高所在。

（三）通過體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的情感

節(jié)奏是音樂教育的重要組成部分，音樂可以通過節(jié)奏來傳達(dá)情感，例如，快速的節(jié)奏通常傳達(dá)溫暖歡快的情緒，而舒緩的音樂節(jié)奏通常傳達(dá)深沉或悲傷的情緒。把握音樂的節(jié)奏對小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、體會(huì)歌曲背后的情感非常重要。在傳統(tǒng)的音樂教育中，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以理解作者的情緒，長此以往，小學(xué)生會(huì)厭倦音樂學(xué)習(xí)，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，可以利用肢體節(jié)奏讓學(xué)生體驗(yàn)音樂節(jié)奏的獨(dú)特性，也能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《勇敢的鄂倫春》中，教師首先為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的情感。隨后音樂再次響起，同學(xué)們分組，小跑著走上講臺(tái)，感受著歌曲生動(dòng)、歡快的情緒。待歌曲進(jìn)入后半段后，學(xué)生可以緩慢地奔跑，體驗(yàn)鄂倫春人保護(hù)自然、不怕嚴(yán)寒的情感。教師的指揮動(dòng)作也需要配合肢體節(jié)奏的特點(diǎn)，隨著音樂情緒的變化而變化，引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)感受音樂情感的變化，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師可以通過體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，降低音樂學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的情感，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，潛移默化地對學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，提高音樂課堂的教學(xué)價(jià)值。