劉 旭,李 蕊,李 焱

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院,天津 300400)

2021年全國職業(yè)教育大會上,習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出了重要批示:“要深化產(chǎn)教融合、校企合作,深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[1]。黨的二十大報告中強調(diào),要推進(jìn)產(chǎn)教融合,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的重要舉措,在創(chuàng)新校企合作機(jī)制體制、適應(yīng)性人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)重大創(chuàng)新。因此,聚焦產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培育政策、梳理分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀、提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑和對策等對于推動職業(yè)教育發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策依據(jù)分析

2013年至今,中辦、國務(wù)院辦公室等先后印發(fā)了多個關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的政策指導(dǎo)文件,為校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了明確的指導(dǎo)思想。例如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作,建立校企“雙主體”育人模式?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次正式提出“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”這一概念,明確鼓勵職業(yè)院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,自此,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調(diào)要充分發(fā)揮企業(yè)主體作用,促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人,鼓勵和支持企業(yè)參與職業(yè)教育,倡導(dǎo)發(fā)展混合所有制職業(yè)院校。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院,豐富職業(yè)院校辦學(xué)形態(tài)。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展,持續(xù)推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體,豐富職業(yè)院校辦學(xué)模式等,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步建設(shè)提供理論指導(dǎo)和可行的實踐路徑。

強化企業(yè)的主體地位是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、深化校企合作的關(guān)鍵。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合,創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式,充分發(fā)揮企業(yè)主體作用”,2019年教育部和財政部聯(lián)合印發(fā)的《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》明確指出“支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要,主動與具備條件的企業(yè)開展合作”,這些從政策上強化企業(yè)的主體地位作用,提升企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性,為校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了明確的建設(shè)依據(jù)。2020年教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中明確提出“決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,突破傳統(tǒng)路徑的束縛,充分發(fā)揮多元主體的集成優(yōu)勢,從落實建設(shè)路徑和模式上明確了校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方向。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第9條規(guī)定:國家鼓勵發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育,推進(jìn)多元辦學(xué),充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用。第27條規(guī)定:對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作,在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè),按照規(guī)定給予獎勵[2]。通過立法的形式多措并舉,明確了行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的社會責(zé)任,從法律層面破解了產(chǎn)教融合、校企合作的瓶頸障礙,對校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有很強的引領(lǐng)價值。

二、校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的一種新途徑、新形式,近幾年國內(nèi)關(guān)于校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論研究和實踐成果也比較多。

(一)已有理論研究成果

理論研究涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、運行保障機(jī)制、育人模式及命運共同體構(gòu)建路徑等方面。主要觀點有:胡文龍等認(rèn)為產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展應(yīng)明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位,明確混合制辦學(xué)的復(fù)雜性特征,均衡各方利益關(guān)系、強化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同功能、構(gòu)建健全的組織機(jī)制等,提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理的整體性和協(xié)同性[3];蔣新革等從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才培養(yǎng)要求變化角度,強調(diào)了新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要舉措,能夠有效地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4];雷明鏡等針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的人才需求認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容與方法、參與主體動力不足等資源分散和運行機(jī)制不成熟的問題,提出了構(gòu)建協(xié)同型聚集模式、“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同“共建、共管、共享”人才培養(yǎng)機(jī)制[5];梁玉國等從命運共同體內(nèi)涵建設(shè)探究,認(rèn)為產(chǎn)教融合命運共同體是多方主體基于一定的價值認(rèn)同與理念共識,將共同利益與未來愿景聯(lián)結(jié)而成的生命有機(jī)體,而產(chǎn)業(yè)學(xué)院是最優(yōu)的載體[6];趙國琴等從構(gòu)建命運共同體視角切入,分析當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合的困境,從多角度、多維度提出打造校企產(chǎn)教融合共同體的策略[7]。

(二)已有實踐成果

近幾年國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成果明顯,主要集中在浙江、廣東與江蘇等產(chǎn)業(yè)密集的珠三角、長三角區(qū)域,由此看出產(chǎn)教深度融合與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密相關(guān)。其中,浙江省截至2020年底已先后建立產(chǎn)業(yè)(行業(yè))學(xué)院104所[8]。江蘇省南京市2021年在建職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量不少于15所,在政府部門的推動下,從專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)實踐、人才培養(yǎng)評價及師資建設(shè)等維度出發(fā),多方協(xié)同,凝練出多方合作辦學(xué)模式和多元融合性專業(yè)群發(fā)展模式[9],其建設(shè)經(jīng)驗值得借鑒。江西省2021年共建成17所產(chǎn)業(yè)學(xué)院,其中大部分由政府、高職院校、民營企業(yè)或外資企業(yè)共同參與舉辦,混合所有性質(zhì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為江西省高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主流趨勢[10]。廣東省2021年11月擬支持100個高職教育示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),其中共有55所高職院校的114個產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與遴選,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)在廣東省高職院校中全面鋪開,截至2021年已掛牌運行的產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量超過80個[11]。從總體情況看,當(dāng)前已建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院均與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合,在社會功能屬性方面也發(fā)揮了重要的作用。

(三)存在的問題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展已取得了顯著的成效,但是仍存在治理體系不適應(yīng)、校企融合深度不足、主體內(nèi)驅(qū)力不足等問題。

1.治理體系不適應(yīng)。良好的治理體系是產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運行和效能發(fā)揮的重要支撐。多元主體協(xié)同共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院決定了其治理體系和治理結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,目前理事會模式已成為大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首選項,但是在實際運行中趨于形式化,行業(yè)企業(yè)未能全程深入?yún)⑴c產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理,使得部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成了以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為輔的治理體系,造成監(jiān)管缺乏、效率低等問題。同時,由于治理體系的失衡,產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面仍以學(xué)校傳統(tǒng)育人模式為主,未能充分發(fā)揮多主體的協(xié)同優(yōu)勢,偏離了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人初衷。

2.校企融合深度不足。學(xué)院具有教育公益屬性,而企業(yè)更多兼顧市場經(jīng)營屬性,使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運行過程中存在屬性方面和價值觀領(lǐng)域的沖突,制約多方主體協(xié)同發(fā)展,嚴(yán)重影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行效能;校企文化屬性的差異性使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化建設(shè)過程中出現(xiàn)文化沖突、文化主體不明確等問題, 甚至出現(xiàn)文化“兩張皮”的現(xiàn)象,這歸根于校企文化融合表面化,沒有形成有效的文化融合理念和機(jī)制。

3.主體內(nèi)驅(qū)力不足。一方面產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展周期長,前期投入成本高,短期內(nèi)無法快速獲利,并且當(dāng)下各地區(qū)政府配套的政策鼓勵和資金獎勵體系尚未完善,嚴(yán)重影響企業(yè)參與辦學(xué)的主動性。另一方面雙師型教師激勵考核機(jī)制建設(shè)的缺失、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)的缺失等致使產(chǎn)業(yè)學(xué)院在技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面缺乏動力和渠道,降低了“自我造血”功能。這些問題都嚴(yán)重制約著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、命運共同體視角下校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑和策略

校企命運共同體是在人類命運共同體理念基礎(chǔ)上,適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求,在職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間結(jié)成的相互依賴、相互影響、相互協(xié)助的關(guān)系框架[12]。在新時代理念下,校企命運共同體是一種愿景目標(biāo)一致、利益共享、文化融合的交叉融合體。命運共同體的建立推動了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)校企深度融合,實現(xiàn)校企同向同行、同頻共振。校企命運共同體的構(gòu)建應(yīng)從價值理念、利益共享、發(fā)展治理及文化情感等維度出發(fā)。

(一)加強頂層設(shè)計,構(gòu)建利益共同體

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教深度融合的新形態(tài)、新形式、新組織,由院校、企業(yè)等多個獨立并互相密切關(guān)聯(lián)的主體協(xié)同構(gòu)建的有機(jī)共同體,其目標(biāo)是培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才。職業(yè)院校和企業(yè)不僅是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要主體,也是主要受益者,應(yīng)互相認(rèn)同,形成共同的價值取向。針對當(dāng)下校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象,應(yīng)完善政策體系,明確各方主體的職責(zé)和義務(wù),激活市場動力,為構(gòu)建利益共同體提供基礎(chǔ)。

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》中,明確提出“從國家財政方面建立了對產(chǎn)教融合型企業(yè)的組合式激勵,對參與職業(yè)教育符合條件的企業(yè)給予資金稅收支持”。在《新職業(yè)教育法》中規(guī)定“企業(yè)設(shè)立具備生產(chǎn)與教學(xué)功能的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地所發(fā)生的費用,可以參照職業(yè)學(xué)校享受相應(yīng)的用地、公用事業(yè)費等優(yōu)惠”。從宏觀層面,政府以法律法規(guī)的形式在財政資源方面已對企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)給予了政策上的支持。從微觀層面,地方政府應(yīng)充分發(fā)揮職能作用,根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點,針對不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)合理制定不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)型激勵政策,將優(yōu)惠政策和專項資金獎勵落實到實處?？萍紙@區(qū)或行業(yè)組織應(yīng)充分發(fā)揮第三方組織的作用,制定行業(yè)秩序和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),同時積極搭建信息資源共享平臺,降低校企合作成本,為校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供良好的機(jī)制環(huán)境。

在新發(fā)展理念基礎(chǔ)上,要認(rèn)識到企業(yè)參與職業(yè)教育兼具“教育屬性”和“市場屬性”,因此應(yīng)多點出發(fā)構(gòu)建校企利益共同體,有效激發(fā)各方主體參與校企合作的積極性。第一,充分發(fā)揮政府、園區(qū)或行業(yè)組織的引領(lǐng)作用,依托政府組織的決策優(yōu)勢,制訂相關(guān)激勵政策或措施來進(jìn)一步拓寬激勵渠道,推動市場金融資本與學(xué)院教育資本有效結(jié)合。第二,校企雙方以實際需求為導(dǎo)向,從專業(yè)(群)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程與教材開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、崗位實習(xí)等多方面、多角度、多渠道拓寬合作內(nèi)容和合作深度,促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展。第三,建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制,完善信息交流平臺,打造校企利益訴求渠道,及時有效地解決利益沖突。同時,加強利益激勵和監(jiān)督機(jī)制建設(shè),通過激勵、監(jiān)督、評價等方式提升各主體參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和管理的積極性和規(guī)范性。

(二)密切對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),構(gòu)建實踐共同體

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實施人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要方式[13],是在各主體協(xié)同治理下,將人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與市場鏈有效銜接的辦學(xué)模式。與學(xué)校普通教育相比較,產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重人才培養(yǎng)的針對性及適應(yīng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力,在課程內(nèi)容、教學(xué)實踐設(shè)計方面偏向于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),從而改變了以理論知識為主線的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,將企業(yè)要素有機(jī)融入教學(xué)中,密切對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級并“留得住、用得上”的高技能人才培養(yǎng)陣地。以立德樹人為根本,通過共建高水平專業(yè)群、強化學(xué)徒制培養(yǎng)、共建共育共享師資等措施構(gòu)建實踐共同體,使產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體站在了同一起點、邁出了同一步伐、實現(xiàn)了同一目標(biāo)。

1.堅持立德樹人,注重德技并修。針對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人,習(xí)近平總書記強調(diào)要始終堅持立德樹人為根本任務(wù),做好思想政治教育工作。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,而立德是技能人才培養(yǎng)的前提。作為多元主體協(xié)同育人的新模式,產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中必須將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程。第一,注重德技一體教育,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入工匠精神、產(chǎn)業(yè)文化等思政元素,結(jié)合青年講壇、主題黨日、創(chuàng)新文化節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)日等活動,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生自立、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的精神。第二,強化特色教育,依據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院所對應(yīng)的行業(yè)和市場需求,開設(shè)具有特色的技術(shù)技能類課程,錘煉學(xué)生的行業(yè)文化道德品質(zhì)。第三,建立優(yōu)秀師生和企業(yè)人員榜樣示范區(qū),宣傳優(yōu)秀案例,以成功案例及其精神成長史為引領(lǐng),培育學(xué)生立足崗位積極進(jìn)取的品質(zhì)。

2.面向產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)高水平專業(yè)群。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而形成的,目標(biāo)指向性和服務(wù)性強。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)必然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)布局密切相關(guān),同時專業(yè)群的建設(shè)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了教學(xué)資源保障,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)為高水平專業(yè)群的建設(shè)提供了良好的環(huán)境機(jī)制。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)及人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,以國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向為導(dǎo)向,以國家級或省級特色專業(yè)為骨干,圍繞支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè),合理規(guī)劃專業(yè)群發(fā)展,建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制,持續(xù)優(yōu)化專業(yè)群構(gòu)成,實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。以高水平專業(yè)群為依托與區(qū)域內(nèi)高端企業(yè)共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院,能夠有效推動專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機(jī)融合。

3.強化學(xué)徒制“四融合”培養(yǎng),推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多層次培養(yǎng)形式。堅持以學(xué)生為中心,基于學(xué)校專業(yè)(群)特點,契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求,由政府、園區(qū)或行業(yè)協(xié)會等第三方組織協(xié)調(diào)制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建形式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)全面推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式,促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)評價與企業(yè)項目考核融合。

(1)“1+1+1”模式

“1+1+1”模式主要由區(qū)域優(yōu)質(zhì)或特色高端企業(yè)根據(jù)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展對未來人才的需求,在政府或園區(qū)、行業(yè)組織的支持下與區(qū)域內(nèi)具有與其產(chǎn)業(yè)鏈銜接密切相關(guān)專業(yè)(群)的某一所院校合作共建共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)形式。人才培養(yǎng)過程中以企業(yè)冠名,全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng),校企共同制定人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程和評價體系,共同建設(shè)實訓(xùn)基地,完成學(xué)分互換。

(2)“N+1+1”模式

“N+1+1”模式是由區(qū)域優(yōu)質(zhì)或特色高端企業(yè)根據(jù)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展對未來人才的需求,在政府或園區(qū)、行業(yè)組織的支持下與區(qū)域內(nèi)具有與其產(chǎn)業(yè)鏈銜接密切相關(guān)專業(yè)的多個院校聯(lián)合共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)形式。在這種模式中,培養(yǎng)模式采取分段式策略,即第一學(xué)年學(xué)生在所屬學(xué)校進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí),第二學(xué)年進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行實踐能力提升學(xué)習(xí),課程體系由多方主體協(xié)同建設(shè),以專業(yè)為劃分的依據(jù),打破了學(xué)校界限,第三學(xué)年進(jìn)入相關(guān)企業(yè)崗位實習(xí)。

4.培養(yǎng)“三師型”師資團(tuán)隊,夯實教師隊伍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加傾向于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),對教師實踐教學(xué)能力要求較高。因此基于人才培養(yǎng)需求,校企雙方協(xié)同發(fā)力、持續(xù)蓄力,共建共育共享“三師型”(講師、工程師、技師)師資力量。

第一,學(xué)校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化校內(nèi)教師培育機(jī)制,構(gòu)建監(jiān)督機(jī)制、激勵機(jī)制及考核評價制度,激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍的活力,鼓勵教師參加技能競賽和技術(shù)培訓(xùn),形成著力于高技能人才培養(yǎng)的階梯型師資養(yǎng)成體系。第二,校企協(xié)同建立教師企業(yè)實踐機(jī)制,通過校企協(xié)同創(chuàng)新中心或教師企業(yè)實踐流動站,拓寬師資培養(yǎng)渠道,助力于提升教師技能水平和技能等級。第三,“學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)”構(gòu)成三方聯(lián)動機(jī)制,建立人才互聘互認(rèn)互用機(jī)制,促進(jìn)人才雙向流動,比如學(xué)校聘請企業(yè)工程師組建專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊,對教師給予培訓(xùn)和指導(dǎo),幫助教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)工藝流程,幫助教師熟悉企業(yè)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等,同時向教師傳授新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。

(三)創(chuàng)新管理體制,構(gòu)建治理共同體

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雖然取得了一定成效,但作為產(chǎn)教融合的新形態(tài)、新模式,體制機(jī)制建設(shè)仍然存在不足,嚴(yán)重制約產(chǎn)業(yè)學(xué)院的突破性發(fā)展。通過頂層架構(gòu)設(shè)計、多元化保障體系構(gòu)建等形式打造治理共同體,從而明晰產(chǎn)權(quán)和各方權(quán)責(zé),實現(xiàn)校企共治、融合共生。

1.加強頂層設(shè)計,健全政策制度。由政府主導(dǎo)形成政、園、企、校多元主體共建共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式,應(yīng)通過制定法律法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)等形式確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法人屬性,明確法人地位,避免出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)不清晰,運行不通暢等障礙因素;賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行管理自主權(quán),產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)及專業(yè)特色和主體特點等,實行“一院一制”。按照專人專崗原則,校企雙方協(xié)商成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)構(gòu),建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會,優(yōu)化內(nèi)部組織結(jié)構(gòu),健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部管理體系和工作機(jī)制,從而有效的支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展。

2.完善多元化保障體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建通過多方主體的結(jié)合,高效整合各方資源,達(dá)到產(chǎn)教深度融合,從而產(chǎn)生規(guī)模效益和范圍效益,最大限度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。多元化保障體系是產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)運行的基石,保障各主體在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架內(nèi)共同發(fā)展,實現(xiàn)利益共享。一是構(gòu)建課程教學(xué)保障體系,精確定位需求目標(biāo),打造具有特色的人才培養(yǎng)課程體系,強化課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié),注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),以學(xué)生為中心制訂多元化培養(yǎng)方案,落實各主體人才培養(yǎng)共識。二是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)保障體系,明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬,強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng),保障各參與主體實現(xiàn)利益共享。三是引入第三方評價機(jī)制,依托第三方評價機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和權(quán)威性建立科學(xué)的評價體系,進(jìn)一步提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理運營水平。四是完善就業(yè)保障體系,立足產(chǎn)業(yè)學(xué)院拓寬校企合作渠道,打造“一院多企”的合作模式,與政府機(jī)構(gòu)、社會組織構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系,加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)培訓(xùn)及就業(yè)招聘服務(wù)等,保障學(xué)生平穩(wěn)就業(yè),推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)落到實處。

(四)校企文化交融,構(gòu)建文化共同體

校園文化與企業(yè)文化是兩種不同的組織文化,兩者之間必然存在著差異。校園文化是一種教育文化,更加注重精神環(huán)境和文化氛圍,企業(yè)文化是一種生產(chǎn)經(jīng)營文化,注重企業(yè)精神和管理理念。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中校園文化和企業(yè)文化之間嚴(yán)重脫節(jié),制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此構(gòu)建校企文化共同體,促進(jìn)校企文化的融合至關(guān)重要。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生具有雙重身份,既是校園學(xué)生也是企業(yè)員工,同時具備校園文化和企業(yè)文化,因此校企命運共同體視角下的文化融合需利用校企雙重文化厚植文化育人基因。一方面,學(xué)校應(yīng)促進(jìn)企業(yè)文化嫁接入校園文化,在專業(yè)教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)過程中滲透企業(yè)文化,將企業(yè)管理規(guī)定、安全教育、工匠精神、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)等融入教學(xué)過程中,使學(xué)生自覺養(yǎng)成工作責(zé)任心、安全操作、質(zhì)量意識等素養(yǎng),同時通過優(yōu)秀企業(yè)案例、大國工匠展廳和工業(yè)發(fā)展長廊等形式營造文化氛圍,推動校園文化與企業(yè)文化的共融。另一方面,加大校企協(xié)同開展文化活動的力度,通過建立愛國主義宣傳教育陣地、企業(yè)實踐參觀、企業(yè)文化講座、大國重器展示等形式,開展勞動教育和角色模擬體驗活動,加強崗位認(rèn)知,提升崗位適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和職業(yè)素養(yǎng)。