鄺 海,吳彬瑛

(江西科技師范大學(xué),南昌 330038)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》中明確提出:“加強(qiáng)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,支持研究生參與或承擔(dān)科研項(xiàng)目,鼓勵(lì)本科生投入科研創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神與科研興趣”。本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)被提升到了國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃高度。新時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,對(duì)高校人才培養(yǎng)模式和育人特色提出了更高質(zhì)量的要求[1-4]。2015年8月18日,《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》獲中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)。2016年2月,教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》,提出統(tǒng)籌推進(jìn)加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。經(jīng)國(guó)務(wù)院同意,教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合于2017年1月印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》[5],并于同年9月21日印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》,其中世界一流大學(xué)建設(shè)42所、一流學(xué)科建設(shè)高校95所,以及建設(shè)學(xué)科名單。在制度層面和實(shí)施層面推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的順利開(kāi)展。“雙一流”建設(shè)是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼211工程、985工程之后的又一項(xiàng)重大國(guó)家戰(zhàn)略,有利于提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,有力支撐著“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。黨的十九大根據(jù)我國(guó)國(guó)情的變化,做出新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治判斷。從溫飽吃穿到高品質(zhì)生活消費(fèi),從物質(zhì)生活需求到精神文化生活追求,從投資推動(dòng)到消費(fèi)提升拉動(dòng),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。黨的十九大對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)改革和發(fā)展做出了全面部署,要求加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。教育部原部長(zhǎng)陳寶生表示,“雙一流”建設(shè)是一項(xiàng)非均衡發(fā)展戰(zhàn)略工程,就是要發(fā)揮中國(guó)的制度優(yōu)越性,集中優(yōu)勢(shì)資源,培育沖刺世界水平的“國(guó)家隊(duì)”第一方陣。

目前,世界進(jìn)入新一輪全球范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,我國(guó)的高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期和改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期。2015年5月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)辦〔2015〕36號(hào)),要求深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,它是我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的指導(dǎo)性文件,標(biāo)志著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已上升至國(guó)家教育的戰(zhàn)略層面。2018年6月,在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上,教育部原部長(zhǎng)陳寶生指出,要推進(jìn)科教融合,加大各級(jí)科研基地向本科生開(kāi)放的力度,讓學(xué)生盡早參與和融入科研,提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以“雙一流”建設(shè)深化高校綜合改革,以綜合改革推進(jìn)“雙一流”建設(shè),這對(duì)高校建設(shè)與改革提出了新的課題,指明了發(fā)展方向,高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā),激發(fā)辦學(xué)創(chuàng)新活力。

黨的二十大報(bào)告提出:“當(dāng)前,世界百年未有之大變局加速演進(jìn),新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整,我國(guó)發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇[6]”。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐就是教育、科技、人才,其中,科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。高校要全面貫徹黨的教育方針,辦好人民滿(mǎn)意的教育,按照黨的二十大要求進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科;應(yīng)著力培育創(chuàng)新文化,弘揚(yáng)科學(xué)家精神,涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng),營(yíng)造創(chuàng)新氛圍;加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,突出原創(chuàng),鼓勵(lì)自由探索;加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展,著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)。黨的二十大為高校在新科技和新產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代的發(fā)展指明了方向:以高標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)推進(jìn)完成立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)定落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的總要求,這為探索本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了研究路徑和基本遵循。

1 研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.1 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來(lái),對(duì)高校本科生科研創(chuàng)新方面的研究日益增多,研究的內(nèi)容和領(lǐng)域也日益廣泛和深入,主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)科方面的科研訓(xùn)練以及參與創(chuàng)新活動(dòng)等具體內(nèi)容展開(kāi)[7-8];對(duì)目前本科生科研能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題、背景以及原因進(jìn)行分析;結(jié)合校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作以及各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在國(guó)內(nèi),清華大學(xué)早在1996 年就正式啟動(dòng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃,隨后眾多著名研究型大學(xué)相繼開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練,培養(yǎng)本科生的科研能力成為研究型大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求,本科生科研訓(xùn)練正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要方向。2007 年,教育部正式啟動(dòng)了國(guó)家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”,為高校培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力提供了導(dǎo)向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》都指出培養(yǎng)人才科研創(chuàng)新能力對(duì)于我國(guó)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但由于很多本科院校發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)、底子薄、人才培養(yǎng)觀念落后、管理體制不完善等原因,本科生參與科研程度不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及人工智能時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展,高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)更新加快,許多復(fù)雜的新知識(shí)、技能迅速更迭,對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊和考驗(yàn)也日益凸顯,以往的教育科研與規(guī)劃研究難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新需求。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究更早。以美國(guó)為例,20世紀(jì)60年代提出本科生科研計(jì)劃至今,科研訓(xùn)練已成為美國(guó)本科教育的重要組成部分,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面成果顯著。1969年,美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)始實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”,隨后加州理工學(xué)院等高校相繼制訂本科生科研計(jì)劃,為本科生科研能力培養(yǎng)提供科學(xué)規(guī)劃。2013年,斯坦福大學(xué)實(shí)施了“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”,通過(guò)一系列的措施促進(jìn)本科生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)為本科生提供了寬口徑的科研訓(xùn)練:從開(kāi)展的高校來(lái)看,包括了不同層次的研究型大學(xué)、四年制院校甚至兩年制社區(qū)學(xué)院;從培養(yǎng)對(duì)象范圍來(lái)看,也是最大限度地包括不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,更是鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)校的學(xué)生參加。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院(community college)類(lèi)似于我國(guó)的應(yīng)用型本科院?；蚋呗氃盒?主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo),多數(shù)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),繼續(xù)深造或從事科研的學(xué)生比例不高,但學(xué)院同樣將科研訓(xùn)練作為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和助力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容,重視培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力,教育不局限于知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代著名的全美研究型大學(xué)的調(diào)研結(jié)果——《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》指出:“研究型大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)方式,要提倡以探究為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí),特別是要對(duì)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練”。美國(guó)高校的科研培訓(xùn)項(xiàng)目涉及領(lǐng)域十分廣泛,學(xué)生很早就有機(jī)會(huì)接觸科研。各個(gè)高校錄取新生時(shí),課程由學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)自主選擇,并不劃定專(zhuān)業(yè),但科研訓(xùn)練能夠及時(shí)跟進(jìn),并全力提供對(duì)應(yīng)的科研培訓(xùn)項(xiàng)目。

1.2 科技創(chuàng)新對(duì)高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,以教育現(xiàn)代化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化已經(jīng)成為全體教育工作者的使命,為寬口徑、非均衡性科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了支撐和保障。從16世紀(jì)以來(lái),世界科技大致發(fā)生了五次革命,包括兩次科學(xué)革命和三次技術(shù)革命,促使生產(chǎn)力跨越式提升,不僅極大地豐富了社會(huì)物質(zhì)財(cái)富,也引發(fā)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等領(lǐng)域的廣泛變革。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從誕生之日起就與教育有著密不可分的關(guān)系。教育科技受益于教育科研領(lǐng)域的研究,而新科技在教育中的應(yīng)用又不斷促進(jìn)教育的改革,為教育的發(fā)展注入活力,二者相輔相成。

互聯(lián)網(wǎng)教育已是成熟行業(yè),不過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決信息互通不同,教育科技則是要通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)、智能硬件、區(qū)塊鏈等技術(shù),解決教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三大參與角色的“痛點(diǎn)”,從深層次改變教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。2019年2月,百度教育發(fā)布智能教育四大解決方案,深入布局AI+教育,積極推動(dòng)和發(fā)展百度教育智慧課堂解決方案、人工智能教育解決方案、VR教育產(chǎn)品和面向高校的人才培養(yǎng)合作方案;進(jìn)一步利用人工智能、大數(shù)據(jù)、教育云技術(shù),為每一個(gè)用戶(hù)帶去個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案及資源,也為學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供智能的資源管理和營(yíng)銷(xiāo)解決方案?；ヂ?lián)網(wǎng)教育未來(lái)將成為教育最大程度普及公平和高質(zhì)的沃土。教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式進(jìn)行重塑,它的基礎(chǔ)仍然是建立在尊重教育本質(zhì)特性之上,是對(duì)傳統(tǒng)教育底層的重構(gòu),是一種意識(shí)、一種素養(yǎng)、一種習(xí)慣,是一場(chǎng)顛覆性變革。

吸取歷史上其他國(guó)家崛起的經(jīng)驗(yàn):在國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)上,面向世界,鼓勵(lì)大學(xué)生參加相關(guān)科研活動(dòng),如機(jī)器人大賽、無(wú)人機(jī)大賽、航模比賽等各種各樣的創(chuàng)新比賽;更好地利用科技手段去改善教育不充分的地方,使教育資源得到充分合理利用,重點(diǎn)解決產(chǎn)教融合中的示范問(wèn)題、協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)基地問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促使教育發(fā)生深刻變革,課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科重整,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于合作的學(xué)習(xí),使科研訓(xùn)練更加高效。

1.3 高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性研究

寬口徑是指科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體、對(duì)象、范圍和內(nèi)容的廣泛性與普遍性?？蒲心芰ΠㄕJ(rèn)知能力和實(shí)踐能力,這應(yīng)該成為人才具備的基本能力。如美國(guó)高校為本科生提供的寬口徑科研訓(xùn)練:從開(kāi)展的高校來(lái)看,包括了不同層次的研究型大學(xué)、四年制院校甚至兩年制社區(qū)學(xué)院;從培養(yǎng)對(duì)象范圍來(lái)看,也是最大限度地包括不同的年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,更是鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)校的學(xué)生參加。同時(shí),不同地區(qū)、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型院校在高等教育系統(tǒng)中資源獲取、優(yōu)先發(fā)展等方面優(yōu)勢(shì)不一,在全面增長(zhǎng)、目標(biāo)全面達(dá)成方面,資金和能力也存在差距,成長(zhǎng)需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,盲目地脫離實(shí)際情況的全面發(fā)展不現(xiàn)實(shí)也不可能。因此,在不同高校對(duì)人才的科研能力培養(yǎng)方面存在差異和特點(diǎn),這就是人才培養(yǎng)的非均衡性。

非均衡性研究起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,但其思想很快普及到其他部門(mén)、領(lǐng)域和行業(yè),伴隨研究的深入與拓展,思想內(nèi)涵及內(nèi)容更加豐富、完善。高等教育是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域,非均衡發(fā)展思想對(duì)教育領(lǐng)域研究極富啟發(fā)、借鑒意義[9-11]。20世紀(jì)50年代,以赫希曼等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表的針對(duì)發(fā)展中國(guó)家、地區(qū)的研究認(rèn)為,資金和能力方面的不具足難以支撐產(chǎn)業(yè)、地域全面發(fā)展,均衡增長(zhǎng)不現(xiàn)實(shí),發(fā)展應(yīng)符合地區(qū)差異、特點(diǎn)與重點(diǎn)的相關(guān)規(guī)律。高等教育發(fā)展特點(diǎn)符合地區(qū)差異規(guī)律,不同國(guó)家或地區(qū)發(fā)展存在差異,區(qū)域不同階段表現(xiàn)出不同的特征。比如強(qiáng)度差異,首先體現(xiàn)在某些學(xué)科、專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)或增長(zhǎng)極上,再通過(guò)不同渠道向外擴(kuò)散,并最終對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生影響。區(qū)域教育發(fā)展過(guò)程也存在差異,初期效果在“極化效應(yīng)”方面比“涓滴效應(yīng)”上更顯著,占主導(dǎo)地位;區(qū)域教育不平衡表現(xiàn)在距離拉大,在少數(shù)點(diǎn)或地區(qū)(增長(zhǎng)極或增長(zhǎng)點(diǎn)上)教育資源、要素更集中,效益和發(fā)展則更好。經(jīng)歷集中后,中后期開(kāi)始擴(kuò)散,突破行業(yè)、區(qū)域界限,對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生影響。區(qū)域教育成長(zhǎng)非均衡性規(guī)律,為跨部門(mén)、跨領(lǐng)域與跨行業(yè)研究提供了極有價(jià)值的戰(zhàn)略思想和研究思路。

2 本科生科研創(chuàng)新能力非均衡性培養(yǎng)的意義

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提升學(xué)生科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效手段。學(xué)生是教育的主體,本科生是科研創(chuàng)新后備主力軍,高校及早為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),及時(shí)跟進(jìn),組織科研訓(xùn)練,拓寬科研項(xiàng)目領(lǐng)域,有利于激發(fā)學(xué)生的科研興趣、喚醒科研意識(shí)、提升科學(xué)素質(zhì)、挖掘科研潛能,為學(xué)生的科研能力發(fā)展與創(chuàng)新奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。非均衡性培養(yǎng),尊重學(xué)校的差異、尊重學(xué)生的差異,因人施教、因材施教,結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和意愿,符合教育規(guī)律,通過(guò)差異化培養(yǎng),形成高校的辦學(xué)特色,豐富教育文化,影響、推進(jìn)教育行業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

有意識(shí)地加強(qiáng)本科生的科研創(chuàng)新培養(yǎng)和訓(xùn)練,為今后的科研工作提前做好準(zhǔn)備,這對(duì)于建設(shè)研究型大學(xué)意義重大,對(duì)高校的“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”建設(shè)更是具有重要的促進(jìn)作用。首先,隨著我國(guó)高等教育的普及,越來(lái)越多的工作崗位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求也變高,科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于大學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。其次,本科生畢業(yè)后讀研究生的人數(shù)逐年增多,提早強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練不僅有利于幫助他們奠定較好的科研基礎(chǔ),提高科研專(zhuān)注力,使本科生邏輯思維能力更強(qiáng),更有利于提高他們的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)科研能力,為科研創(chuàng)新做好鋪墊和積累。本科階段的學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)、思維活躍、精力充沛、接受新鮮事物非?？?而且較少受到各種傳統(tǒng)思維束縛,對(duì)科研創(chuàng)新非常有利。

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),有助于他們掌握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和對(duì)未來(lái)發(fā)展的判斷能力。同時(shí),也有利于大學(xué)生更好地選擇和學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)新知識(shí),拓展知識(shí)層次,豐富知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)一步激發(fā)他們的科研創(chuàng)新興趣,主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索更廣闊的科學(xué)空間;培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、獨(dú)立思考和科學(xué)判斷能力,提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

3 高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.1 重點(diǎn)

3.1.1 理論分析

寬口徑、非均衡性人才培養(yǎng)理論分析是高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、模式構(gòu)建和開(kāi)展實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵、特征、功能、運(yùn)行機(jī)制等各種理論分析是研究的重點(diǎn)之一。

3.1.2 影響因素

研究不同高校本科生培養(yǎng)政策影響(法律、政策、制度、監(jiān)管等)因素,培養(yǎng)體系構(gòu)建因素(主體、內(nèi)容、機(jī)制和舉措等),多層面激勵(lì)、考核與保障影響因素(高校、學(xué)生、激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)等),促進(jìn)要素之間的整合協(xié)同,推動(dòng)教育升級(jí),適應(yīng)新科技創(chuàng)新發(fā)展,探索適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、機(jī)制是研究的重點(diǎn)之二。

3.2 難點(diǎn)

首先,在理論分析與案例分析借鑒基礎(chǔ)上,組織開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)證研究,科學(xué)合理調(diào)研工具設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)分析方面的工作。高校本科生科研創(chuàng)新能力研究作為具有區(qū)域差異化明顯、不同層級(jí)高校多元化、科研創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容豐富化特點(diǎn)的教育研究課題,可供檢索和參考的研究成果不多,相關(guān)的一手資料也較少,相關(guān)研究需要多檢索現(xiàn)有研究成果以及咨詢(xún)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

其次,在上述關(guān)鍵影響因素選取中,全面性與可操作性難以兼顧,普遍性與差異化難以識(shí)別與界定,寬口徑與特色化難以平衡。受統(tǒng)計(jì)資料、檢索文獻(xiàn)和研究數(shù)據(jù)信息的限制,區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境難以分析或難量化,只能停留在理論層面,或雖可量化,但缺乏統(tǒng)一、權(quán)威的量化方法。以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng),開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與人工智能發(fā)展背景下的科研創(chuàng)新人才非均衡性研究,以更好地集中資源、重點(diǎn)突破,構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系、方案,不斷更新和改變培養(yǎng)模式,逐漸形成新的人才培養(yǎng)特色和氛圍,更好地發(fā)揮高校為黨育人、為國(guó)育才的作用和優(yōu)勢(shì),更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)證以及長(zhǎng)期的檢驗(yàn)。

4 本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)的思路

以非均衡發(fā)展及相關(guān)教育理論為指導(dǎo)思想,從部分應(yīng)用型本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)調(diào)研分析入手,剖析當(dāng)前應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因。結(jié)合教育科技的發(fā)展歷程,以及對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的作用與影響,探索教育科技在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。根據(jù)研究需要,選擇2～3個(gè)不同案例進(jìn)行研究,探討非均衡性培養(yǎng)對(duì)提高本科生科研創(chuàng)新能力的意義、必要性和可行性,并就教育科技驅(qū)動(dòng)下如何建立本科生科研創(chuàng)新能力非均衡性培養(yǎng)體系、模式、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究。

高校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對(duì)性,要求高校將教學(xué)目標(biāo)以及人才科研創(chuàng)新培養(yǎng)提到新的高度,落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力考核與教學(xué)評(píng)價(jià),從培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和社會(huì)發(fā)展的人才角度探索更多路徑、模式和舉措。進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向,加大對(duì)本科生科研訓(xùn)練的投入,拓寬科研創(chuàng)新領(lǐng)域,突破目前知識(shí)灌輸式的教學(xué)培養(yǎng)模式,做到理論與實(shí)踐并重,繼承與創(chuàng)新并重;增加必要的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制,提高多主體參與的積極性,注重學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)、自我能力的提高和創(chuàng)新能力的提升,創(chuàng)建高校自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色。

伴隨“雙一流”大學(xué)和學(xué)科建設(shè)的推進(jìn),一些特色高校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科已經(jīng)引起社會(huì)各界高度重視,重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)更突出,學(xué)校的特色和重點(diǎn)學(xué)科的影響力也更大。高校應(yīng)以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng),寬口徑探索和嘗試本科生科研創(chuàng)新能力的非均衡性培養(yǎng),集中各地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源、重點(diǎn)突破,發(fā)揮“極化效應(yīng)”和“涓滴效應(yīng)”,在建設(shè)“雙一流”大學(xué)和學(xué)科的思想指導(dǎo)下,改善科研條件,增加科研訓(xùn)練資金投入,創(chuàng)造更多科研能力訓(xùn)練機(jī)會(huì),構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系,調(diào)整人才培養(yǎng)方案與模式,逐漸形成新的人才培養(yǎng)特色和氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著科技創(chuàng)新發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、人工智能在教育領(lǐng)域的影響與應(yīng)用,高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)研究越來(lái)越重要和迫切,站在國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向、世界教育發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的角度,加強(qiáng)高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究就是要結(jié)合高等教育多元化差異規(guī)律,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),形成區(qū)域特色,培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的多元化的創(chuàng)新人才,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才支撐和堅(jiān)強(qiáng)后盾。