劉麗華

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué),貴陽 550025)

0 引言

2022年8月20日,教育部印發(fā)了《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書》[1],其中介紹了“中國(guó)政府高度重視職業(yè)教育,把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革創(chuàng)新更加突出的位置,形成了獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式”。職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育不可或缺的一部分,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間也必然存在著一種彼此依賴、彼此制約的復(fù)雜關(guān)系。中等職業(yè)教育主要向社會(huì)輸送大量技能技術(shù)型人才,有利于調(diào)整人才供給結(jié)構(gòu),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展;與此同時(shí),地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)帶來的是對(duì)教育的反哺,能為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供財(cái)政支持、實(shí)踐平臺(tái)、就業(yè)崗位等有利條件,極大程度上助力了中等職業(yè)教育的發(fā)展;總體來看,中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)二者之間呈現(xiàn)出耦合共生、相融相長(zhǎng)的關(guān)系。伴隨著我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速,整體逐步向技能型社會(huì)轉(zhuǎn)型,各行各業(yè)對(duì)技能技術(shù)型人才的需求缺口加大。因此,協(xié)調(diào)好中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,促使二者形成良好的循環(huán),對(duì)提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平以及助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而言都有著廣泛而又深遠(yuǎn)的意義。

回顧近十年的發(fā)展,中等職業(yè)教育對(duì)各地經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)越發(fā)明顯,國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育也越發(fā)重視。截至目前,綜合已有文獻(xiàn)來看,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)注重心更多落在了高等教育上,如姜華[2]、遲景明[3]、郝倩[4]、王子晨[5]、羅思[6]、辛斐斐[7]等人分別測(cè)算了高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間的協(xié)調(diào)程度并進(jìn)行了區(qū)域比較,其主要應(yīng)用典型相關(guān)分析、TOPSIS、距離協(xié)調(diào)度模型、因子分析、回歸分析等方法來評(píng)價(jià)不同系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)等級(jí),采用空間相關(guān)分析對(duì)各省(區(qū)、市)的差異進(jìn)行比較。然而,對(duì)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)二者協(xié)調(diào)的研究相對(duì)較少,其探索的重點(diǎn)主要集中于個(gè)別或者局部區(qū)域之上。2012年,馬聃[8]基于中等職業(yè)教育的供給和需求間的矛盾,分別從企業(yè)、學(xué)校、政府三個(gè)角度來探討陜西省中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新策略;2015年莊三舵[9]等人以對(duì)標(biāo)全國(guó)平均發(fā)展水平的方式來對(duì)江蘇省常州市中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)二者在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、布局,以及質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行比較,深入分析了中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。同年,陳建華[10]等學(xué)者從內(nèi)外部協(xié)調(diào)兩個(gè)層面研究了中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)性,為助力江西省二者的協(xié)同發(fā)展賦能。2022年林克松[11]等人收集了川渝地區(qū)2014年到2019年的面板數(shù)據(jù),通過構(gòu)建規(guī)模匹配度,結(jié)構(gòu)匹配度和質(zhì)量效益匹配度三個(gè)量化指標(biāo)來測(cè)算川渝地區(qū)中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)匹配程度。

不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的研究主要存在兩點(diǎn)不足:一是缺乏從整個(gè)省域視角出發(fā)宏觀去把握中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系;二是從目前中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)實(shí)證研究來看,學(xué)者們更多是從時(shí)間維度去解讀二者之間的關(guān)系,較少?gòu)目臻g視角上進(jìn)行分析。本研究通過構(gòu)建中等職業(yè)教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)體系,選取2013—2020年我國(guó)31個(gè)省域的指標(biāo)數(shù)據(jù),采用綜合評(píng)價(jià)模型、耦合協(xié)調(diào)度模型及空間自相關(guān)方法,對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)二者耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行評(píng)價(jià);基于此,再引入空間杜賓模型進(jìn)一步探究影響二者協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素。

1 數(shù)據(jù)收集及研究設(shè)計(jì)

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建

中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是在多種因素互相作用下的綜合表現(xiàn),為了能科學(xué)測(cè)度二者協(xié)調(diào)的情況,應(yīng)從多方向、多層次科學(xué)合理地構(gòu)建指標(biāo)體系。一方面,以教育部于2020年12月發(fā)布的《中國(guó)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系(2020年版)》作為主要參考依據(jù)來構(gòu)建中等職業(yè)教育系統(tǒng)的指標(biāo)體系,進(jìn)而再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指標(biāo)篩選,最后,從教育規(guī)模、教育投入、教育條件、教育質(zhì)量四個(gè)維度共選取了10個(gè)指標(biāo)來對(duì)中等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)行衡量;另一方面,就區(qū)域經(jīng)濟(jì)而言,在現(xiàn)有研究[6][12-15]的基礎(chǔ)上,遵循指標(biāo)選取對(duì)科學(xué)性、可獲取性,以及可操作性的要求,分別從經(jīng)濟(jì)的規(guī)模、結(jié)構(gòu),以及質(zhì)量三個(gè)層面,多角度、全方位地建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,力求真實(shí)充分地反映我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平,最終結(jié)果詳見表1。數(shù)據(jù)的真實(shí)性和權(quán)威性是保證整個(gè)研究可信可靠的基礎(chǔ),故研究中所涉及的我國(guó)31個(gè)省(區(qū)、市)(不含港澳臺(tái),下文同)的數(shù)據(jù)均從《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》,以及教育部公開的文獻(xiàn)和各地方統(tǒng)計(jì)年鑒收集匯總而來。

表1 中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系

1.2 綜合評(píng)價(jià)模型

先對(duì)各對(duì)象的指標(biāo)數(shù)據(jù)做去量綱化處理,所得數(shù)據(jù)再與相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重線性求和,結(jié)果即為該對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)指數(shù),計(jì)算方法如下:

(1)

(2)

1.3 耦合協(xié)調(diào)度模型

分析兩個(gè)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系往往可以借助耦合協(xié)調(diào)模型,測(cè)算中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)度的具體公式為:

(3)

上述公式中,C為中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合度,D為二者間的耦合協(xié)調(diào)度,T作為綜合協(xié)調(diào)指數(shù),由前兩個(gè)系統(tǒng)加權(quán)而來,其中α、β是待定系數(shù),考慮到中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)系統(tǒng)處于同等重要的位置,取α=β=0.5。

1.4 空間自相關(guān)分析

在關(guān)于多個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的研究中,對(duì)比傳統(tǒng)方法,空間自相關(guān)分析不但能客觀反映各區(qū)域在協(xié)調(diào)度數(shù)值上的不同,還能揭示因?yàn)榭臻g變化而帶來的差異以及彼此間的影響作用。為了科學(xué)研究中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)作用的空間關(guān)聯(lián)關(guān)系,本研究引入全局莫蘭指數(shù)來判斷空間自相關(guān)特征的存在性,相關(guān)計(jì)算為:

(4)

全局莫蘭指數(shù)取值在-1到1之間,當(dāng)莫蘭指數(shù)介于-1到0時(shí),說明研究地區(qū)處于正相關(guān),表現(xiàn)為高高或低低聚集狀態(tài);當(dāng)莫蘭指數(shù)介于0到1時(shí),說明研究地區(qū)處于負(fù)相關(guān),表現(xiàn)為高低或低高聚集狀態(tài);當(dāng)莫蘭指數(shù)為0時(shí),說明研究地區(qū)不相關(guān),表現(xiàn)為隨機(jī)游走狀態(tài)。

1.5 空間杜賓模型

針對(duì)某一特定系統(tǒng),空間杜賓模型可以用于分析一些特定因素的變化是否會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展,并且對(duì)可能存在的影響作用進(jìn)行細(xì)化?？臻g杜賓模型(SDM)包含空間滯后(SAR)和空間誤差(SEM)兩種特殊形式,表現(xiàn)形式如下:

(5)

其中,Yit表示i省(區(qū)、市)t年的中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)度,Xit表示i省(區(qū)、市)t年的會(huì)對(duì)耦合協(xié)調(diào)產(chǎn)生影響因素集合,W是空間權(quán)重矩陣,WY和WX代表被解釋變量與解釋變量的滯后項(xiàng),ρ、β和θ分別為被解釋變量滯后項(xiàng)、解釋變量、解釋變量滯后項(xiàng)的回歸系數(shù),最后,μi、δt,以及εit各自代表空間固定效應(yīng)、空間時(shí)間效應(yīng)和隨機(jī)誤差項(xiàng)。當(dāng)θ等于零或θ+ρβ等于零時(shí),(5)式即為空間滯后模型和空間誤差模型的數(shù)學(xué)表達(dá)。

2 實(shí)證分析的過程及結(jié)果

2.1 從時(shí)間維度出發(fā)分析中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展

基于前人[16]的研究,給出中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)等級(jí)的區(qū)間劃分(見表2)。

表2 耦合協(xié)調(diào)度等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)

同時(shí),參考式(1)至式(3)得出2013—2020年的我國(guó)各省域中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)度,礙于篇幅限制,本研究以隔一取一的標(biāo)準(zhǔn)選取了2014年、2016年、2018年、2020年的結(jié)果進(jìn)行展示討論,具體見表3。

表3 不同年份的耦合協(xié)調(diào)度

從表3不難看出,在抽取的樣本期間內(nèi)各省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)度都有不同程度的提高。從耦合協(xié)調(diào)類型來看,大部分省(區(qū)、市)均在原有的協(xié)調(diào)等級(jí)上向協(xié)調(diào)更進(jìn)一步,只有內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、江西、山東、河南、云南、陜西、新疆沒有發(fā)生改變。說明隨著時(shí)間的推移,各省(區(qū)、市)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)也在加速中等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的步伐,二者之間逐步形成了相對(duì)良好的循環(huán)。究其原因,一方面,經(jīng)過多年的努力,我國(guó)各省中等職業(yè)教育水平都有了一定的提升,有利于為各地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液;另一方面,我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)從二十一世紀(jì)初至今實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,為地方政府部門增大對(duì)中等職業(yè)教育的投入提供了保障。但仍需注意的是,截至2020年,中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到良好協(xié)調(diào)的僅有北京,反觀現(xiàn)實(shí),是由于在此之前側(cè)重點(diǎn)更多放在了高等教育,對(duì)中等職業(yè)教育的關(guān)注還有待進(jìn)一步深入。近一兩年來我國(guó)不斷出臺(tái)如《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023 年)》[17]等相關(guān)文件以期強(qiáng)化中等職業(yè)教育的發(fā)展以及其作為現(xiàn)代化教育的一部分對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支撐作用。

從2020年耦合協(xié)調(diào)度的排名來看,靠前10位的排名里有8個(gè)位于東部地區(qū),而排名在后10位中有7位同屬于西部地區(qū)。由此可以證實(shí)東部地區(qū)中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展最優(yōu),中部地區(qū)次之,而西部地區(qū)仍有很大的進(jìn)步空間。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平與其他地區(qū)相比較為發(fā)達(dá),一方面,就教育投入而言,東部地區(qū)能為中等職業(yè)教育提供更充足的教學(xué)資源;另一方面,就教育產(chǎn)出來說,經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越多樣,能為中等職業(yè)教育畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位就越多。從這個(gè)角度出發(fā),東部地區(qū)經(jīng)過多年的發(fā)展,其經(jīng)濟(jì)和中等職業(yè)教育已形成相對(duì)較好的循環(huán);而經(jīng)濟(jì)水平處于中等的中部地區(qū),二者的適應(yīng)性一般;對(duì)于西部地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中等職業(yè)教育水平都相對(duì)不高,兩個(gè)系統(tǒng)很難進(jìn)行良性的互動(dòng)。

2.2 以空間視角分析中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展

使用Stata軟件計(jì)算全局莫蘭指數(shù),做出折線圖,便于直觀反映2013—2020年間兩系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì),如圖1所示。

圖1 全局莫蘭指數(shù)折線圖

各省(區(qū)、市)耦合協(xié)調(diào)度的全局莫蘭指數(shù)都為正數(shù),整體存在微小的浮動(dòng),但p值均小于0.05,即都通過z檢驗(yàn)。可見就省域?qū)用嫖覈?guó)中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)度在空間上存在正相關(guān)效應(yīng),具體表現(xiàn)為高協(xié)調(diào)的省(區(qū)、市)更傾向于與高協(xié)調(diào)的省(區(qū)、市)聚集,低協(xié)調(diào)的省(區(qū)、市)也更容易與低協(xié)調(diào)的省(區(qū)、市)相鄰接。折線圖中全局莫蘭指數(shù)呈現(xiàn)出的上升趨勢(shì)映射到現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)的是省域間耦合協(xié)調(diào)隨著時(shí)間的推移,空間差異逐漸縮小。

根據(jù)全局莫蘭指數(shù),對(duì)整體有了初步把握后,為更深入探索局部空間可能存在的自相關(guān)特征,再次運(yùn)用Stata軟件做出2014年、2016年、2018年和2020年的莫蘭散點(diǎn)圖(見圖2)。整體上看,四年中散點(diǎn)圖象限分布的情況并沒有太大的變化,說明我國(guó)中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的空間格局基本穩(wěn)定。局部而言,各圖中絕大多數(shù)省份落在了第一象限和第三象限,進(jìn)一步驗(yàn)證了中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間協(xié)調(diào)性空間上的正相關(guān)效應(yīng)。第一象限分布表現(xiàn)為高對(duì)高聚集的狀態(tài),主要是東部地區(qū)的城市,第三象限顯示出低對(duì)低聚集特征,以西部省份居多,其余象限是低對(duì)高或高對(duì)低聚集,被中部地區(qū)的區(qū)域所覆蓋,以上表明中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)度空間分布上存在異質(zhì)性,顯現(xiàn)出“強(qiáng)者越強(qiáng),弱者越弱”的不平衡結(jié)構(gòu)。

圖2 中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)度的莫蘭散點(diǎn)圖

2.3 關(guān)于中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)的影響因素分析

鑒于已有的文獻(xiàn),根據(jù)選取的因素既要對(duì)中等職業(yè)教育產(chǎn)生影響的同時(shí)也要在一定程度上促進(jìn)或者阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原則,分別從國(guó)家社會(huì)以及學(xué)校家庭兩個(gè)方面又選取了7個(gè)影響中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)間協(xié)調(diào)發(fā)展的因素,具體見表4。

表4 中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)度影響因素

用Stata軟件對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)前需要確定模型的具體表現(xiàn)形式?？赏ㄟ^比較對(duì)數(shù)似然值(Log likelihood)、赤池信息準(zhǔn)則(AIC)和施瓦茨信息準(zhǔn)則(BIC)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的大小確定,對(duì)數(shù)似然值越大越好,相反,赤池信息準(zhǔn)則和施瓦茨信息準(zhǔn)則越小越好,結(jié)果見表5,其證明在本研究中空間杜賓模型為最優(yōu)模型。同時(shí),對(duì)固定效應(yīng)或隨機(jī)效應(yīng)的選擇考慮采用豪斯曼檢查來進(jìn)行判斷,因?yàn)槠湓?%的顯著性水平上并未通過原假設(shè)從而接受備擇假設(shè),故決定擬合帶固定效應(yīng)的空間杜賓模型。

表5 三大統(tǒng)計(jì)量比較

對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)水平影響因素的空間效應(yīng)分解具體如表6所示。

表6 耦合協(xié)調(diào)影響因素空間效應(yīng)分解

在直接效應(yīng)上,中職規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平、政府能力和基礎(chǔ)設(shè)施的系數(shù)都通過了顯著性水平檢驗(yàn),且除基礎(chǔ)設(shè)施系數(shù)小于零外,其余系數(shù)均大于零,說明這些因素在本省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展上扮演著推動(dòng)者的角色,促進(jìn)效用依次減弱?；A(chǔ)設(shè)施的直接效應(yīng)系數(shù)為-0.0099649,表明基礎(chǔ)設(shè)施不一定會(huì)提高中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)水平,因?yàn)樵龃笾械嚷殬I(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的投入,會(huì)在一定程度上擴(kuò)大中等職業(yè)教育的規(guī)模,提升中等職業(yè)教育的發(fā)展水平,但與此同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有滯后性,基礎(chǔ)設(shè)施只有投入后再經(jīng)過中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)向社會(huì)成功輸送技能技術(shù)型人才才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。師資水平和家庭教育沒有通過顯著性水平檢驗(yàn),但也和基礎(chǔ)設(shè)施一樣對(duì)中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)表現(xiàn)為抑制作用。

在間接效應(yīng)上,中職規(guī)模的間接效應(yīng)系數(shù)為0.0344397,經(jīng)濟(jì)水平的間接效應(yīng)系數(shù)為0.0684133,其分別在5%和1%的顯著性水平上顯著,說明本地區(qū)中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利于相鄰省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平、政府能力、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平和家庭教育并沒有通過顯著性檢驗(yàn),說明它們主要對(duì)本地區(qū)中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到作用,對(duì)其他地區(qū)并未表現(xiàn)出明顯的影響。

在總效應(yīng)上,中職規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平,以及政府能力檢驗(yàn)顯著且估計(jì)系數(shù)均大于零,說明這幾個(gè)因素的增加對(duì)鄰近省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展造成的負(fù)面沖擊遠(yuǎn)大于對(duì)本地區(qū)的正面影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)雖然沒有通過顯著性檢驗(yàn),但也能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整更有利于本地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其余諸如創(chuàng)新水平、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平,以及家庭教育不但不顯著且總效應(yīng)系數(shù)很小,可以證明其對(duì)整體中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的影響并不大。

3 結(jié)語

以時(shí)間空間兩個(gè)維度為切入點(diǎn),采用耦合協(xié)調(diào)度模型及空間自相關(guān)的方法來對(duì)我國(guó)省域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)水平和空間分布特征進(jìn)行探究,最后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)影響二者耦合協(xié)調(diào)的因素。結(jié)論如下:一方面,基于時(shí)序視角,我國(guó)各省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的狀態(tài),且具有東—中—西耦合協(xié)調(diào)度減弱的特點(diǎn);另一方面,從空間角度分析,耦合協(xié)調(diào)存在正相關(guān)效應(yīng),區(qū)域差距日漸縮小,空間分布上不均衡,表現(xiàn)為高協(xié)調(diào)的地區(qū)和高協(xié)調(diào)的地區(qū)聚集,低協(xié)調(diào)的地區(qū)和低協(xié)調(diào)的地區(qū)聚集;我國(guó)中等職業(yè)教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展明顯還呈現(xiàn)出一定的空間溢出效應(yīng),分解可見中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平無論就直接效應(yīng)還是間接效應(yīng)而言都顯著非負(fù),表明它們?cè)诖龠M(jìn)本地區(qū)以及鄰近地區(qū)兩個(gè)系統(tǒng)間協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮出積極的作用,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平、政府能力的直接效應(yīng)系數(shù)顯著為正,而間接效應(yīng)系數(shù)顯著為負(fù),說明它們能加速本省(區(qū)、市)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,但對(duì)鄰近地區(qū)的作用存在一定的限制,基礎(chǔ)設(shè)施直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均為負(fù)數(shù),但后者并不顯著,表明增加基礎(chǔ)設(shè)施的投入能夠提高相鄰地區(qū)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)系統(tǒng)間的互動(dòng)效率,但不利于本地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展,師資水平和家庭教育直接以及間接效應(yīng)都不顯著,說明它們對(duì)中等職業(yè)教育規(guī)模和區(qū)域經(jīng)濟(jì)間耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的影響并不明顯。