張 丹

（南京曉莊學(xué)院,江蘇南京 210000）

聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課[1]，旨在訓(xùn)練學(xué)生歌唱時(shí)掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。聲樂與器樂不同，不借助其他媒介，只運(yùn)用人的聲音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。學(xué)前教育的聲樂課，更有其獨(dú)特的、重要的音樂教育基礎(chǔ)意義，即掌握兒童歌唱的特點(diǎn)，熟悉兒童歌曲并能靈活運(yùn)用。

一、學(xué)情分析與教學(xué)痛點(diǎn)

（一）學(xué)情分析

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生反饋、調(diào)查問卷和考評(píng)統(tǒng)計(jì)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度及專業(yè)特點(diǎn)三個(gè)維度的情況分析，大部分學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴望和濃厚的興趣，但由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非特長(zhǎng)生,很少有從小接觸系統(tǒng)的音樂技能訓(xùn)練，在能力訓(xùn)練上仍存在不足。加上幼兒教師這一職業(yè)對(duì)兒童歌曲駕馭的需求，因此在聲樂課程難度的設(shè)置上，要充分考慮本專業(yè)的需求，與音樂專業(yè)聲樂方向的學(xué)生有所不同。

（二）教學(xué)痛點(diǎn)

1.專業(yè)認(rèn)知度偏低。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)聲樂這門課程專業(yè)認(rèn)知度較低，教師教學(xué)中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰度不夠，主要表現(xiàn)在科學(xué)的發(fā)聲方法等基本概念在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有凸現(xiàn)，如對(duì)歌唱發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、呼吸原理、共鳴腔體如何共振等，學(xué)生對(duì)方法的掌握僅僅停留在“差不多”階段，很難達(dá)到“真掌握”。

2.教學(xué)針對(duì)性欠缺。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)是面向幼兒園，針對(duì)幼兒需求培養(yǎng)幼兒教師，與音樂專業(yè)培養(yǎng)專門歌唱表演人才有所不同。目前在教學(xué)選曲上仍會(huì)依賴音樂專業(yè)聲樂曲目，缺乏幼兒師范的專業(yè)性；沿用傳統(tǒng)聲樂教學(xué)流程還是主流，從發(fā)聲練習(xí)到歌曲演唱再到作品處理的方式欠缺針對(duì)性；同時(shí)，從學(xué)前教育專業(yè)聲樂課時(shí)量的安排和集體教學(xué)模式的設(shè)置上，也滿足不了傳統(tǒng)音樂專業(yè)聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.重理論輕實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的主要工作崗位是幼兒教師。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)更要注重學(xué)生進(jìn)入工作崗位后應(yīng)該具備的執(zhí)教能力。聲樂作為學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，是受到眾多學(xué)生重視的課程，特別在今后彈唱應(yīng)用中舉足輕重，僅僅停留在聲樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、教學(xué)創(chuàng)新改革

本著多維度拓展創(chuàng)新方式的原則，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中推進(jìn)理論創(chuàng)新，力求實(shí)踐創(chuàng)新，開放教學(xué)載體，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新、完善教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）提出“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，貫通知識(shí)與實(shí)踐道路

本課程教學(xué)理念依托“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以四新建設(shè)為引導(dǎo)”，以德育為先，技能與情感相融，理論與實(shí)踐并重，并鼓勵(lì)學(xué)科交叉綜合。提出“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生不僅掌握聲樂演唱技巧，還能兼具幼兒聲樂教學(xué)的能力，融知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性為一體。突出課程的基礎(chǔ)性、藝術(shù)性，創(chuàng)新性。

以此，我們從三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)層面力求掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和兒童歌唱的特點(diǎn)；能力層面要求學(xué)生演唱不同題材，形式的歌曲，并具有正確分析和表達(dá)兒童歌曲的能力以及具有較專業(yè)的兒童歌曲編配能力；素質(zhì)層面首先樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，其次挖掘?qū)W生的音樂才能，提高他們的綜合音樂修養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師工作，建立對(duì)此工作的認(rèn)同感。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三位一體，保障學(xué)生幼兒教師職業(yè)理想的落地。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，緊貼育人目標(biāo)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程融合和專題整合，將聲樂課程重構(gòu)為六大章節(jié)，三大模塊和四大主題。

1.六大章節(jié)。分別為歌唱器官發(fā)生原理、歌唱呼吸、歌唱共鳴、歌唱語言、歌曲分析處理和兒童嗓音保護(hù)與訓(xùn)練常識(shí)。

2.三大模塊。分別是發(fā)聲練習(xí)模塊，聲樂作品演唱處理模塊，兒童歌曲拓展表演模塊。第一模塊重在幫助學(xué)生正確聲樂審美的建立，掌握基本的聲樂理論知識(shí)，并較為靈活的運(yùn)用發(fā)聲技術(shù)。第二模塊涉及對(duì)作品曲式調(diào)式基本分析，側(cè)重掌握基本歌唱技能并正確理解感受歌唱作品，提升音樂表現(xiàn)力。第三模塊針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，依托兒童歌曲，借助游戲互動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)即興創(chuàng)作。

3.四大主題。針對(duì)學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，將選曲劃分四大主題，分別是藝術(shù)歌曲、地方民歌、紅色經(jīng)典和兒童歌曲。

（三）巧創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合提高學(xué)生素養(yǎng)

基于聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容與專業(yè)深度融合，整體教學(xué)設(shè)計(jì)上從三個(gè)方面定位：

1.層層鋪開，循序漸進(jìn)整合教學(xué)模塊：綜合學(xué)情分析，圍繞綜合提升學(xué)生素養(yǎng)的總體目標(biāo)，沿著“定位—選曲—示范—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”這樣一條思路逐步解決從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前通過調(diào)研定位學(xué)生基礎(chǔ)，選曲上充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)過程中有示范有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。

2.步步為營(yíng)，定位學(xué)生“需求與困惑”。

（1）“嵌入式”學(xué)習(xí)讓聲樂技能課更務(wù)實(shí)。嵌入專業(yè),貼近學(xué)生實(shí)際需求。譬如在發(fā)聲練習(xí)時(shí)加入兒童歌曲的代詞練聲，嵌入專業(yè)特色。并根據(jù)歌曲中不同的節(jié)奏型，設(shè)計(jì)不同動(dòng)作，以游戲的形式，借助肢體動(dòng)作明確節(jié)奏型，提升協(xié)調(diào)性。

（2）“分眾式”任務(wù)體系讓聲樂技能課更精準(zhǔn)。區(qū)分受眾,關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展，通過學(xué)情分析，進(jìn)行分眾式的課后實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)不同的群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)有基礎(chǔ)感興趣的同學(xué)參與到學(xué)院以上層面的實(shí)踐活動(dòng)中去，對(duì)活躍度低的學(xué)生布置小組表演還課任務(wù)，搭建交流平臺(tái)，給每位學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。

（3）“體驗(yàn)式”教學(xué)模式讓聲樂技能課更鮮活。主課堂上突出“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。以學(xué)生感興趣的興奮點(diǎn)切入教學(xué)，充分利用多媒體視聽手段為媒介，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；以示范啟發(fā)的方式層層推進(jìn)，通過模仿、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而高效地完成課堂教學(xué)。

3.環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施一主兩輔三結(jié)合的教學(xué)策略。

（1）以一條主線為路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)立體化。按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，確立“聽→唱→悟”為主線，達(dá)到“淺層知識(shí)自學(xué)→深度學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)→自我反思切實(shí)練習(xí)”三維立體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）以兩個(gè)平臺(tái)為輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持立體化。為逐級(jí)實(shí)現(xiàn)立體目標(biāo)，本課程教學(xué)以“學(xué)習(xí)通”和“騰訊課堂”為學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)形成立體化的學(xué)習(xí)支持。

（3）以三個(gè)課堂為依托，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式立體化。三個(gè)課堂分別是云課堂、主課堂和拓展課堂，將三課堂融為一體，形成“課前自學(xué)有資源、完成任務(wù)有方向→課上參與多互動(dòng)、情感體驗(yàn)增認(rèn)同→課后拓展助行動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。立體化的學(xué)習(xí)方式有利于更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）以“五步”為階梯，立足學(xué)情深耕課堂教學(xué)

1.圍繞育人目標(biāo)，實(shí)施“五步五式”教學(xué)流程?；趯W(xué)情分析，從“以學(xué)生發(fā)展為中心”出發(fā)，根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求，凝練并實(shí)施情景教學(xué)策略，通過“五步五式”教學(xué)流程（見圖1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)實(shí)踐重創(chuàng)新的品質(zhì)。以“歌曲”為載體，雙線并行厚植職業(yè)情懷；以“五步”為階梯，立足學(xué)情深耕課堂教學(xué)。

圖1 “五步五式”教學(xué)流程圖

教學(xué)過程以聲樂教學(xué)《映山紅》為例。課前通過平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，組織預(yù)習(xí)。課上首先發(fā)聲練習(xí)作為歌唱準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)聲。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用視聽結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)需要一個(gè)吸引人的開頭，因?yàn)榻虒W(xué)中漂亮的開頭等于成功了一半，它不僅能吸引學(xué)生注意力，還會(huì)自然而然激發(fā)學(xué)生求知欲。以視聽結(jié)合的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生欣賞影視插曲片段，體會(huì)感情色彩，學(xué)生的求知欲自然活躍起來。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從感性認(rèn)知調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三環(huán)節(jié)視唱曲譜，感知曲調(diào)：在分析音程、曲式、調(diào)式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)譜例具體分析。從音程度數(shù)到樂句劃分再到調(diào)式結(jié)構(gòu)，學(xué)生邊唱邊思考，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又增強(qiáng)了歸納總結(jié)能力。第四環(huán)節(jié)歌曲填詞，體會(huì)民族特色，深挖思政元素：《映山紅》是我國(guó)江西民歌，通過對(duì)倚音襯詞的深入學(xué)習(xí)和演唱，切實(shí)體會(huì)民歌中依字行腔，以腔傳情?！队成郊t》同時(shí)是一首英雄贊歌，它篇幅短小、影響力巨大。歌曲贊美歌頌紅軍，表達(dá)出對(duì)紅軍深深的思念和不舍。在音樂課程中積極尋找紅色經(jīng)典音樂與思政教育的切合點(diǎn)，有效開展音樂課程思政。接下來的小組合作，拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)：基于對(duì)《閃閃的紅星》背景知識(shí)的了解。擴(kuò)展延伸引出影片中膾炙人口的兒童歌曲《紅星閃閃》，欣賞體會(huì)后給學(xué)生分成小組，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，自主合作設(shè)計(jì)表演，小組創(chuàng)作中不僅可以互相學(xué)習(xí)借鑒，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。最后還課展示：給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)也不能忽略，要強(qiáng)調(diào)鞏固新知，讓學(xué)生入腦入心。

2.立足教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生則是主體，聲樂雖是技能技巧課，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也涉及了不少理論知識(shí)?；诖耍诮谭ㄉ蟽H僅運(yùn)用傳統(tǒng)的講授示范法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)適時(shí)融入一些新的教學(xué)方法。譬如分組討論法：這是一種專門訓(xùn)練發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造力的好方法；“實(shí)踐理論一體化”教學(xué)法：讓啟發(fā)講授與實(shí)踐思考相融合；此外，多媒體輔助——視聽結(jié)合法也是課堂教學(xué)中必不可少的方法。

教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以學(xué)法也很重要。根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的情況，學(xué)法采用了參與體驗(yàn)法：讓學(xué)生聽、唱、演相結(jié)合去感知歌曲，對(duì)作品有更深層次的了解；合作式教學(xué)：以師生互動(dòng)，同學(xué)討論為手段，促進(jìn)形成“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神與合作意識(shí)；問題探究法：讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)科綜合，提升學(xué)生實(shí)踐能力。聲樂課作為藝術(shù)學(xué)科的一種，在實(shí)際教學(xué)中包含著多種學(xué)科的思維。[2]從教師角度出發(fā)，綜合學(xué)科可以聯(lián)系相關(guān)學(xué)科進(jìn)行輔助，在進(jìn)行教學(xué)研究包括課堂實(shí)踐時(shí)，可以打開思路，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有很大的幫助；從學(xué)生角度，以綜合思維進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)加深對(duì)作品理解。不僅能夠幫助學(xué)生找到更為有效訓(xùn)練發(fā)聲的方法，還可以開闊視野、豐富文化底蘊(yùn)，更深層次學(xué)習(xí)聲樂作品的創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，從而更好地完成作品演唱。

（五）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)情景

聲樂線上教學(xué)，在高校已經(jīng)作為一種新模式普遍讓大家接受，近兩年來由于疫情原因，線上課程得到進(jìn)一步推進(jìn)。這是教學(xué)模式改革創(chuàng)新的契機(jī)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。線下教學(xué)作為一直以來聲樂教學(xué)的模式，必然有其優(yōu)越性，它的即時(shí)性和直觀性在聲樂這種技能課上不可或缺。但教學(xué)時(shí)，聲樂課堂主要以聽、練為主，學(xué)生重心一般放在實(shí)際的演唱體會(huì)中，很難進(jìn)行記錄，會(huì)出現(xiàn)遺或者遺忘的現(xiàn)象。而聲樂線上教學(xué)模式有直播實(shí)時(shí)授課、教學(xué)課件、資料留存等功能。學(xué)生可通過視頻重溫上課的過程，和理解決這些問題，起到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作用。

因此，建議采用線上+線下的混合教學(xué)模式（見文末圖2）。并且盡量避免教學(xué)目的達(dá)成以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有“斷層”，注意在前后銜接、相互關(guān)聯(lián)中完成教學(xué)。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以學(xué)生為中心很重要的一點(diǎn)就是善用評(píng)估。以評(píng)為學(xué)、以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將考核細(xì)化。制定課程考核詳細(xì)方案，強(qiáng)調(diào)過程性考核，將線上學(xué)習(xí)通答題，課堂表現(xiàn)，還課成績(jī)都納入考核，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢提升技能。

三、深挖課程思政 明確教學(xué)成效

將思想政治工作融入教育教學(xué)過程中，將愛國(guó)主義滲透到專業(yè)課學(xué)習(xí)中去，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，要讓專業(yè)課與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[3]，培養(yǎng)學(xué)生挖掘兒童歌曲中思政元素的能力，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融合起來，培養(yǎng)一專多能、德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好青年。

在教學(xué)內(nèi)容中引入思政元素，選取適當(dāng)難度的中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀歌曲、中國(guó)近代紅歌典型代表作、有地方特色的民歌以及積極向上的兒童歌曲。了解作品的創(chuàng)作背景、旋律特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透到聲樂課程里，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，傳播社會(huì)正能量，引導(dǎo)樹立好學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

方法舉措上具體有以下三點(diǎn)：1.以項(xiàng)目為抓手，借助教改思政專項(xiàng)課題，有序開展聲樂課程思政。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合開展課程思政教育。增強(qiáng)革命文化親和力、吸引力、豐富課程思政教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提升育人價(jià)值。3.理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)課程思政成果轉(zhuǎn)化。思政元素融入學(xué)生的藝術(shù)表演與師生互動(dòng)之中，從而促使思政元素以更具象的藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)教化育人的效果。借助專題匯報(bào)等舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程思政成果轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革成為整個(gè)國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展與改革的新趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：根據(jù)教育目標(biāo)，選擇和組織對(duì)幼兒最有價(jià)值又最貼近實(shí)際生活的部分構(gòu)成教育內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化教育的今天，加之新課改的推動(dòng)與支持，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程也畢竟持續(xù)改革創(chuàng)新，以順應(yīng)社會(huì)需求。

附圖：

圖2 線上+線下的混合教學(xué)模