徐運國 時培鳳 秦程現(xiàn) 呂冬明

（1.萊蕪職業(yè)技術學院 山東 濟南 250000；2.濟南工程職業(yè)技術學院 山東 濟南 250000；3.機械工業(yè)教育發(fā)展中心 北京 100000）

強國必先強農(nóng)，農(nóng)強方能國強。黨的十八大以來，黨中央堅持不懈將解決好“三農(nóng)”問題作為工作重中之重，舉全黨全社會之力全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設。習近平總書記在《加快建設農(nóng)業(yè)強國推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化》一文中強調(diào)，沒有農(nóng)業(yè)強國就沒有整個現(xiàn)代化強國，沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，社會主義現(xiàn)代化就是不全面的[1]。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重，研究表明，在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村電商已經(jīng)成為新發(fā)展階段我國農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)濟模式向現(xiàn)代經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力[2-4]。在服務鄉(xiāng)村振興的實踐探索中，涌現(xiàn)出了一大批成功的電商扶貧模式，比較典型的有“碭山模式”“成縣模式”和“青川模式”等[5]，不僅拓展了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游鏈條，彌補了貧困地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)存在的信息不對稱問題[6]，還在拉動經(jīng)濟雙向循環(huán)、提高城鄉(xiāng)就業(yè)水平、助力農(nóng)民脫貧致富等方面發(fā)揮了關鍵作用[7]。根據(jù)商務部電子商務司數(shù)據(jù)，2022年我國農(nóng)村網(wǎng)絡零售額達2.17 萬億元，同比增長3.6%，其中農(nóng)村實物商品網(wǎng)絡零售額高達1.99 萬億元，同比增長4.9%，農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡零售增勢較好[8]。

人是決定一切發(fā)展的根本力量，發(fā)展農(nóng)村電商助力鄉(xiāng)村振興關鍵在人。然而，當前職業(yè)院校所培養(yǎng)的網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才，普遍存在對“三農(nóng)”政策認識不到位、對本土農(nóng)村產(chǎn)業(yè)布局及特點缺乏了解、服務農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力不足等劣勢[9]。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任。如何實現(xiàn)職業(yè)院校農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的電商人才隊伍助力鄉(xiāng)村振興，成為當下職業(yè)院校網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。

一、職業(yè)院校電商人才助力鄉(xiāng)村振興的必要性分析

為全面推進鄉(xiāng)村振興，中共中央和國務院頒發(fā)的《關于做好2023 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出，深入實施“數(shù)商興農(nóng)”工程和“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品出村進城工程，大力發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，實施鄉(xiāng)村振興巾幗行動、青年人才開發(fā)行動等。這表明，鄉(xiāng)村振興、電商產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育三者之間存在著必然聯(lián)系：國家政策為電商產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興提供制度保障，職業(yè)院校為全面推進鄉(xiāng)村振興提供電商人才支撐，農(nóng)村田間地頭為職業(yè)院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實踐場域。

（一）國家政策支持：為電商產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興提供制度保障

從政策維度來看，國家高度重視“三農(nóng)”工作，多措并舉推動農(nóng)村電子商務發(fā)展。2016 年，“中央一號文件”首次提出“農(nóng)村電子商務”一詞，鼓勵電商頭部企業(yè)或平臺開展農(nóng)村電商服務、健全電商服務體系、建立適應農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的標準體系。2017 年，“中央一號文件”專門將“推進農(nóng)村電商發(fā)展”作為單獨條目列出，提出要建立健全契合農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的標準體系，鼓勵地方政府和院校面向農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)工作。2018 年至2023 年的“中央一號文件”均提及要大力發(fā)展農(nóng)村電子商務，加快發(fā)展現(xiàn)代鄉(xiāng)村服務業(yè)。分析2016 年至2023 年間“中央一號文件”中有關電子商務的政策話語體系，主要存在如下轉(zhuǎn)變：一是對發(fā)展農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)網(wǎng)絡銷售向“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”轉(zhuǎn)變；從注重農(nóng)產(chǎn)品進城、消費品下鄉(xiāng)的單一電商服務向推動農(nóng)產(chǎn)品進城、工業(yè)品下鄉(xiāng)和公共服務向農(nóng)村延伸轉(zhuǎn)變。二是對農(nóng)村電商服務體系的轉(zhuǎn)變。從面向建立完善農(nóng)村電商服務體系和標準體系向鄉(xiāng)村物流服務網(wǎng)絡和全產(chǎn)業(yè)鏈質(zhì)量安全追溯體系轉(zhuǎn)變；開始推動國家數(shù)字農(nóng)村系統(tǒng)建設。三是對農(nóng)村電商服務手段的轉(zhuǎn)變。從借助物流體系實施“快遞下鄉(xiāng)”工程向以數(shù)字和平臺技術為載體的“數(shù)商興農(nóng)”工程轉(zhuǎn)變；鼓勵面向鄉(xiāng)村發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品電商直采、定制生產(chǎn)等模式；開始面向鄉(xiāng)村建設農(nóng)副產(chǎn)品直播電商基地。可見，當前我國農(nóng)村電商已經(jīng)從普及應用階段進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，農(nóng)村電商政策的“四梁八柱”已經(jīng)建立，為農(nóng)村電商助力全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了制度保障。

（二）學校供給人才：為全面推進鄉(xiāng)村振興提供電商人才支撐

如何培養(yǎng)一支愿意留在鄉(xiāng)村、愿意建設家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)人文環(huán)境和資源稟賦的本土人才隊伍，成為全面推進鄉(xiāng)村振興的關鍵。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，從其功能定位、服務面向和人才培養(yǎng)優(yōu)勢來看，已經(jīng)成為培育農(nóng)村電商人才的重要途徑。第一，從功能定位來看。職業(yè)教育兼具職業(yè)性、教育性和經(jīng)濟性的跨界屬性特征，在培養(yǎng)多樣化技術技能人才、傳承技術技能、提升勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有天然優(yōu)勢，既可以通過技術賦能鄉(xiāng)村振興，又可以通過培養(yǎng)電商人才賦能鄉(xiāng)村人才振興。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和2023 年的“中央一號文件”也明確表示，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，通過開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和技術技能培訓，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興人才。第二，從服務面向來看。職業(yè)教育作為一種面向地方經(jīng)濟建設的教育類型，是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新格局的關鍵一環(huán)。其人才培養(yǎng)、技術技能傳承、校企合作等都是圍繞地方經(jīng)濟社會展開的，對推動區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、解決區(qū)域人才供需矛盾、助力鄉(xiāng)村振興具有重要作用。這也意味著職業(yè)院校培養(yǎng)的技術技能人才必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度耦合，契合區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的根本需求。這為大力培養(yǎng)本土農(nóng)村電商人才提供了支撐。第三，從人才培養(yǎng)優(yōu)勢來看。農(nóng)村電商人才不僅需要具備電商專業(yè)知識，還要具備農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)營管理知識，屬于復合型人才。職業(yè)院校始終以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培育復合型技術技能人才為己任，在助力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才方面具有天然優(yōu)勢，可以為全面推進鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的電商人才。

（三）田間地頭鍛煉：為職業(yè)院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實踐場域

職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興的邏輯生長點，田間地頭則是職業(yè)院校開展電商人才培養(yǎng)的實踐場域。沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育供給，鄉(xiāng)村振興必然缺乏持續(xù)內(nèi)生動能；沒有農(nóng)村實踐，培養(yǎng)的人才將難以滿足鄉(xiāng)村發(fā)展需求?？梢姡殬I(yè)教育與鄉(xiāng)村振興具有同向同行的聯(lián)動關系。第一，從人才培養(yǎng)角度來看。職業(yè)院校通過與電商企業(yè)開展產(chǎn)教融合，推動現(xiàn)代學徒制的實施，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作崗位的銜接，可有效促進網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的適應性。第二，從專業(yè)實踐角度來看。只有下沉農(nóng)村一線、扎根田間地頭，在真實的農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作場景中去探索、實踐、驗證或者創(chuàng)新，才能有效實現(xiàn)工學交替，完成“課堂知識—生產(chǎn)性實踐—回歸課堂或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的交替循環(huán)。第三，從勞動教育視角來看。在農(nóng)村真實場景中開展生產(chǎn)實踐，既可以讓學生全景式親近鄉(xiāng)村、正確認識農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民、理解鄉(xiāng)村文化、鍛煉專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學生的勞動情意和勞動習慣，在內(nèi)心中播下熱愛農(nóng)業(yè)、情系農(nóng)村、尊重農(nóng)民的種子?？梢姡r(nóng)村田間地頭為職業(yè)院校網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才提供了真實的實踐場域，在實踐中實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育的耦合，有助于增強人才培養(yǎng)的適應性。

二、“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

山東省相關政府部門錨定教育使命，聚焦鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作，提出支持全省職業(yè)院校成立鄉(xiāng)村振興學院或農(nóng)民學院助力鄉(xiāng)村振興，并在政策供給、項目建設、經(jīng)費安排等方面給予支持[10]，為省域職業(yè)院校開展農(nóng)村電商人才培養(yǎng)提供政策保障。作為一所市屬高職院校，濟南工程職業(yè)技術學院積極響應政府號召，率先成立了鄉(xiāng)村振興學院，開設了網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），構(gòu)建了“雙主體、三融合、四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，以期為農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有利人才支撐。

（一）“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，指由職業(yè)院校和電商企業(yè)作為雙育人主體，從產(chǎn)業(yè)融合、場域融合和主體融合三個維度出發(fā)，借助“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”四種途徑培養(yǎng)農(nóng)村電商人才的模式。就農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式而言，傳統(tǒng)的學校單一育人主體已經(jīng)無法滿足育人需求，與電商企業(yè)建立校企合作，借助企業(yè)力量開展真實的直播電商運營與實踐，可以較好地解決農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與實際企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目的就是要服務產(chǎn)業(yè)鏈，“產(chǎn)業(yè)融合”即要求職業(yè)院校的專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，人才培養(yǎng)與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求對接；“場域融合” 即要求教學空間與真實的工作場所融合，育人文化與鄉(xiāng)村文化融合；“主體融合”即要求學校主體提升辦學質(zhì)量的訴求與企業(yè)主體獲取市場利潤的訴求融合，學生主體可持續(xù)發(fā)展并創(chuàng)造經(jīng)濟價值的訴求與農(nóng)民主體脫貧致富實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的訴求融合。可以說，只有滿足了“三融合”訴求，才能真正樹立校企命運共同體意識，才能發(fā)揮校企雙主體育人功能。

職業(yè)教育是一種跨界教育，農(nóng)村電商人才需要跨領域、多主體協(xié)同培養(yǎng)。校內(nèi)課堂教學和網(wǎng)絡教學可以滿足學生對理論知識和基礎技能的學習；通過企業(yè)實踐可以讓學生在真實工作場域中實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合；通過開展鄉(xiāng)村實踐，可以幫助學生更好地了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，了解鄉(xiāng)村文化，熟知以特色農(nóng)業(yè)為基礎的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈，從而激發(fā)學生服務鄉(xiāng)村振興的動力。

（二）“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式特征

農(nóng)村電商人才是將電商專業(yè)知識與技能應用于農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)進而服務鄉(xiāng)村振興的技術技能人才。與其他類型的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式相比，“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式具有如下特征：

1.通用性和地域性

鄉(xiāng)村具有地域性強的特征，對自然環(huán)境依賴度較高。從類型多樣的農(nóng)產(chǎn)品到風格迥異的鄉(xiāng)村生態(tài)資源，無不體現(xiàn)著地域性差異，由此形成了獨具特色的地域性鄉(xiāng)村文化。地域性差異造成了區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的差異，進而產(chǎn)生了人才培養(yǎng)的地域性差異。這就要求在編制人才培養(yǎng)方案時，既要考慮網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)的通用性原則，又要兼顧農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的地域性原則。按照“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)目標，學生在第一學期至第四學期重點學習網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)的通用理論知識和基礎從業(yè)技能；在第五學期至第六學期，重點到企業(yè)和鄉(xiāng)村田間地頭開展實踐教學，強化獨具地域特色的專業(yè)應用能力。

2.特色性和超前性

特色性原則要求職業(yè)院校根據(jù)自身優(yōu)勢，科學設置網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色開展人才培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與區(qū)域發(fā)展相契合的農(nóng)村電商人才。超前性原則要求職業(yè)院校要充分認識到鄉(xiāng)村振興是國家的長期戰(zhàn)略，應緊密聚焦國家“三農(nóng)”政策導向，預測區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學生個性發(fā)展，對電商專業(yè)進行前瞻性的合理規(guī)劃，科學制定人才培養(yǎng)方案，動態(tài)更新教學內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的適應性。

3.實踐性和創(chuàng)新性

實踐教學是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程、學生角色對接職業(yè)人的核心環(huán)節(jié)。與校內(nèi)教學相比，校外頂崗實習是一項綜合性很強的生產(chǎn)性實踐活動，在真實的工作場域中，教學內(nèi)容、學生身份、學習場所和學習時間等均發(fā)生了變化，成為增強學生專業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。創(chuàng)新性要求校企雙方結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，探索出以農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)為中心的實踐場域，突破職業(yè)院校與電商企業(yè)之間的空間阻隔，提高農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。

三、“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式的實踐探索

2020 年，濟南市委辦公廳、市政府辦公廳印發(fā)了《大力發(fā)展電商經(jīng)濟打造直播經(jīng)濟總部基地的實施方案》，提出借助電商直播發(fā)展機遇，將濟南打造為全國直播經(jīng)濟總部基地，推動濟南市經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。為積極回應濟南市委、市政府文件精神，濟南工程職業(yè)技術學院科學設置網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），聯(lián)合山東網(wǎng)商集團、山東麥粒影視傳媒有限公司、濟南產(chǎn)發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司、濟南市萊蕪區(qū)大王莊鎮(zhèn)政府等單位，打造了校內(nèi)麥粒直播電商職業(yè)體驗基地、校內(nèi)泉水人家商學院，推行“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)實踐，取得了顯著育人成效，2022 年學校被省教育主管部門評定為 “山東省鄉(xiāng)村振興示范性職業(yè)院?！薄?/p>

（一）宏觀維度：形成以學校為主導的“雙主體”育人理念

1.建立以應用為導向的“雙主體”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)理念

在落實“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式過程中，學校立足自身辦學優(yōu)勢，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與電商頭部企業(yè)合作，建立了以應用為導向的“雙主體”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)理念，旨在促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推進農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求同頻共振同向同行。依托校內(nèi)實訓室、企業(yè)實訓基地和農(nóng)村田間地頭，聚焦鄉(xiāng)村自然資源、文化資源、經(jīng)濟資源及生態(tài)資源優(yōu)勢，建構(gòu)“校內(nèi)仿真、企業(yè)實訓、鄉(xiāng)村實踐”的三位一體教學模式，夯實農(nóng)村電商人才的實操能力、電商直播銷售能力、電商物流管理能力和鄉(xiāng)村旅游推介能力，旨在培養(yǎng)一支懂“三農(nóng)”、懂市場、懂管理的農(nóng)村電商人才隊伍，推動鄉(xiāng)村振興向縱深方向發(fā)展。

2.建立以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向的專業(yè)設置模式

職業(yè)學校的生命力在于專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，學校結(jié)合省市有關推進鄉(xiāng)村振興的激勵政策和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成立了由學校骨干教師、教育領域?qū)＜?、兄弟院校專家、行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等人員組成的校級專業(yè)規(guī)劃小組，成立了濟南工程職業(yè)技術學院鄉(xiāng)村振興學院，制定了優(yōu)先發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)、培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興人才的保障機制，校企合作開設了網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），面向農(nóng)副產(chǎn)品、綠色蔬菜、花卉林果、手工制品、康養(yǎng)娛樂等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)開展農(nóng)村電商人才培養(yǎng)工作。制定了網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）動態(tài)調(diào)整機制，依托第三方機構(gòu)定期對學校開設專業(yè)進行評估，建立“紅黃藍”專業(yè)預警機制，及時對網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)結(jié)構(gòu)進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，降低職業(yè)院校人才供給側(cè)與電商企業(yè)人才需求側(cè)的供需錯配成本，提升學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.建立以產(chǎn)科教融合為導向的教學制度體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，建立了以產(chǎn)科教融合為導向的教學制度體系，有效推動了學校教學管理制度改革。一是教學中突出“模塊化”實踐教學。學校相繼與萊蕪區(qū)大王莊鎮(zhèn)、商河縣張坊鎮(zhèn)、泉水人家等單位開展合作，共同組建直播電商基地、文創(chuàng)研發(fā)實踐基地、創(chuàng)意鄉(xiāng)村項目服務試點基地，提取具有區(qū)域特色的創(chuàng)新項目并轉(zhuǎn)化為“模塊化”的教學項目，增強電商專業(yè)實踐教學內(nèi)容，提高學生專業(yè)實戰(zhàn)能力和服務鄉(xiāng)村振興的能力。二是加大教學管理制度的供給力度。學校凸出產(chǎn)科教融合導向，制定了“校企雙元育人教學管理與考核辦法”“鄉(xiāng)村振興技術服務和項目推廣管理及考核辦法”“模塊化教學管理與考核辦法” 等教學管理制度，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、教育教學三者的有機融合提供保障。

4.建立以“雙師雙能”為導向的高水平師資團隊

為保障“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的順利實施，校企合作建立以“雙師雙能”為導向的高水平師資團隊。所謂“雙師”，是指由學校專任教師和企業(yè)工程師組成的“雙導師”教學管理團隊；“雙能” 就是教學團隊成員要具備教學能力和實踐能力。學校相繼與濟南產(chǎn)發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司等知名企業(yè)共建高水平師資團隊，共建鄉(xiāng)村振興電商專業(yè)實訓基地，要求校內(nèi)專業(yè)教師輪流與學生共同開展企業(yè)實踐，了解電商產(chǎn)業(yè)最新前沿動態(tài)和鄉(xiāng)村振興政策，逐步讓校內(nèi)專任教師向“雙能”型教師轉(zhuǎn)變。學校鼓勵師生參加全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持教師參與開發(fā)國家級和省級涉農(nóng)專業(yè)教學標準，以此提升校內(nèi)專業(yè)教師素質(zhì)。此外，學校還聘請電商企業(yè)技術人員作為企業(yè)導師，共同參與學生頂崗實習的日常管理工作；邀請企業(yè)技術人員來校授課，及時將電商新技術、新標準、新方法引入課堂教學之中。校企合作改善實訓教學條件，豐富教學內(nèi)容，共建校內(nèi)外實踐基地，為學生創(chuàng)建真實工作系統(tǒng)化的學習場景。

（二）中觀維度：構(gòu)建以產(chǎn)出為導向的“三融合”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)方案

1.校企雙元共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量評價的依據(jù)。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，校企雙方圍繞“產(chǎn)業(yè)融合、場域融合、主體融合”目標，構(gòu)建了以產(chǎn)出為導向的“三融合”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)方案。一是校企雙方結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求，共同制定人才培養(yǎng)目標，明確學生通過專業(yè)學習應達到的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。二是校企合作共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，合作打造農(nóng)村電商平臺，為學生學習創(chuàng)設真實工作系統(tǒng)化的學習場域。三是校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程，重點打造具有濟南鄉(xiāng)村特色的網(wǎng)站美工設計、視頻拍攝與編輯、直播電商運營與管理、供應鏈管理、鄉(xiāng)村旅游項目實踐等“模塊化”課程資源。四是校企雙方共同制定學生實踐教學環(huán)節(jié)，以教學周、教學月為單位明確學生需要完成的實踐模塊內(nèi)容、所用學時和所占學分，要求學生至少應主持完成一項產(chǎn)品設計、項目推廣等活動。五是校企合作組建“雙師雙能”師資團隊，共同參與學生教學、日常管理以及學業(yè)評價工作。

2.構(gòu)建“模塊化”農(nóng)村電商專業(yè)課程體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，學校構(gòu)建了“模塊化”網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）課程體系。校企雙方按照直播電商崗位需求對接專業(yè)課程設置、電商運營實際工作內(nèi)容對接課堂教學內(nèi)容、電商運營工作過程對接實際教學過程的原則，依據(jù)“基礎共享、核心獨特、拓展互選”的原則，整合網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）教學內(nèi)容，設計開發(fā)了專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合課程和拓展課程為有機銜接的“模塊化”課程，避免了專業(yè)課程設置與農(nóng)村電商實際工作內(nèi)容不匹配的弊端。學生在完成專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課的基礎上，通過校企合作在真實工作場景中完成專業(yè)綜合課程的學習，根據(jù)個人興趣自主選擇與農(nóng)村電商相關的拓展課程進行學習。“模塊化”的靈活組織形式，有助于將企業(yè)典型工作任務嵌入到已有課程體系之中，教師可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展和農(nóng)村電商崗位需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，動態(tài)更新新技術、新標準、新知識，及時刪除繁冗陳舊的教學內(nèi)容，保證農(nóng)村電商人才培養(yǎng)內(nèi)容的前沿性和針對性。

3.構(gòu)建“雙主體+四階段”的模塊化實踐教學體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)過程中，學校與地方政府、電商企業(yè)開展合作，借助地方產(chǎn)業(yè)特色和優(yōu)勢資源，構(gòu)建了以校企雙元育人為主體、以服務鄉(xiāng)村振興為目標、以產(chǎn)科教融合為主線、以培養(yǎng)學生“基本技能、核心技能、綜合技能和崗位職業(yè)技能”為目標的“雙主體+四階段”模塊化實踐教學體系。第一階段是學生基本技能培養(yǎng)階段，一般于第二、三學期在校內(nèi)課堂和網(wǎng)絡平臺完成相關知識與技能的學習，部分課程也會邀請企業(yè)技術人員共同完成。第二階段是學生核心技能培養(yǎng)階段，一般于第四學期在校內(nèi)實訓室和直播基地開展專業(yè)知識與技能的學習；校內(nèi)實訓學習安排在1 至15 周，側(cè)重于學生實踐技能的培養(yǎng)；后3 周在校內(nèi)麥粒直播電商職業(yè)體驗中心基地完成核心技能的學習。第三階段是學生綜合技能培養(yǎng)階段，一般是第五學期的1 至10 周在校外電商實訓基地開展生產(chǎn)性實習，學生被賦予“學徒”身份，實行“雙導師”制管理；學校鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并對有價值的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化推廣。第四階段是學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)階段，一般于第6 學期的1 至16 周開展企業(yè)頂崗實習和農(nóng)村田間地頭實踐，學生以“準職業(yè)人”身份參與電商企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或管理，在真實的工作場域中提升自身崗位職業(yè)能力。

（三）微觀維度：建立以學習者為中心的“四協(xié)同”教育教學模式

1.推行項目驅(qū)動下的“模塊化”教學模式

網(wǎng)絡營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）涉及管理學、經(jīng)濟學和信息技術領域，具有典型的跨學科性和實踐性特征。在教學過程中，借助“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”等學習途徑，構(gòu)建了以企業(yè)真實工作項目為載體、以 “基礎模塊—核心模塊—綜合模塊—拓展模塊”為有機銜接的“模塊化”教學模式，從而把專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、綜合實踐課程和拓展課程串聯(lián)起來，形成了理論與實踐兼具并以項目驅(qū)動的實踐教學模塊，打破了傳統(tǒng)教學模式下專業(yè)課程之間互相割裂、不同學科之間內(nèi)容無法有效銜接的弊端?；A模塊主要包括計算機操作模塊、電子商務運營與管理模塊、電子商務法律法規(guī)模塊等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力；核心模塊主要包括網(wǎng)店裝修模塊、視頻編輯模塊、直播電商實踐模塊、供應鏈管理模塊、鄉(xiāng)村旅游項目實踐模塊等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力；綜合模塊主要包括農(nóng)副產(chǎn)品策劃與營銷模塊、農(nóng)村電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓模塊等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；拓展課程主要涵蓋電商企業(yè)管理、營銷技巧、直播電商團隊建設等內(nèi)容，主要是提升學生的從業(yè)能力和人際交往能力。

2.以數(shù)字化技術賦能教學管理監(jiān)控體系

教學管理監(jiān)控體系是學校對教學活動進行監(jiān)督、控制、評估和指導過程的總和，對保障和提升教學質(zhì)量具有重要意義。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)過程中，學生需要定期赴電商企業(yè)、農(nóng)村田間地頭開展頂崗實習或?qū)嵺`活動，無形中增加了教學管理的難度。為解決這一難題，學校利用信息化技術賦能教學管理過程，制定了“一平臺、雙導師、三對接”的教學管理監(jiān)控體系。一是建立校企合作管理平臺。學校借助現(xiàn)代信息技術，利用學校網(wǎng)絡平臺搭建校企合作管理平臺，可以有效管理校外實習實訓環(huán)節(jié)、監(jiān)控學生頂崗實習全過程。學生通過校企合作管理平臺可以實時反映頂崗實習期間的學習情況以及遇到的問題；平臺管理人員會及時根據(jù)反饋信息進行答疑解惑。二是建立“雙導師”管理隊伍。由學校專業(yè)教師和企業(yè)導師協(xié)同管理學生校外實習實訓，校內(nèi)教師側(cè)重于學生學習過程考核，企業(yè)導師側(cè)重于學生工作過程考核。三是形成“三對接”管理體系。由主管教學的副校長對接企業(yè)負責人、專業(yè)教師對接企業(yè)師傅、輔導員對接校外實習學生及家長，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位管理。

3.建構(gòu)了農(nóng)村電商人才“四維考核評價體系”

在“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)中，涉及“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”四種不同形式的學習過程。傳統(tǒng)單維度考核評價體系難以適應不同學習場域的要求，亟需建構(gòu)一套既可以兼顧學生個性化培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，也要注重學生綜合素質(zhì)的多維度評價體系?；谏鲜瞿康?，學校遵循“評價主體多元化、評價內(nèi)容立體化、評價標準多維化”的原則，采用“自評與他評、過程性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價、評價與建設”相結(jié)合的方式，構(gòu)建了由人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)拓展四部分組成的“四維考核評價體系”。其中，人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展部分所占比例各自均為20%，職業(yè)能力考核所占比例為40%。評價主體由專業(yè)教師、輔導員（班主任）、企業(yè)師傅、學生四個主體組成。其中，“校內(nèi)課堂”的評價實施主體是學校專任教師，“企業(yè)實踐”的評價實施主體是企業(yè)師傅，“鄉(xiāng)村實踐”的評價主體是學生本人，“網(wǎng)絡課堂”的評價主體由職教云、學習通等學習平臺自行記錄。由此發(fā)揮了主客觀評價并存的多元特點，使得評價結(jié)果更具科學性和公正性。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的最終目標就是讓農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、社會、生活、生態(tài)和文化等要素得到全方位發(fā)展，以達到農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的目的。結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展實際，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性，可以更好地助力鄉(xiāng)村振興，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化增值賦能。隨著數(shù)字化技術的快速普及，農(nóng)村電商將從傳統(tǒng)的注重生產(chǎn)和銷售環(huán)節(jié)，逐步向全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的多元化業(yè)務模式轉(zhuǎn)變，帶來了農(nóng)村發(fā)展主體的轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)村電商逐步實現(xiàn)了流程在線化、品牌優(yōu)質(zhì)化、經(jīng)營智能化、生態(tài)協(xié)同化和競爭高效化[11]。這對職業(yè)院校農(nóng)村電商人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。此外，農(nóng)村電商人才的培養(yǎng)離不開多方主體的協(xié)同合作，建議整合校內(nèi)外教學資源，將職業(yè)院校、地方政府、電商企業(yè)、鄉(xiāng)村田間地頭放置于一個學習場域，打造集“校園場域、企業(yè)場域、鄉(xiāng)村場域”為一體的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，創(chuàng)設真實的工作場所學習場景，幫助學生從合法的“邊緣性參與者”過渡到“充分參與者”，逐步實現(xiàn)從認識鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、投入鄉(xiāng)村，到愛上鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的轉(zhuǎn)變。