姚琦 楊慧 劉瀾波 曾凡琳

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

職業(yè)技術(shù)師范教育聚焦職教師資的培養(yǎng)，具有“專業(yè)性”“職業(yè)性”“師范性”的三重基本特質(zhì)，其關(guān)鍵在于專業(yè)性、職業(yè)性和師范性的“三性融合”。2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，要求職業(yè)技術(shù)師范教育要健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與思政教育相互融合。2020 年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求高?！耙o緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。本文立足職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，探索職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)問題。

一、文獻回顧

近年來，學(xué)者們圍繞課程思政究竟為何的問題展開激烈探討。部分學(xué)者從知識體系出發(fā)，認(rèn)為挖掘不同學(xué)科專業(yè)中的思想政治教育資源[1]、充分梳理并發(fā)揮不同學(xué)科的獨特的育人功能[2]，是課程思政的本質(zhì)特征；部分學(xué)者立足育人目標(biāo)，將課程思政的內(nèi)涵提升到為黨育人、為國育才這一思想政治教育的新高度[3]。此外，還有部分學(xué)者遵從問題導(dǎo)向，從知識教育與價值教育相分離的實際問題出發(fā)，將課程思政抽象為“課程”與“思政”兩個概念，并認(rèn)為在“課程”中融入“思政”是解決知識教育與價值教育相剝離問題的有效路徑[4]。與此同時，在實踐基礎(chǔ)上，學(xué)者們關(guān)注課程思政應(yīng)該“何為”的問題，尤其是基于目前知識教育過程中價值教育的剝離問題，從教學(xué)方法[5-7]、教學(xué)內(nèi)容[8-11]、教學(xué)評價[12-14]等方面進行了深入分析和探索。

盡管圍繞課程思政建設(shè)的研究成果已日益趨向成熟，并逐漸從經(jīng)驗研究走向?qū)W理剖析，但縱觀課程思政問題的研究脈絡(luò)仍可發(fā)現(xiàn)如下問題。首先，經(jīng)驗研究中的實證研究仍屈指可數(shù)，研究結(jié)論的科學(xué)性有待進一步考證；其次，既往經(jīng)驗研究中，學(xué)者偏好微觀研究，立足于某一學(xué)科、某一課程的案例研究成為主流，而對課程思政問題的宏觀把控仍顯不足；最后，職業(yè)技術(shù)師范教育是高等教育體系中的重要分支，但以職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)為研究對象的成果卻鳳毛麟角?；诖?，本研究以T 市540 份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，應(yīng)用SPSS26 軟件，對教師課程思政意識養(yǎng)成、課程思政目標(biāo)制定、課程思政教學(xué)內(nèi)容、課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)、課堂教學(xué)效果評價等方面的28個問題進行數(shù)據(jù)分析，以期通過實證研究對職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)進行系統(tǒng)分析，并從經(jīng)驗中獲得科學(xué)、有效的學(xué)理分析結(jié)論。

二、研究設(shè)計

本研究選取T 市職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教師作為研究對象，通過對實證研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，探討課程思政建設(shè)過程中從建設(shè)目標(biāo)、基本任務(wù)、工作要求到實踐環(huán)節(jié)的基本現(xiàn)狀、取得的成效、存在的問題以及改進路徑。

（一）問卷編制

為保證研究的科學(xué)性和專業(yè)性，本研究中的調(diào)查問卷采用五級李克特量表編制，共擬定包含基本信息、教師課程思政意識養(yǎng)成、課程思政目標(biāo)制定、課程思政教學(xué)內(nèi)容、課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)、課堂教學(xué)效果評價在內(nèi)的六個模塊，共28 個題項。

（二）樣本選擇

本次調(diào)查采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置線上問卷，通過網(wǎng)絡(luò)連接進行問卷發(fā)放。本研究樣本包含不同年齡區(qū)間、工作年限、專業(yè)技術(shù)職稱的任課教師，涉及公共基礎(chǔ)課（占比32.04%）、專業(yè)課（占比48.52%）、師范教育課（占比5.74%）和實踐課（占比13.7%）等不同類型課程，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個學(xué)科門類，共回收有效問卷540 份。

（三）信效度校驗

本研究運用分類統(tǒng)計、交叉分析、自定義查找方法對數(shù)據(jù)進行處理，利用SPSS26 軟件檢驗五個維度的Cronbach α 系數(shù)的一致性，其中維度一致性分別為0.958、0.968、0.861、0.919、0.935，均大于0.7，可信度高。KMO 系數(shù)為0.967，效度較好。

三、結(jié)果分析與主要發(fā)現(xiàn)

（一）教師課程思政意識

“課程思政”作為一種教育理念，其實踐的過程是先于理論而存在的。追本溯源，“蒙以養(yǎng)正”“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文”[15]等古語，皆反映了中國傳統(tǒng)教育中對思想教育的重視?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑者也”，“傳道”居于首位，明確了每一位“師者”的使命與擔(dān)當(dāng)。近代，著名教育家陶行知談及教師職責(zé)時，講到“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”[16]。由此可見，“課程思政”教育理念始終蘊含于中國傳統(tǒng)教育理念和教師育人使命之中，并在當(dāng)代實現(xiàn)了其價值的理性回歸。當(dāng)前，“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念已深入人心，教師對于“教書育人”的責(zé)任意識普遍提升。

本研究中，分別從能否理解課程思政的基本內(nèi)涵和價值定位；是否具有將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的意識；是否具有寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的意識；是否具有承擔(dān)好育人責(zé)任，使自身課程與思政同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)的意識；能否結(jié)合學(xué)?！皠邮謩幽X、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，思考課程思政建設(shè),共5 個維度考察了教師課程思政意識的養(yǎng)成情況（見表1）。

表1 教師課程思政意識養(yǎng)成統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有受訪教師均認(rèn)為自身符合課程思政建設(shè)對于教師意識維度的基本要求，說明教師關(guān)于思想政治教育融入課程意識的養(yǎng)成已基本做到全覆蓋。但再次審視“非常符合”“符合”及“基本符合”三個選項的百分比不難發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為已“非常符合”課程思政建設(shè)對教師要求的樣本不足30%，說明教師雖已對教師的育人責(zé)任達成共識，但具體到課程思政建設(shè)還存在認(rèn)識不清或意識不強的情況。

《綱要》指出，“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”，明確了在推動課程思政建設(shè)過程中教師的“關(guān)鍵”主體地位，而教師這一“關(guān)鍵”作用的發(fā)揮，則來源于科學(xué)的本體論、認(rèn)識論與方法論。就教師的主體性而言，方法論是本體論和認(rèn)識論的實踐轉(zhuǎn)化，而認(rèn)識論則是方法論的理論前提?？茖W(xué)的認(rèn)識論要求“理念先行”，也就是說，教師認(rèn)識課程思政的主觀意識將直接影響實踐效果。“教師不能將課程思政看成是額外的負(fù)擔(dān)，其原先的教學(xué)活動在本質(zhì)上就是一種思想政治教育活動。通過傳道授業(yè)解惑，他們既影響著學(xué)生的知識建構(gòu)，也影響著學(xué)生的價值選擇?！盵17]因而，當(dāng)前所言及的課程思政建設(shè)是“加強”的過程，而非“建構(gòu)”的過程。課程思政建設(shè)意識的提升，有賴于教師對這一議題更加深入的思考和理解。課程思政建設(shè)的核心要義在于如何將基于價值觀的“隱性教育”恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課程的“顯性教育”之中。

（二）課程思政目標(biāo)制定

科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)置是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一步，而課程目標(biāo)中有機融入思想政治教育是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。本研究中，分別從能否按照課程思政要求在教學(xué)大綱中設(shè)置思政目標(biāo)；課程思政目標(biāo)是否清晰，是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求；教學(xué)大綱能否根據(jù)課程思政目標(biāo)的要求進行調(diào)整和完善；教案、課件的編寫能否根據(jù)課程思政目標(biāo)要求進行調(diào)整和完善；能否結(jié)合課程思政目標(biāo)要求經(jīng)常反思并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等5 個維度調(diào)研教師課程思政建設(shè)目標(biāo)的制定情況（見表2）。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在全部調(diào)研樣本中，近七成樣本認(rèn)為課程思政目標(biāo)清晰或較為清晰，并能夠據(jù)此編寫或修改教案、課件，以及在自主性反思基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但也注意到，近三成教師在本模塊題項的作答中選擇了 “基本符合”選項。這說明，在課程思政教學(xué)改革中，對圍繞課程思政進行的課程目標(biāo)設(shè)置和調(diào)整仍不夠清晰，教學(xué)大綱的制定仍欠缺針對性，繼而反映在教案、課件編寫及教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整等方面仍不夠貼近課程思政建設(shè)的要求。

課程目標(biāo)的設(shè)計是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是教學(xué)改革的重點和難點。2014 年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)，“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，將新時代教學(xué)改革的目標(biāo)指向追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，突破純粹的知識目標(biāo)的設(shè)定。核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)改革中新的問題域為職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)開辟了新的問題域，厘清職教師資應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵和外延，是設(shè)定科學(xué)、合理的課程目標(biāo)的前提。可見，課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項遵循結(jié)果導(dǎo)向的系統(tǒng)工程，在學(xué)科、專業(yè)的大背景下探討和制定符合課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是保證課程思政建設(shè)成效的基礎(chǔ)。與此同時，課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，也要結(jié)合學(xué)情、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)，以此才能發(fā)揮課程思政的最大效用。

（三）課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政建設(shè)圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)開展，而課程思政教學(xué)內(nèi)容則是教師有效開展課程思政的重要基礎(chǔ)，直接決定著課程思政教學(xué)的質(zhì)量和成效[18]。本研究分別從課程思政內(nèi)容供給和典型案例兩個維度對教師的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行調(diào)研，考察教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇情況（見表3）。

表3 課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計統(tǒng)計結(jié)果

由以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，幾乎所有教師都能圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，僅有不足1%的教師尚不能做到相關(guān)內(nèi)容的有效融入，屬于個例現(xiàn)象。但深入分析以上兩個題項的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在“掌握一定的課程思政教學(xué)案例并具有在教學(xué)中可借鑒、可執(zhí)行和可推廣價值的典型案例”題項中，做出“非常符合”選擇的比例較上一題項低了10 余個百分點，而選擇“基本符合”的則高出近10 個百分點，且選擇“不符合”的較上一選項多出16 個樣本數(shù)量。由此可見，盡管教師普遍能夠圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，適當(dāng)?shù)卦谡n程內(nèi)容設(shè)計上進行優(yōu)化，但在案例的挖掘、收集、整理和運用上仍存在較大的進步空間。

2021 年，為進一步推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知》，明確要求“各地各高校要根據(jù)《綱要》要求，推動教師結(jié)合不同學(xué)科門類、不同類型課程的育人要求和特點，科學(xué)挖掘各類課程自身蘊含的思想政治教育資源，不要求大求全、面面俱到”，為課程思政建設(shè)的操作化提供了基本遵循。從調(diào)研結(jié)果來看，教師對于課程思政教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵有比較清晰的認(rèn)識，但從選項的比例來看，能做到“非常符合”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求的仍屬少數(shù)，即能夠深入挖掘課程的思政元素并將其恰當(dāng)、巧妙地融合課程本身的能力仍有待加強。而針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源的發(fā)掘、收集和整理更是一項系統(tǒng)工程，部分教師在這一方面存在困惑，認(rèn)為案例稀缺且難尋。綜合以上兩方面問題，關(guān)于課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，需要在學(xué)科、專業(yè)的大背景中探討課程思政內(nèi)容，匯集本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域教師的集體智慧挖掘思政元素、提煉思政案例；同時，也要在課程設(shè)計過程中進行統(tǒng)籌安排，避免思政元素和思政案例在教育教學(xué)過程中重復(fù)應(yīng)用。

（四）課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)

課程思政教育理念與實踐作為思想政治工作在課程建設(shè)上的體現(xiàn)，其最終指向聚焦于學(xué)生的成長成才。因此，除在教學(xué)目標(biāo)上契合“圍繞學(xué)生”的基本原則、在教學(xué)內(nèi)容上符合“關(guān)照學(xué)生”的基本邏輯之外，在教學(xué)策略與方法上也應(yīng)圍繞“服務(wù)學(xué)生”的基本要求。在開展課程思政教學(xué)實踐的過程中，要立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的固有屬性，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愿意并樂于接受教師的引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮主體性，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)。

本研究主要從能否將課程思政貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)；能否推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；能否綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑等3 個維度調(diào)研教師課程思政融入課堂教學(xué)的建設(shè)情況（見表4）。

表4 課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)情況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，被調(diào)研教師在課程思政教學(xué)方法上較傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了一定的調(diào)整與優(yōu)化。教師已普遍形成教學(xué)環(huán)節(jié)的“全程育人”意識，注重將課程思政融入課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)和作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到課程思政建設(shè)是一套系統(tǒng)工程，其實效性的實現(xiàn)并不僅僅局限于課堂授課的過程。在推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用方面，被調(diào)研教師均選擇了正面反饋選項，這說明教師對于課程思政教學(xué)方法優(yōu)化已具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。相較于前兩個題項，關(guān)于“綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑”這一題項，調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果稍顯薄弱。這說明，課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性仍不完善，教學(xué)過程仍存在孤立于其他教育形式之外的情況，教學(xué)過程的延展性和浸潤性較為弱化。

挖掘課程的思政元素是課程思政課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何做好“有機融入”則是考驗教師課程思政能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收”，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，指明了課程思政建設(shè)中 “融入”這一核心要義?！叭谌搿钡倪^程對教師所掌握課程的專業(yè)知識的深度和廣度都有較高要求，教師必須在熟練掌握課程內(nèi)容、專業(yè)知識及行業(yè)領(lǐng)域歷史沿革和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進行進一步思考，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，將思想政治教育融入課程教學(xué)中。同時，“融入”的過程還需要教師具有運用多種方式、方法開展教學(xué)的能力。同一個知識點應(yīng)該運用課堂講授、小組討論、參觀訪學(xué)，還是運用實訓(xùn)實踐的方式才能達到最優(yōu)效果；應(yīng)該運用任務(wù)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，還是運用問題鏈教學(xué)法，才能實現(xiàn)最大限度滿足學(xué)生理解并掌握知識點的要求，等等。這些方式、方法和模式的選擇都直接影響“融入”的效果。因此，在挖掘充足的思政元素、積累典型的思政案例的基礎(chǔ)上，深研課程思政課堂教學(xué)的融入方式是獲得教學(xué)改革實效的重要路徑。

（五）課堂教學(xué)效果評價

課程思政作為高校教學(xué)改革的全新方向、重點領(lǐng)域和重要方式，必然兼具教學(xué)過程的基本特征，其效果也需要按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評估。課程思政作為一種系統(tǒng)化的“隱性教育”，其效果評價相較以往教學(xué)質(zhì)量評價有顯著差異，即很難集中于一堂課、一門課的單獨教學(xué)過程并借由學(xué)生成績的統(tǒng)計得出科學(xué)結(jié)論。相反，課程思政的效果評價是一項長期的、綜合的、多元的評價體系。因此，對于課程思政的效果評價更適于應(yīng)用對其建設(shè)過程及師生反饋的考察來完成。

本研究分別從是否具有明確課程思政考核設(shè)計并實施；是否能夠組織學(xué)生在課堂上參與課程思政有關(guān)內(nèi)容的討論與互動；課程思政目標(biāo)是否有較高的達成情況；是否能夠不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，達到潤物無聲的育人效果共4 個維度進行了調(diào)研（見表5）。

表5 課堂教學(xué)效果評價情況統(tǒng)計結(jié)果

調(diào)研問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“具有明確課程思政考核設(shè)計并實施”題項中，僅有15%的教師認(rèn)為“非常符合”，近一成教師選擇了“不符合”。這說明課程思政建設(shè)的考核制度體系尚不健全，考核制度的實施也差強人意。對不同模塊題項的選擇情況進行縱向比較可以發(fā)現(xiàn)，樣本對“具有明確課程思政考核設(shè)計并實施”“課程思政目標(biāo)有較高的達成情況”等問題選擇“非常符合”的樣本數(shù)量較“能夠組織學(xué)生在課堂上參與課程思政有關(guān)內(nèi)容的討論與互動”“能夠不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，達到潤物無聲的育人效果”兩個模塊明顯較低，同時，給出“不符合”的消極選擇的樣本數(shù)量有所上升。這說明盡管教師普遍在課程思政建設(shè)中進行了大量嘗試，但就其效果來看，尚未達到教師對自身工作效果的預(yù)期。綜上，樣本教師對于課程思政效果評價建設(shè)本身，以及對自身課程思政教學(xué)改革的效果都不甚滿意；從另一個角度來說，即課程思政效果評價體系仍有待改進。

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的方法和途徑，旨在解決知識傳授和能力培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上強化思想價值引領(lǐng)，對課程思政建設(shè)效果的宏觀評價體系則建立在學(xué)生群體長周期成長的基礎(chǔ)上。因此，基于立德樹人成效的潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以對學(xué)生在校期間便做出準(zhǔn)確、合理、定性的以育人效果為指向的評價[19]，但這并不代表課程思政建設(shè)不具備可評價性。相反，對課程思政建設(shè)工作的評價恰恰是推進課程思政建設(shè)走向深入的客觀要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對于職業(yè)技術(shù)師范院校來講，課程思政建設(shè)開展的效果不僅關(guān)系學(xué)校本身的育人效果，更關(guān)系著職教師資培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的、多元主體參與的綜合性、分層級的課程思政教學(xué)評價體系是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校推進課程思政建設(shè)閉環(huán)管理亟待解決的現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

職業(yè)技術(shù)師范院校的使命是為國家培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)的職教師資，課程思政建設(shè)是職業(yè)技術(shù)師范教育健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機制的重要路徑，如何促進教師課程思政意識養(yǎng)成、完善課程思政目標(biāo)制定、豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容、改進課程思政融入課堂教學(xué)方式、健全課堂教學(xué)效果評價機制，繼而形成系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)路徑是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校亟待進一步探索和推動的教學(xué)改革工作?；诒狙芯酷槍φ{(diào)研數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)師范院校的課程思政建設(shè)需要進一步完善頂層設(shè)計，提升教師隊伍對課程思政的認(rèn)識，立足學(xué)科、專業(yè)的宏觀背景重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)；發(fā)掘課程思政元素，建立課程思政案例庫，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程思政融入方式、方法和模式；以課程思政建設(shè)工作為切入點構(gòu)建和完善多元主體共同參與的課程思政教學(xué)評價體系，從而形成系統(tǒng)化、全過程的課程思政教育教學(xué)體系，推動新時代職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，助力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技能嫻熟、師德高尚的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職教師資隊伍。