肖云霖

【摘 ? 要】作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評價(jià)是密不可分的整體。作業(yè)與評價(jià)要融入教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考量。教學(xué)中教師要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)支架、評價(jià)樣式和評價(jià)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)對象等選擇合適的作業(yè)評價(jià)路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)·評價(jià)一體化；優(yōu)化策略；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵?？梢?，作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評價(jià)是密不可分的整體。

針對當(dāng)下教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致作業(yè)隨意化、練習(xí)表層化的現(xiàn)狀，溫州市蒼南縣致力于“作業(yè)·評價(jià)一體化”研究，以作業(yè)為抓手，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)要融入課堂，成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容；作業(yè)要聯(lián)結(jié)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)變革”。

“作業(yè)·評價(jià)一體化”研究聚焦練什么、怎么練、怎么評。特別是作業(yè)評價(jià)要與作業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，針對存在的問題，確定有效的解決辦法。這是一個(gè)從練習(xí)到反饋的完整的教學(xué)過程，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)不足的有效渠道。

一、“作業(yè)·評價(jià)一體化”的優(yōu)化策略

作業(yè)與評價(jià)要融入教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考量。要利用作業(yè)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過評價(jià)量表等工具的使用，促進(jìn)學(xué)生自主評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

（一）制定作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供評價(jià)維度框架

作業(yè)效果不理想，其中一個(gè)很重要的原因是教師沒有系統(tǒng)地研究統(tǒng)編教材，解讀語文要素，特別是對語文要素的年段層級性和安排序列性關(guān)注不夠，這就造成教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。同一類語文要素，在不同年段，其要求是不一樣的。如果教師在教學(xué)中沒有側(cè)重，學(xué)生的能力就不能逐步提升，自然也就無法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”了。如“體會(huì)人物”這一語文要素，要想準(zhǔn)確把握其編排序列和層級，教師要圍繞整套教材進(jìn)行梳理（如表1），并制訂與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的上升，語文要素由易到難，梯度推進(jìn)，凸顯層級。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也要隨著語文要素的變化而變化，評價(jià)的維度自然也不一樣。

（二）搭建作業(yè)評價(jià)支架，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

作業(yè)評價(jià)支架指能促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解、體悟作業(yè)的內(nèi)在要求，在評價(jià)過程中提高學(xué)生認(rèn)知水平的評價(jià)載體。并不是所有的作業(yè)都需要評價(jià)支架，但是在學(xué)生剛開始進(jìn)行自主評價(jià)時(shí)，為學(xué)生提供有效的、適合的評價(jià)支架，有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)評價(jià)逐步走向自行設(shè)計(jì)評價(jià)支架，成為獨(dú)立的評價(jià)者。

在教學(xué)四年級下冊第八單元習(xí)作《故事新編》時(shí)，有教師指導(dǎo)學(xué)生先確定結(jié)局，再分角色，從不同角度思考情節(jié)。根據(jù)教材中的情節(jié)提示，師生共同完成了一幅龜兔賽跑的情節(jié)圖。之后，學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖展開想象，理清思路，嘗試習(xí)作，創(chuàng)編《新龜兔賽跑》。學(xué)生完成習(xí)作后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用星級評價(jià)圖（如圖1）評一評。

星級評價(jià)圖根據(jù)本次習(xí)作要求，清晰地給出了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，降低了評價(jià)的難度?！豆适滦戮帯肥窍胂笞魑模虼私處煱选跋胂筘S富，情節(jié)曲折”作為一星要求，體現(xiàn)本次作文最基本的要求。學(xué)生在四年級下冊第七單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了通過人物的語言、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，教師將“能運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理等描寫”作為三星要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法，提升表達(dá)能力。學(xué)生還可以對照星級評價(jià)圖，思考自己的習(xí)作是否說明了一個(gè)道理，進(jìn)一步完善自己的習(xí)作，養(yǎng)成不斷修改習(xí)作的好習(xí)慣。

（三）優(yōu)選作業(yè)評價(jià)樣式，給予具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作業(yè)評價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容。教師要選擇符合學(xué)生年齡特征和心理特征的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中提升思維水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

如三年級下冊第五單元《奇妙的想象》要求學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。三年級學(xué)生想象力豐富，但習(xí)作技巧比較薄弱，需要例文引路。同樣，三年級學(xué)生的評價(jià)能力也處于初級階段。教師需要設(shè)計(jì)合適的評價(jià)樣式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試評價(jià)。教學(xué)時(shí)，教師以教材中“躲在草叢里的星星”作為指導(dǎo)的例子，設(shè)計(jì)片段練習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生抓住“奇思妙想”，發(fā)揮想象，把故事寫清楚。練習(xí)和評價(jià)設(shè)計(jì)如下。

1.嘗試練寫故事片段。

師：同學(xué)們講得都很精彩，請大家大膽想象，把最精彩的片段寫下來。

2.指名展示，師生評議。

師：同學(xué)的習(xí)作能得幾顆星呢？老師帶來一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)。如果你覺得靠近這篇（一星習(xí)作），就評一星?？拷@篇（三星習(xí)作），就評三星。比一星好又達(dá)不到三星，則評兩星。

（出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如圖2）

教師將兩個(gè)習(xí)作片段直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將同學(xué)的習(xí)作同這兩個(gè)范例進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作在哪一層級上。這樣的評價(jià)非常符合三年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，將比較抽象的習(xí)作目標(biāo)具體化地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生整體構(gòu)建優(yōu)秀習(xí)作的樣態(tài)，避免學(xué)生的評價(jià)只停留在細(xì)枝末節(jié)上。

（四）關(guān)注作業(yè)評價(jià)效果，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)要充分考慮作業(yè)實(shí)施的效果。長期以來，教師對作業(yè)的評價(jià)大多數(shù)還是比較符號化的，以判斷正誤為最終指向。學(xué)生也習(xí)慣了教師這樣單一的評價(jià)，滿足于答案的出現(xiàn)。這樣的評價(jià)不僅簡單乏味，而且缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)了可能還不知道錯(cuò)誤的原因，影響評價(jià)的效果。作業(yè)評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生自主思考、實(shí)踐探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

有教師在教學(xué)四年級上冊第三單元《寫觀察日記》時(shí)，設(shè)計(jì)了“綠豆生長觀察記錄單”（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆的生長過程，再根據(jù)記錄單內(nèi)容寫觀察日記。

有學(xué)生初試身手，作品片段如下。

我準(zhǔn)備了一個(gè)小碗，抓了一把綠豆，加水沒過綠豆。我每天都要觀察它們好幾遍，一邊看，一邊不停地嘀咕：“豆豆發(fā)芽，豆豆發(fā)芽。”有一天，我終于發(fā)現(xiàn)它們長出嫩芽了。

針對這個(gè)片段，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧第三單元幾篇課文中作者細(xì)致、連續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)在觀察過程中，不僅要仔細(xì)看、細(xì)心聽，還要用心想。再讓學(xué)生根據(jù)這幾方面評一評這篇觀察日記還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充和修改。學(xué)生進(jìn)行二次修改，內(nèi)容如下。

我準(zhǔn)備了一個(gè)小碗，抓了一把綠豆，小豆丁們都穿著深綠色的外衣，圓滾滾的。我加水沒過綠豆，它們挨挨擠擠、舒舒服服地平躺在水底。我每天都要觀察它們好幾遍，一邊看，一邊不停地嘀咕：“豆豆發(fā)芽，豆豆發(fā)芽?！庇幸惶欤彝蝗话l(fā)現(xiàn)有的豆子的綠衣裳撐破了，露出了白白的小嫩芽，就像蝸牛頭上的小觸須。過了幾天，嫩芽越長越長，有的還冒出了小小的葉子。

通過評價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確了還可以寫出綠豆的變化以及自己觀察過程中的感受等。評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

二、“作業(yè)·評價(jià)一體化”的實(shí)施路徑

作業(yè)評價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)對象等選擇合適的評價(jià)路徑，通過學(xué)生自我監(jiān)控、反饋改進(jìn)等，充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和信心。

（一）多維反饋，“作業(yè)·評價(jià)”促進(jìn)自我監(jiān)控

做作業(yè)是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的過程，也是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。從這個(gè)意義上理解，作業(yè)中的自我評價(jià)就是學(xué)生自我監(jiān)控的過程。課堂上，學(xué)生完成作業(yè)后，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這樣你一言、我一語的即興式點(diǎn)評不聚焦，浮于表面，不能給學(xué)生留下深刻印象，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然應(yīng)該積極地參與作業(yè)評價(jià)，凸顯自身的主體地位。

如教學(xué)三年級下冊《昆蟲備忘錄》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆作業(yè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們想創(chuàng)作昆蟲備忘錄嗎？

2.出示“表格備忘錄”（如表2），初步了解磕頭蟲。

3.觀看“影像備忘錄”，深入了解磕頭蟲。

4.嘗試寫一寫關(guān)于磕頭蟲的“文字備忘錄”。

5.展示、評價(jià)作業(yè)，頒發(fā)“小作家徽章”。

三星夢想小作家：結(jié)合“表格備忘錄”和“影像備忘錄”，從動(dòng)作、外形、種類、名字中選擇一兩項(xiàng)內(nèi)容介紹磕頭蟲。

五星創(chuàng)新小作家：從動(dòng)作、外形、種類、名字中選擇一兩項(xiàng)內(nèi)容展開描寫，用上一些生動(dòng)優(yōu)美的語句介紹磕頭蟲，并加上自己的感受。

評價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)，想一想是否把磕頭蟲介紹清楚了，畫一畫小練筆中寫得精彩的語句。再讓同桌互評，夸一夸對方寫得好的地方，并提一點(diǎn)修改建議。這樣的評價(jià)任務(wù)能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。學(xué)生根據(jù)建議修改習(xí)作，呈現(xiàn)作業(yè)的變化軌跡，反映作業(yè)質(zhì)量提升情況，為教師后續(xù)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供了依據(jù)，同時(shí)也促進(jìn)了自身個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）展示成果，“作業(yè)·評價(jià)”融入生活情境

作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其功能越來越豐富。作業(yè)不能僅僅停留在對知識(shí)與技能的鞏固上，而要從課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。自然，評價(jià)也需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容情境，融入生活。

如在教學(xué)四年級下冊第五單元習(xí)作時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了招募“小導(dǎo)游”的情境作業(yè)和評價(jià)表（如表3）。

“小導(dǎo)游”招募啟事

福德灣景區(qū)風(fēng)景優(yōu)美，古色古香。為了讓全國各地的人們都能了解這個(gè)景區(qū)，現(xiàn)需要招聘幾名“小導(dǎo)游”作為景區(qū)推廣大使。希望大家積極參與，通過照片和文字介紹福德灣的美景，讓福德灣景區(qū)在你們的筆下更加熠熠生輝。習(xí)作完成后，可以向“福德灣”公眾號投稿。

教師在“福德灣”公眾號上展示學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生線上閱讀并根據(jù)“景點(diǎn)介紹評價(jià)表”給“小導(dǎo)游”評星、點(diǎn)贊。最終，根據(jù)作品在線上的點(diǎn)贊數(shù)加所獲得的星級數(shù)評出“最佳小導(dǎo)游”。這樣的活動(dòng)將作業(yè)評價(jià)與作業(yè)展示緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受作業(yè)的魅力。

（三）提供選擇，“作業(yè)·評價(jià)”滿足學(xué)生需求

學(xué)生的能力是千差萬別的，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。教師要盡可能設(shè)計(jì)不同類型的選擇性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。選擇性作業(yè)相對分層作業(yè)，更有助于學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，避免了分層作業(yè)帶給學(xué)習(xí)困難學(xué)生的壓力，體現(xiàn)出對所有學(xué)生的尊重。

如教師在完成四年級下冊第八單元的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了以下選擇性作業(yè)。

童話故事情節(jié)奇妙有趣，引人入勝。《寶葫蘆的秘密》中，那個(gè)神奇的寶葫蘆讓人為之向往；《巨人的花園》中，孩子們回來了，歡聲笑語也跟著回來了，讓人情不自禁跟著跳躍起來；《海的女兒》中，小人魚渴望看一看人類世界，讓人印象深刻。要是改編故事，也許結(jié)局不一樣，給人的感受也會(huì)不一樣。請你任選一個(gè)任務(wù)完成。

1.我會(huì)講：選擇一個(gè)自己熟悉的童話，通過講故事的方式呈現(xiàn)出來。

2.我會(huì)畫：選擇一個(gè)自己熟悉的童話進(jìn)行改編，通過畫繪本的方式呈現(xiàn)出來。

3.我會(huì)演：選擇一個(gè)自己熟悉的童話進(jìn)行改編，自行組隊(duì)，通過表演的方式呈現(xiàn)出來。

同時(shí)，教師還出示了作業(yè)評價(jià)表（如表4）。

作業(yè)能對單元知識(shí)進(jìn)行整合，展示學(xué)生語言積累、文學(xué)閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的能力。評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)評價(jià)量表，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的作業(yè)來展示，享受作業(yè)的樂趣。

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（浙江省溫州市蒼南縣教師發(fā)展中心）