陸麗琴 張文潔

【摘要】目的：分析內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬帶教模式的效果。方法：選擇100名在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生，并根據(jù)帶教模式的不同分為觀察組和對(duì)照組，觀察組實(shí)施情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)帶教法。將兩組護(hù)生相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行比較。結(jié)果：相比于對(duì)照組，觀察組護(hù)生的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)更優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：將情景模擬帶教模式應(yīng)用在內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中能夠獲得良好的效果，不但能夠促進(jìn)護(hù)生綜合成績(jī)的提升，同時(shí)還能夠提高其護(hù)理能力，使護(hù)生對(duì)帶教教師更加滿意。

【關(guān)鍵詞】情景模擬；內(nèi)分泌科；護(hù)理帶教；應(yīng)用效果

Effect of situational simulation teaching in nursing teaching of Endocrinology Department

LU Liqin， ZHANG Wenjie

The First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China

【Abstract】Objective： To analyze the effect of situational simulation teaching mode in nursing teaching of endocrinology department. Methods： 100 nursing students practicing in our hospital were selected and divided into observation group and control group according to different teaching modes. The observation group was given situational simulation teaching method， while the control group was given routine endocrinology practice teaching method. The relevant indexes of the two groups of nursing students were compared. Results： Compared with the control group， each evaluation index of nursing students in the observation group was better （P<0.05）. Conclusion： The application of situational simulation teaching mode in endocrinology nursing teaching can obtain good results， not only can promote the improvement of the comprehensive performance of nursing students， but also can improve their nursing ability， so that the nursing students are more satisfied with the teaching teachers.

【Key Words】Scenario simulation； Department of Endocrinology； Nursing and teaching； Effect of Application

內(nèi)分泌科具有復(fù)雜的護(hù)理工作，以往的帶教模式要想滿足現(xiàn)代的護(hù)理要求存在一定的難度。情景模擬帶教模式比較新穎，其是通過帶教教師模擬一些具有代表性的場(chǎng)景，要求護(hù)生根據(jù)指令完成相應(yīng)的任務(wù)，并分析其完成過程。情景模擬帶教模式以信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，帶教教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容充分的結(jié)合在一起，借助多種方式模擬和設(shè)立教學(xué)情景，通過教師的引導(dǎo)，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠充分的融入到教師所設(shè)置的情景中分析知識(shí)要點(diǎn)，使護(hù)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更容易理解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升。相比于傳統(tǒng)的帶教方式，情景模擬帶教模式操作性和實(shí)效性更強(qiáng)，能夠大幅度提升護(hù)生的理論結(jié)合實(shí)際能力。在內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬帶教模式能夠使實(shí)習(xí)護(hù)生的操作行為更加規(guī)范，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升[1]?，F(xiàn)對(duì)不同帶教模式應(yīng)在內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行比較。

1 資料與方法

1.1 一般資料

實(shí)習(xí)護(hù)生一般資料，見表1

1.2 方法

對(duì)照組：常規(guī)帶教模式。帶教教師根據(jù)內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)代教要求開展教學(xué)，帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施內(nèi)分泌科疾病特點(diǎn)、護(hù)理操作要求等教學(xué)，并對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐操作給予科學(xué)的指導(dǎo)。

觀察組：情景模擬帶教方式。（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在開展教學(xué)之前，帶教教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)方案，按照內(nèi)分泌科護(hù)理知識(shí)要點(diǎn)采用具有代表性的案例和相應(yīng)的情景，將案例充分融合情景，使教學(xué)流程更加科學(xué)和規(guī)范。在正式授課之前，按照情景合理分配實(shí)習(xí)護(hù)生的角色，之后實(shí)習(xí)護(hù)生提前進(jìn)行角色訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)情景知識(shí)和技能。（2）實(shí)施情景模擬教學(xué)。在授課的過程中，帶教教師對(duì)情景模擬教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，詳細(xì)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括內(nèi)分泌科理論知識(shí)、病情進(jìn)展情況以及相關(guān)的影響因素，在課堂上實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師給予一定的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，護(hù)生迅速融入到模擬的場(chǎng)景中，并充分運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和技能。演練之后，帶教教師總結(jié)和分析每位實(shí)習(xí)護(hù)生的具體表現(xiàn)，并及時(shí)糾正其中存在的問題。（3）收集教學(xué)信息。在演練過程中教師觀察實(shí)習(xí)護(hù)生的反應(yīng)、主動(dòng)配合度和參與積極性，并對(duì)該情景該護(hù)生學(xué)習(xí)機(jī)制主動(dòng)性的效果進(jìn)行評(píng)估，在每次教學(xué)之后詳細(xì)詢問和了解實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，必要的情況下抽查相關(guān)知識(shí)和技能，確定教學(xué)效果。對(duì)護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意程度進(jìn)行詢問，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，通過收集和整理相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。（4）反思和改進(jìn)。通過分析教學(xué)信息之后查找其中存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。在此過程中，以護(hù)生的角度來調(diào)整情景模擬教學(xué)方案，吸引護(hù)生的注意力，修改情景設(shè)置和案例內(nèi)容，補(bǔ)充和完善教學(xué)方案。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的相關(guān)指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（χ±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 綜合成績(jī)對(duì)比

在護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、總分指標(biāo)中，觀察組為（39.87±8.27）分、（40.54±9.61）分、（96.28±15.41）分，對(duì)照組為（33.52±7.57）分、（35.63±8.97）分、（71.40±15.15）分，觀察組高于對(duì)照組（P<0.05），見表2。

2.2 護(hù)理能力評(píng)分對(duì)比

在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)理論、臨床技能、臨床思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作護(hù)理能力評(píng)分指標(biāo)中，觀察組為（94.63±3.53）分、（90.28±3.25）分、（92.15±5.24）分、（80.27±2.69）分、（88.52±2.82）分，對(duì)照組為（83.41±2.30）分、（83.52±2.89）分、（85.64±4.52）分、（73.25±3.20）分、（81.24±1.52）分，觀察組高于對(duì)照組（P<0.05），見表3。

2.3 實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教教師滿意程度對(duì)比

在實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教教師滿意程度指標(biāo)中，觀察組有27例十分滿意，占比為54.00%，有21例比較滿意，占比為42.00%，有2例不滿意，占比為4.00%，總滿意度為96.00%，對(duì)照組有20例十分滿意，占比為40.00%，有18例比較滿意，占比為36.00%，有12例不滿意，占比為24.00%，總滿意度為76.00%，觀察組高于對(duì)照組（P<0.05），見表4。

3 討論

以往內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中所采用的護(hù)理帶教模式，護(hù)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)其參與積極性和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。另外，內(nèi)分泌科有著復(fù)雜且枯燥的理論知識(shí)，要想實(shí)習(xí)護(hù)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)快速掌握，且獲得良好的教學(xué)質(zhì)量存在較大難度。除此之外，以往的護(hù)理帶教模式護(hù)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，其分析和解決問題能力、溝通交流能力、實(shí)踐操作能力無法得到有效的鍛煉[2]。情景模擬帶教模式是以傳統(tǒng)帶教模式為基礎(chǔ)進(jìn)行完善和優(yōu)化，通過模擬內(nèi)分泌科臨床護(hù)理過程，為實(shí)習(xí)護(hù)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，通過角色扮演進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使護(hù)生對(duì)操作更容易理解，促進(jìn)臨床護(hù)理帶教效果的進(jìn)一步提高。情景模擬帶教模式對(duì)帶教教師的理論知識(shí)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)提出更高的要求，而且也給實(shí)習(xí)護(hù)生的自學(xué)能力提出一定的要求[3]。相比于以往的帶教模式，情景模擬帶教模式具有眾多優(yōu)勢(shì)：第一，其能夠?qū)?shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。以往的帶教模式中教師是課堂的主體，護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)教師的思路進(jìn)行，該帶教模式會(huì)抑制護(hù)生思維能力的發(fā)展，而且還會(huì)導(dǎo)致護(hù)生比較依賴教師，要想提升實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合能力存在較大難度。第二，對(duì)護(hù)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。內(nèi)分泌科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升實(shí)習(xí)護(hù)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，情景模擬帶教方式要求帶教教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，啟發(fā)和引導(dǎo)護(hù)生，根據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況對(duì)其潛能進(jìn)行最大程度的激發(fā)，促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感的提升。第三，對(duì)護(hù)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。情景模擬帶教模式要求實(shí)習(xí)護(hù)生在角色扮演中與他人進(jìn)行溝通和交流，只有這樣才能夠完成任務(wù)，在此期間實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有會(huì)有大幅度提升。

在本文中，相比于對(duì)照組護(hù)生，觀察組護(hù)生的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加優(yōu)異，進(jìn)一步證實(shí)情景模擬帶教模式能夠?qū)?nèi)分泌科實(shí)習(xí)護(hù)生產(chǎn)生積極影響。由此可見，內(nèi)分泌科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬帶教模式能夠提高實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和護(hù)生對(duì)帶教教師的滿意程度。原因在于情景模擬帶教模式中通過互換角色，模擬演練臨床上常見的疾病，能夠充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性，為護(hù)生交流和學(xué)習(xí)以及展示提供充足的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的提升其專業(yè)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力，對(duì)其臨床思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力進(jìn)行有效的鍛煉，從而建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

4 結(jié)論

總而言之，情景模擬帶教方式能夠提高內(nèi)分泌科護(hù)理帶教效果和護(hù)生對(duì)教師的滿意程度，相應(yīng)的提高實(shí)習(xí)護(hù)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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