文/本刊記者 陳永杰

隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了數(shù)字化轉型的春天。那么，職業(yè)教育數(shù)字化轉型“轉什么”“如何轉”？轉型過程中會面臨哪些難點和堵點？職業(yè)教育的基因將發(fā)生什么變化？對此，我們采訪了濰坊職業(yè)學院信息管理中心主任李華勇、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院校長蘇士利、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學信息中心副主任于鵬飛、深圳職業(yè)技術大學職教所所長卿中全，他們給出了自己的見解和思考。

李華勇濰坊職業(yè)學院信息管理中心主任

1 主動轉型迫在眉睫

濰坊職業(yè)學院信息管理中心主任李華勇表示：“當前職業(yè)教育迫切需要主動轉型升級，以適應行業(yè)新技術和產(chǎn)業(yè)變革需要，引入數(shù)字化新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范，提升職業(yè)教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應性?！彼J為，數(shù)字化轉型對職業(yè)教育意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的需求。職業(yè)教育數(shù)字化轉型，加強了產(chǎn)教融合，深化了校企合作，重構了專業(yè)教學模式，提供了優(yōu)質教育資源，突出培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結構相適應的專業(yè)能力和實踐應用能力，使職業(yè)院校畢業(yè)生能夠更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

第二，助力構建現(xiàn)代教育體系。數(shù)字化賦能職業(yè)教育，能夠更好地滿足社會大眾的職業(yè)教育需求；擴大優(yōu)質職業(yè)教育資源覆蓋面，為每個社會成員自主學習、碎片化學習提供便利條件，加快推進職業(yè)教育均衡全面發(fā)展；打破時空限制，助力構建一個更加公平的教育體系。

第三，深化校企合作。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級與職業(yè)教育數(shù)字化轉型同頻共振，為產(chǎn)教深度融合、校企深度合作創(chuàng)造了得天獨厚的條件。深化校企數(shù)字領域合作，共同組建數(shù)字化實訓環(huán)境、開發(fā)數(shù)字化虛擬仿真實訓系統(tǒng)，有助于實現(xiàn)校企資源的有機結合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)字化技術技能人才。

“數(shù)字化是增強職業(yè)教育適應性的重要契機，也是重構現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展體系的關鍵所在?！碧K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院校長蘇士利表示，當前在數(shù)字技術的支持下，職業(yè)院校陸續(xù)采用AI、VR、AR 等虛擬現(xiàn)實技術突破時空界限，打造虛實結合的實訓教學環(huán)境，實現(xiàn)時時可學、處處可學！

另外，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學信息中心副主任于鵬飛認為，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一種基于數(shù)字技術的“自我賦能”過程，數(shù)字技術須全方位滲透到職業(yè)教育的整個系統(tǒng)中。與高等教育數(shù)字化轉型不同，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的整個發(fā)展史中，“產(chǎn)業(yè)”因子貫穿始終。

2 校企合作 產(chǎn)教融合特征鮮明

“職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，始終要圍繞產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化這兩大趨勢展開?！鄙钲诼殬I(yè)技術大學職教所所長卿中全表示，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢要求職業(yè)教育傳統(tǒng)專業(yè)的內涵要轉型升級，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化趨勢要求職業(yè)教育要及時開發(fā)、開辦數(shù)字技術領域的新專業(yè)。

“職業(yè)教育數(shù)字化轉型是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型和教育數(shù)字化轉型協(xié)同驅動的必然結果。”李華勇表示，職業(yè)教育一頭連著教育，一頭連著產(chǎn)業(yè)，“校企合作、產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育數(shù)字化轉型最鮮明的特征，具體內容如下。

第一，校企合作，共同完成職業(yè)教育數(shù)字化轉型。校企合作開展專業(yè)數(shù)字化改造，覆蓋全部職業(yè)教育專業(yè)，強化學生通用和專門數(shù)字技能培養(yǎng)；調動企業(yè)力量，深入?yún)⑴c傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化升級改造；面向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化新要求，全面修訂適應數(shù)字化新職業(yè)場景和新崗位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加數(shù)字化、智能化、綠色化專業(yè)人才培養(yǎng)目標；充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等創(chuàng)新數(shù)字技術，優(yōu)化專業(yè)課程內容，加快推進“數(shù)字化+專業(yè)”建設，全方位提高學生的就業(yè)質量。

第二，產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)適應性。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的目的是立足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構和發(fā)展水平，增強職業(yè)教育與對應產(chǎn)業(yè)的適應性，為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈提供技術支撐和技能人才支撐。數(shù)字技術延伸到各個工作場景中，能夠催生出大批新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，市場對人才的數(shù)字技能需求與日俱增。根據(jù)相關統(tǒng)計，到2030 年，我國以數(shù)字化技能、高級IT和編程技能等為主的技術技能崗位需求將增加58%。

蘇士利認為，與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，數(shù)字化轉型增強了職業(yè)教育供給的可追溯性、可預測性、可度量性和可評估性，繼而全面提高職業(yè)教育的服務能力和社會適應性。尤其在疫情期間，大量在線教學應用和平臺橫空出世，見證了數(shù)字化在教學模式創(chuàng)新、學習資源共享和個性化學習促進三個方面為職業(yè)教育帶來的最直觀的變化。當然，這一鼓舞人心的轉變，也對教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，職業(yè)教育迎來了新的挑戰(zhàn)。

3 跨越技術設施 數(shù)字素養(yǎng)兩道數(shù)字鴻溝

“如今，我國推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型是大勢所趨，進展如火如荼，但仍然任重道遠。”卿中全指出，從微觀維度看，基礎設施、技術條件是第一道“數(shù)字鴻溝”，目前我國在這方面雖然仍存在區(qū)域之間、院校之間的不平衡問題，但總體上已實現(xiàn)跨越，在某些方面已處于世界領先地位；人的數(shù)字素養(yǎng)是我們必須跨越的第二道“數(shù)字鴻溝”，如何發(fā)揮不同主體的創(chuàng)造性，以思想創(chuàng)新來助力數(shù)字技術和數(shù)字資源的多元耦合創(chuàng)生，同時凸顯職業(yè)教育的類型特色，是當前面臨的重大課題。

對于人的數(shù)字素養(yǎng)提升，李華勇表示，職業(yè)教育數(shù)字化的師資團隊要求教師要擁有數(shù)字化的教學理念，貫徹落實課程賦能、企業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)擴展、教育技術和信息技術能力培養(yǎng)。教師應具備大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等先進的信息技術在教育教學中的應用。在他看來：“教學環(huán)境的演進倒逼職業(yè)教育數(shù)字化轉型進程，未來的教學環(huán)境勢必要更加重視數(shù)字化的引領作用。

基于這兩道“數(shù)字鴻溝”，于鵬飛進一步指出，職業(yè)教育數(shù)字化面向“十四五”實現(xiàn)高質量發(fā)展的過程中，信息技術支持下學生的學習力與能動性亟待提高，信息技術與教育教學的融合程度有待深化，數(shù)據(jù)驅動的管理與服務能力亟待提高，數(shù)字化支撐保障水平有待加強，數(shù)字化體制機制仍需進一步完善。

于鵬飛說：“教學數(shù)字化是職業(yè)院校教育數(shù)字化轉型的關鍵。職業(yè)院校的教學數(shù)字化轉型主要受數(shù)字教育技術發(fā)展趨勢、職業(yè)教育內生需求及職業(yè)院校教學生態(tài)變革要求這三個因素驅動。”

整體來看，在面臨以上挑戰(zhàn)的情況下，“當前職業(yè)教育數(shù)字化轉型的有關研究和實踐尚不深入?！鼻渲腥硎尽Ｋ?，接下來各職業(yè)院校仍需順勢而為，持續(xù)探索并積極實踐。

4 在實踐中持續(xù)蛻變

數(shù)字化轉型是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要引擎。為適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求，緊跟數(shù)字技術發(fā)展趨勢，我國大部分職業(yè)院校積極開展數(shù)字化轉型理論研究和實踐探索工作。而這些實踐工作也正是未來我國職業(yè)教育數(shù)字化持續(xù)轉型的重要方向。其中，主要實踐工作內容如下。

第一，推進專業(yè)布局的數(shù)字化轉型。卿中全表示：“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系最為緊密。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化、綠色化轉型和高移，勢必推動學校專業(yè)的數(shù)字化轉型升級?！鄙钲诼殬I(yè)技術大學圍繞區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)結構和人才發(fā)展新需求，探索構建產(chǎn)教融合專業(yè)譜系圖和崗位動態(tài)需求模型，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位相一致，促進職業(yè)教育供給側與產(chǎn)業(yè)需求側精準對接。具體工作包括：一是開發(fā)新專業(yè)，新增人工智能技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術領域的專業(yè)方向；二是開展交叉專業(yè)試點，依托“跨學院創(chuàng)新中心”，以項目驅動形式推進專業(yè)模塊的多元耦合，設立AI+藝術設計、AI+金融管理、AI+數(shù)字動畫等新興交叉專業(yè)；三是推動傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化轉型，充分發(fā)掘云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術的強大動能，推進新技術與傳統(tǒng)專業(yè)的耦合創(chuàng)生，促進傳統(tǒng)專業(yè)適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要，煥發(fā)出新的生命活力。

第二，強化“人”的首要作用?！皵?shù)字化轉型首要的是‘人’的數(shù)字化。”卿中全認為，在數(shù)字化轉型進程中，要發(fā)揮“人”的首要作用：一是要強化管理層的數(shù)字賦能，通過推進管理層各級領導的數(shù)字素養(yǎng)提升、將新興的數(shù)字領導技能作為管理干部培訓學習的重要內容，通過管理層的率先數(shù)字賦能，影響、干預、帶動全校師生參與到“數(shù)字行動”中來；二是強化一線教師的數(shù)字賦能，根據(jù)不同教師特點和實際需求，實施分類、分層、分階段的全周期培訓，同時開展數(shù)字化教學研究學術沙龍、專家工作坊等活動，推進教師數(shù)字化教學理念與能力提升；三是強化學生的數(shù)字賦能，如聯(lián)合國內外高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的數(shù)字技術專家，打造普及人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的數(shù)字素養(yǎng)通識課程。

第三，突出教學數(shù)字化轉型的中心地位。作為教育的基本環(huán)節(jié)，教學是實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)人才的核心活動。針對教學數(shù)字化轉型，卿中全表示，一是推進教學理念及模式的數(shù)字化轉型，二是推進課程及資源的數(shù)字化轉型，三是推進教學方法及手段的數(shù)字化轉型。深圳職業(yè)技術大學在教學模式方面，構建以學習者為中心、人機深度協(xié)同的教學模式，開展面向真實情境和豐富技術支撐的深度學習，強化學習的實踐性、生產(chǎn)性、社會性；在個性化教學方面，開發(fā)學生數(shù)字畫像，根據(jù)學情分析個性化定制課程方案，在教師、課程、場地等現(xiàn)有資源充分可及的前提下，探索“一人一課表”個性化培養(yǎng)，并研發(fā)自適應學習系統(tǒng)，采集學生學習過程的行為數(shù)據(jù)，根據(jù)學習進度和學習特點定制學習策略、推送學習內容，提升學生自學能力和成效等 。

第四，推進運行秩序、治理制度的數(shù)字化轉型。在卿中全看來：“數(shù)字賦能極大地優(yōu)化了學校運行秩序，其‘代人’‘擬人’功能，在解放人力、簡化業(yè)務流程中可大力提升學校運行效率?！鄙钲诼殬I(yè)技術大學堅持需求導向，以提升“用戶體驗”為目標，一體化設計學校管理和服務。轉型初階，重點推進各項業(yè)務的線上辦理，實現(xiàn)不同業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)連通、數(shù)據(jù)統(tǒng)一、數(shù)據(jù)集中；轉型中階，重點推進業(yè)務流程及運行秩序的重構，倒逼組織結構優(yōu)化重組，各部門不再各自為政，而是業(yè)務交叉、業(yè)務耦合、業(yè)務精簡，推進“只辦一次”；轉型高階，將基于統(tǒng)一且更加龐大的大數(shù)據(jù)和更加科學的智能分析模型，實現(xiàn)學校運行秩序的自動服務、自動管理，奔向“無為而治”。

第五，推動“數(shù)字化+國際化”轉型?！皵?shù)字化是推動中國特色職業(yè)教育國際化發(fā)展模式從‘單向引進借鑒’走向‘雙向共建共享’格局的重要途徑?！崩钊A勇表示。濰坊職業(yè)學院通過搭建國際交流平臺，推動中國標準“走出去”，依托設立在加納、巴基斯坦、老撾等國的職業(yè)教育海外培訓中心和數(shù)字化國際合作網(wǎng)絡，輸出專業(yè)標準、課程標準、質量標準等中國標準。同時，學校與部分龍頭企業(yè)打造了數(shù)字化應用場景，吸引境外學生來山東留學、實訓，形成了“留學到山東”的品牌效應。

在這方面，卿中全說：“要把國際交流合作作為數(shù)字化轉型的重要外延。”2023 年，聯(lián)合國教科文組織“職業(yè)技術教育數(shù)字化”教席落地深圳職業(yè)技術大學。依托該教席建設，學校廣泛開展校企合作、南南合作與多方合作，推動全球尤其是發(fā)展中國家、“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展。此外，學校進一步強化了職業(yè)教育的實踐特色，依托虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術支撐，建立“云上學、實地練、強交互”的職業(yè)教育國際化數(shù)字研學平臺，集聚協(xié)調優(yōu)化各方資源配置，打造系統(tǒng)化研學解決方案，一站式滿足國際國內用戶在線研學需求。

總之，無論是“走出去”，還是“引進來”，數(shù)字化對職業(yè)教育未來發(fā)展的影響無疑是巨大的。

5 轉型成果與未來思考

“自我國正式啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動至今，職業(yè)教育在智慧教育的軟硬件建設方面取得了顯著成效?！庇邬i飛表示。其中，國家職業(yè)教育智慧教育平臺正式上線運行以來，匯聚數(shù)字教育資源654 萬條，提供在線課程近兩萬門，覆蓋600 個職業(yè)教育專業(yè)，初步形成了職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業(yè)學校治理能力提升中心。

在取得重大成果的同時，“下一個階段，職業(yè)教育數(shù)字化轉型應持續(xù)堅持應用為王、內容為要、育人為本，以校本大數(shù)據(jù)中心建設為抓手，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的基礎資源作用和創(chuàng)新引擎作用，以數(shù)字技術開辟職業(yè)教育高質量發(fā)展新賽道?！碧K士利提出，一是以大數(shù)據(jù)促進學校治理模式改革，讓“全維數(shù)據(jù)、循證決策”成為新常態(tài)；二是以大數(shù)據(jù)促進教學方式變革，讓“教智融合、場景多元”成為新樣態(tài)；三是以大數(shù)據(jù)促進學習方式變革，讓“無限學習、時空延展”成為新追求。

而在卿中全看來：“面向未來，職業(yè)教育數(shù)字化轉型先要從關注技術到關注思想邁進?！彼硎?，技術是客觀存在的，如何整合、應用、創(chuàng)生技術，推進技術賦能效應最大化，是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的關鍵。然而，數(shù)字化轉型是一個復雜的系統(tǒng)工程，技術、人員、資源以及相關的政策制度等諸多因素需要統(tǒng)一協(xié)調。與許多領域以“物”化為主不同的是，教育是人與人連接的活動，其數(shù)字化轉型的核心是“人”的數(shù)字化。數(shù)字技術只有在人的參與和應用下才能發(fā)揮最大的效益，而且只有具備數(shù)字素養(yǎng)的教育者和學生，才能更好地應用數(shù)字技術，發(fā)揮數(shù)字化教育的潛力，從而實現(xiàn)教育的創(chuàng)新、個性化和高質量發(fā)展。尤其在ChatGPT 等人工智能應用大行其道的背景下，數(shù)字能力、創(chuàng)新思維、責任意識等非機器性的元素更應該是教育的關注焦點。同時，對于職業(yè)教育數(shù)字化轉型的未來發(fā)展，他還提出了兩點建議。

首先，加強面向數(shù)字時代的能力建設。職業(yè)教育數(shù)字化轉型作用于人的過程，應是由技術工具的使用帶來思想和意識行為的改變，再應用于教育教學的過程。加強“數(shù)字人”建設，就是要實現(xiàn)從技術運用到人的思維轉變的內化，從而提升數(shù)字素養(yǎng)，讓“數(shù)字”成為人的一部分，培育現(xiàn)代化的“數(shù)字人”，使數(shù)字因子重構在人的素養(yǎng)架構之中，而不是給人平添一個“數(shù)字疊加包”。

其次，推動職業(yè)教育場景的數(shù)字化改造。數(shù)字時代是人與技術共同進化的時代，是技術與人的融合共存、同生共長。數(shù)字化轉型是通過技術賦能教育，但要充分意識到，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心要義并非主要在于技術創(chuàng)新，而是重在塑造符合人類社會共同價值、秩序和文明規(guī)范的一代新人，應突出更加符合人之屬性的情感教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，要使教育教學成為有助于人適應數(shù)字時代的育人場所和實踐活動，從而實現(xiàn)人在教育場景中的數(shù)字化。