楊美玲 徐穎劍

摘?要：本文基于CNKI、萬方、維普三大數(shù)據(jù)庫，梳理國(guó)內(nèi)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，并從社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵、量化研究、發(fā)展遲滯、影響因素四個(gè)熱點(diǎn)方向進(jìn)行具體分析。提出在高速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境中，研究者應(yīng)從豐富研究方法、關(guān)注差異性和動(dòng)態(tài)性等方面不斷拓展大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的深度和廣度，從而提升我國(guó)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)性發(fā)展；綜述

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.023

0?引言

社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在人際交往和社會(huì)互動(dòng)過程中形成社會(huì)規(guī)范、掌握社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色、控制自身行為、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的過程。近年來，相關(guān)研究表明我國(guó)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展受到個(gè)性、經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，整體水平不高，不能滿足當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)階段是青少年拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行研究符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重需要。本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論框架，以論文為分析樣本，對(duì)社會(huì)性發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解我國(guó)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，希望對(duì)未來研究提供一定的參考。

1?研究?jī)?nèi)容分析

本文在知網(wǎng)、萬方和維普數(shù)據(jù)庫中，以“社會(huì)性發(fā)展”“大學(xué)生”“青少年”等為關(guān)鍵詞對(duì)2021年12月以前的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，查到相關(guān)文獻(xiàn)146篇，刪除報(bào)刊類文獻(xiàn)，通過對(duì)檢出文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)概括，認(rèn)為我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的研究主要集中在內(nèi)涵、水平量化、發(fā)展遲滯及影響因素研究四個(gè)方面。

1.1?大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵研究

關(guān)于大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵，從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，側(cè)重于大學(xué)生的社會(huì)化程度，是學(xué)生不斷完善社會(huì)屬性和提高社會(huì)參與能力的過程，存在于與他人和社會(huì)各種元素的互動(dòng)中。而心理學(xué)則將社會(huì)性發(fā)展作為個(gè)人心理發(fā)展的一部分，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性心理特征和品質(zhì)（認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒等）在一定社會(huì)場(chǎng)域和情景下的發(fā)展，通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，使得大學(xué)生能夠適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境、與別人正常交往溝通，接受別人的影響，也可以反過來影響別人，在努力實(shí)現(xiàn)自我完善的過程中積極地影響和改造周圍環(huán)境。查閱文獻(xiàn)，學(xué)者巴雪冰在其論文中提出大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展是大學(xué)生通過自身努力和外界環(huán)境的輔助，在人際交往和社會(huì)互動(dòng)中掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色、控制自身行為、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展要求、形成符合社會(huì)發(fā)展方向的價(jià)值觀、傳承主流文化的復(fù)雜過程。學(xué)者楊雯佳認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的雙重作用下，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的完善，使自己適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并可以成功扮演社會(huì)所期望的角色。從文獻(xiàn)看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展內(nèi)涵的界定越來越全面，但至今沒有官方定義。在當(dāng)今時(shí)代快速化發(fā)展下，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷更新，對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的定義，應(yīng)從實(shí)時(shí)、全面、融合的角度來概括，同時(shí)需涵蓋多方面契合現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才需求的維度，并兼顧社會(huì)學(xué)和心理學(xué)視角，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)在心理上的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)外在個(gè)人社會(huì)能力的提高。

1.2?大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平量化研究

通過量表可以將大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行量化，評(píng)估發(fā)展程度，進(jìn)行更深層次的研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)定研究以自陳式量表開展，通過查閱文獻(xiàn)，收集了國(guó)內(nèi)學(xué)者目前使用較多的自陳式量表，見表1。

關(guān)于社會(huì)性發(fā)展水平量表的使用，最早是在兒童心理學(xué)研究中開展的，隨后逐漸過渡至青少年和大學(xué)生群體，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展量表最早發(fā)表于1995年，之后學(xué)者從不同研究角度出發(fā)，制定量表用以評(píng)定大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平。從量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)水平中等，部分地區(qū)為中下水平，東部地區(qū)大學(xué)生優(yōu)于西部地區(qū)，不同時(shí)期的量表在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)和側(cè)重，量表內(nèi)容越來越豐富，將大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平量化是后續(xù)開展其他研究的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

1.3?大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯研究

如果個(gè)體在一定的發(fā)展時(shí)期沒有達(dá)到該時(shí)期絕大多數(shù)人所具備的一般發(fā)展水平，就存在著發(fā)展遲滯。大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯指的是智力正常，但在社會(huì)性發(fā)展方面沒有達(dá)到大學(xué)生這個(gè)年齡階段發(fā)展要求的群體。連榕在2014年首先對(duì)福州市大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有超過?14%的大學(xué)生存在社會(huì)性發(fā)展遲滯。向松柏從家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人四個(gè)角度剖析大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯原因，并提出干預(yù)措施。林毅發(fā)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展遲滯大學(xué)生的沙盤作品缺少自我像，反映出其內(nèi)心貧瘠，社會(huì)互動(dòng)少，易逃避，低自尊的特點(diǎn)。劉建榕指出社會(huì)性發(fā)展遲滯大學(xué)生的表情加工速度較慢，建議從正確歸因和社交技巧訓(xùn)練入手幫助學(xué)生獲得良好社交表現(xiàn)。學(xué)者以社會(huì)性發(fā)展遲滯學(xué)生為研究對(duì)象，通過與正常學(xué)生進(jìn)行對(duì)照研究，找出異常表現(xiàn)并深入分析，對(duì)提高遲滯學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展能力提出了幫助和建議。

1.4?大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響因素研究

國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)性發(fā)展影響因素的研究集中于兩類，內(nèi)部和外部因素。在內(nèi)部因素方面，胡小蘭認(rèn)為人格特質(zhì)會(huì)對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響；王滔、連榕等指出男生的社會(huì)性發(fā)展水平高于女生；張艷敏在大學(xué)生同胞關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)親密、溫暖的同胞關(guān)系有利于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展；李旭龍認(rèn)為鍛煉動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，有可能通過體育鍛煉的形式，滿足那些與社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)的心理需求，從而提高其社會(huì)性發(fā)展水平。在外部因素方面，曹怡發(fā)現(xiàn)有良好社會(huì)支持的大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平得分更高，主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)；王曉艷指出服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)責(zé)任感、利他行為、人際交往能力等都有明顯的促進(jìn)作用，有利于個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平的提高；崔麗娟指出大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴會(huì)降低社會(huì)性發(fā)展水平；朱亞云認(rèn)為戶外拓展運(yùn)動(dòng)有利于學(xué)生交際能力、合作競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而提高社會(huì)性發(fā)展水平。

我國(guó)學(xué)者在影響因素方面的研究比較豐富，但多限于單一因素，大學(xué)生本身是一個(gè)多元的社會(huì)角色，影響其社會(huì)性發(fā)展的因素也是一個(gè)多元的復(fù)雜系統(tǒng)，因而需要進(jìn)行多因素研究。此外，在眾多的影響因素中，未明確各項(xiàng)影響因素的本質(zhì)和共同點(diǎn)，從影響因素中探索大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的差異和特點(diǎn)的研究還有待完善。

2?總結(jié)及建議

2.1?國(guó)內(nèi)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展相關(guān)研究呈總體上升趨勢(shì)

近20年以來，我國(guó)學(xué)者一直持續(xù)關(guān)注大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的研究，文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，在2018年達(dá)到了12篇。就我國(guó)大學(xué)生而言，社會(huì)性發(fā)展水平總體處于中等，要達(dá)到良好還需進(jìn)一步提升，加上當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)生與社會(huì)需求不匹配程度愈發(fā)明顯，在未來，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的研究將不斷增加。

2.2?挖掘大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的研究廣度和深度

社會(huì)性發(fā)展問題普遍存在于大學(xué)生群體中，既有文獻(xiàn)多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)寥寥無幾，東西部地區(qū)之間的教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化差異等方面均存在不同，極大可能影響大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，此外大學(xué)生的民族、成長(zhǎng)環(huán)境、家鄉(xiāng)文化、專業(yè)等也可能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響，應(yīng)擴(kuò)大研究廣度，挖掘更多影響因素。在研究方法上，定量較多，定性不足，需要增加量化與質(zhì)化方法相結(jié)合的研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多著重于大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)定研究，而對(duì)于個(gè)體本身的發(fā)展動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)心理研究較少，應(yīng)增加研究深度，從個(gè)體內(nèi)部深入分析社會(huì)性發(fā)展，明確自身對(duì)社會(huì)性發(fā)展的需求，利用個(gè)體的主動(dòng)性提高其社會(huì)性發(fā)展能力。

2.3?加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤研究

社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、變化、持續(xù)于個(gè)人一生的過程，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平不可能一成不變，對(duì)于這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在時(shí)間上可以分為入學(xué)前、在校時(shí)和畢業(yè)后，學(xué)生在大學(xué)階段接受了豐富的學(xué)習(xí)和課余活動(dòng)，其社會(huì)性發(fā)展水平會(huì)呈現(xiàn)較大的變化；在空間上，可分為是否擔(dān)任班委、社團(tuán)干部，是否參加團(tuán)體活動(dòng)等，大學(xué)是一個(gè)班級(jí)和社會(huì)團(tuán)活動(dòng)充足的時(shí)期，學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，不斷地與他人產(chǎn)生溝通、合作，這對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平有一定促進(jìn)作用；此外，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，觀察學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平變化的節(jié)點(diǎn)以及因素，可以反映大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡，明確變化的現(xiàn)實(shí)原因，有助于提高大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展能力和改善教育途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]馮維.高等教育心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2006：1012.

[2]劉建榕，連榕.?社會(huì)性發(fā)展遲滯：一個(gè)亟待關(guān)注的領(lǐng)域[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（03）：149154.

[3]巴雪冰.?思想政治教育視閾下大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2019.

[4]楊雯佳，張華.大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系研究[J].海峽科學(xué)，2021，（01）：7477.

[5]陳會(huì)昌，膽增壽，陳建績(jī).青少年心理適應(yīng)性量表（APAS）的編制及其初步常模[M].濟(jì)南：心理發(fā)展與教育，1995，（03）：2832.

[6]鄭日昌.大學(xué)生心理診斷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[7]方曉義，沃建中，藺秀云.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005，（02）：95101.

[8]毛新華，大坊郁夫.大學(xué)生社會(huì)技能量表的初步編制[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，（10）：679683.

[9]劉建榕.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯的探索研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[10]呂路，高見和至.大學(xué)生社會(huì)技能量表（改良版）的修訂及我國(guó)大學(xué)生社會(huì)技能現(xiàn)狀問卷[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（06）：884889.

[11]陳頗.體育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)技能量表的研制與信效度檢驗(yàn)[J].軍事體育學(xué)報(bào)，2015，34（01）：49+54.

[12]連榕，劉建榕.福州市大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯的現(xiàn)狀及行為實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2014，（?9）：?9096.

[13]向松柏.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯的成因及干預(yù)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（04）：154160.

[14]王滔，張大均，陳建文.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué)，2003，26（5）：847850.

[15]李旭龍，弓宇婧，姚夢(mèng)，等.鍛煉動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響：鍛煉堅(jiān)持的中介作用與社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，21（02）：7987.