蓋昕一 姜彩霞

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

一、研究背景

近幾年來混合式教學(xué)借助信息化的快速發(fā)展，在各高校如火如荼的開展，形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次教學(xué)改革。目前，在線學(xué)習(xí)成為各高校學(xué)習(xí)的常態(tài)化形式。對(duì)于高職高專院校學(xué)生在混合式教學(xué)中英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的參與情況進(jìn)行分析與研究，對(duì)于促進(jìn)高職高專院?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、研究現(xiàn)狀

學(xué)生參與（student engagement）指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間與努力程度。對(duì)于學(xué)習(xí)參與度，美國(guó)的教育學(xué)家杜威的“兒童中心論”、心理學(xué)家羅杰斯（Carl.R.Rogers）的“學(xué)生中心論”都為研究以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)參與度奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)在線課程的參與度，國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為這是評(píng)估在線課程的一個(gè)重要指標(biāo)。美國(guó)教育專家 Kearsley 針對(duì)在線學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)：學(xué)生通過投入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)與老師和同學(xué)交互活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生具有更好的創(chuàng)造性和相互交流，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中[1]。

對(duì)于在線課程參與度的影響因素，國(guó)內(nèi)學(xué)者李娟（2006）指出在線課程的內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，因此在課程設(shè)計(jì)上要充分重視課程內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的互動(dòng)等方面[2]。汪雅霜（2017）通過對(duì)高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、師生之間的交流、同伴的互動(dòng)協(xié)作、學(xué)校的支持均對(duì)學(xué)習(xí)參與度有著較大的影響[3]。

三、影響混合式教學(xué)模式下職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)因素

1．基本情況分析

本研究采用了問卷的方式對(duì)影響混合式教學(xué)模式下職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)因素進(jìn)行了調(diào)查。以山東某職業(yè)院校隨機(jī)選取的450 名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該院?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)年的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)方式有了深入了解并熟悉此種教學(xué)方式的應(yīng)用。問卷內(nèi)容涉及了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況，混合式學(xué)習(xí)中的自身因素、課程因素、教師因素以及環(huán)境因素等方面的內(nèi)容

線上教學(xué)平臺(tái)作為混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)的手段之一，因其設(shè)置貼合教學(xué)大綱，承接課堂內(nèi)容，使用便利，而且功能多樣，是日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分。本研究中大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的線上平臺(tái)采用的是清華在線優(yōu)慕課平臺(tái)。根據(jù)問卷調(diào)查，對(duì)于線上平臺(tái)“總是訪問教學(xué)平臺(tái)，并積極協(xié)作互動(dòng)”的占12.67%，“經(jīng)常訪問教學(xué)平臺(tái)”的占46.44%，但是“不太參與協(xié)作”和“偶爾訪問，完成作業(yè)為主”的占比達(dá)到40.89%，這說明有超過三分之一的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（如表1所示）。

表1 在線平臺(tái)使用基本情況

2．具體影響因素分析

本研究對(duì)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)影響因素將具體從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要指學(xué)生個(gè)人因素，外部因素是從教師、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

2.1 學(xué)習(xí)者因素

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生的自身因素是決定學(xué)習(xí)行為最直接的因素。學(xué)習(xí)者影響因素包括心理、目標(biāo)、能力和同伴協(xié)作等。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我管束能力，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自控能力、計(jì)劃能力、思考能力、解決問題能力有著更嚴(yán)格的要求。而職業(yè)院校學(xué)生的自律性與自控能力普遍較差。因此在問卷調(diào)查中只有不到三分之一的學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)過程中集中注意力。并且根據(jù)訪談我們得知，由于智能手機(jī)等電子設(shè)備上網(wǎng)的便利性，許多同學(xué)在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑，極容易脫離學(xué)習(xí)平臺(tái)，切換到其他軟件，加之學(xué)習(xí)過程缺乏第三者督促，線上學(xué)習(xí)極易分心，學(xué)習(xí)的專注度不夠。此外，有78.44%的同學(xué)認(rèn)為同伴的協(xié)助作用很大，我們認(rèn)為這與線上學(xué)習(xí)多發(fā)生在課后有關(guān)系，同學(xué)之間可以對(duì)線上操作互相幫助，就線上的內(nèi)容討論學(xué)習(xí)。

2.2 課程因素

在線平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生能順利進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的重要前提。通過調(diào)查可知，大部分學(xué)生認(rèn)為在線平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)合理，授課目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)清晰，而且平臺(tái)內(nèi)容完善，視頻與文本資料豐富，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解與把握。線上課程的視頻與文本呈現(xiàn)方式恰當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)闹R(shí)表達(dá)方式能夠吸引學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)中。同時(shí)根據(jù)訪談，我們得知，大部分學(xué)生對(duì)于視頻和文本并無明顯的偏向程度，但是視頻的時(shí)長(zhǎng)和文本的設(shè)計(jì)對(duì)他們?cè)诰€學(xué)習(xí)有著影響。大部分同學(xué)認(rèn)為5 分鐘以內(nèi)的視頻能夠吸引他們進(jìn)行觀看，但是當(dāng)視頻超過5分鐘，他們常常會(huì)放棄學(xué)習(xí)；單純的文字性的文本對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，搭配圖片與音頻的文本更受學(xué)生的歡迎，促使他們參與在線學(xué)習(xí)。課程設(shè)置了討論區(qū)便于教師與學(xué)生進(jìn)行課后的交流。大部分同學(xué)認(rèn)為討論區(qū)使老師與學(xué)生的溝通更為便捷。這避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中老師下課離開課堂就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不深的情況。課程設(shè)置的測(cè)試和作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，設(shè)置在線的作業(yè)與測(cè)試有利于進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)，同時(shí)有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)進(jìn)度。因此從調(diào)查結(jié)果來看，合理的課程設(shè)置，豐富的教學(xué)資源和積極的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度有積極的推動(dòng)作用。

2.3 教師因素

在混合式教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與建議者。教師在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與應(yīng)用中起著重要的作用。在線學(xué)習(xí)并不意味著教師在教室之外的作用被忽略，相反，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)中起到更為重要的作用。教師的專業(yè)能力、授課經(jīng)驗(yàn)、講解與授課形式均在學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)中起著重要的影響。同時(shí)有81.56%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于在線課程課時(shí)的安排是否合理也是影響他們參與到在線學(xué)習(xí)的重要方面。教師的在線交流直接影響著學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性。有三分之二的同學(xué)認(rèn)為在本校英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中，老師的答疑能夠解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)教師的線上反饋也是積極有效的。同時(shí)通過訪談我們得知有部分同學(xué)只是單純地完成老師線上布置的作業(yè)和任務(wù)，認(rèn)為在線的互動(dòng)交流對(duì)于他們沒有什么意義，甚至是一種負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致了此部分學(xué)生對(duì)于在線交流的參與頻率不高，在線學(xué)習(xí)的參與熱情也比較低。

2.4 環(huán)境因素

混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)的環(huán)境因素包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用和在線教學(xué)平臺(tái)的使用，這是物質(zhì)方面因素的影響；學(xué)校的各種支持，這是精神層面的影響。隨著智能手機(jī)的普及，通過調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生具備參與在線學(xué)習(xí)的電子設(shè)備。在線平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)起到重要的作用。平臺(tái)的反應(yīng)速度、是否卡頓都會(huì)影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而影響了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校層面對(duì)于在線學(xué)習(xí)的支持力度也對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度起著重要的作用。學(xué)校對(duì)于在線學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度；學(xué)校對(duì)于線上成績(jī)的認(rèn)定會(huì)極大影響學(xué)生參與線上的學(xué)習(xí)。

四、提高混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的策略

1．學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。這需要從多方面提升高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，師生之間通過面對(duì)面的交流互動(dòng)，教師能夠規(guī)范課堂、主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而混合式教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，其學(xué)習(xí)方式的新穎性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是自律性相對(duì)較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和自我約束。通過前面的調(diào)查我們也注意到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)線上部分的學(xué)習(xí)，常常是為了完成老師布置的作業(yè)，是受任務(wù)主導(dǎo)的。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識(shí)促使學(xué)生主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)。

1.2 制定完善的學(xué)習(xí)策略

完備的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的能力。有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)有效提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的積極性。設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)；定期的回顧復(fù)習(xí)會(huì)有效的幫助學(xué)習(xí)鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這種需要反復(fù)記憶的科目，在線的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)是提升英語(yǔ)能力的一個(gè)有效手段；同伴間的互動(dòng)練習(xí)有利于在學(xué)生之間形成幫學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)參與的積極性，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使被動(dòng)學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中來。這些措施有利于提升學(xué)生的自我效能感，從而轉(zhuǎn)化成積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

2．教師層面

在英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)與促進(jìn)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。英語(yǔ)的在線學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與。

2.1 改善教學(xué)方法

英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不高的原因就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣?？菰锏膯卧~背誦和語(yǔ)法記憶使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理。因此教師及時(shí)更新課程資源，設(shè)置新穎的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以將課本內(nèi)容與日常時(shí)事或者學(xué)生本專業(yè)相結(jié)合，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，吸引他們對(duì)英語(yǔ)課程的注意力。其次教師的教學(xué)方法要靈活多樣化。例如在線學(xué)習(xí)的互助小組、課后的英語(yǔ)在線打卡、相關(guān)主題內(nèi)容的英語(yǔ)講解、在線互動(dòng)等方式，呈現(xiàn)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置參與性強(qiáng)的活動(dòng)，提供多元化的教學(xué)素材，會(huì)減輕學(xué)習(xí)怠倦感，促使他們保持對(duì)英語(yǔ)的熱情，以激發(fā)他們主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的努力程度與堅(jiān)持性。

2.2 提高教師的信息化水平

混合式教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。要吸引學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，就需要豐富且直觀生動(dòng)的課程資源，例如英語(yǔ)文化的背景知識(shí)、與課文內(nèi)容相關(guān)的單詞與短語(yǔ)講解、英語(yǔ)對(duì)話與聽力的呈現(xiàn)等。這些課程資源的表現(xiàn)形式要避免枯燥無味的純文本材料，因此需要采用動(dòng)畫、短視頻、圖片等形式，有時(shí)還需要教師自己制作微課以利于呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，不能一勞永逸。這些都對(duì)教師的信息化能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師的信息化能力相對(duì)來說較為薄弱，因此英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)，教師相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技能，熟練操作各種教學(xué)軟件，獲取網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，制作高水平的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，吸引學(xué)生積極參與到在線學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的在線參與度。

3．學(xué)校層面

學(xué)校作為一個(gè)重要的外部因素，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)起著直接的影響。學(xué)校對(duì)于混合式教學(xué)的支持力度、對(duì)于在線平臺(tái)的建設(shè)和投入，對(duì)都會(huì)對(duì)學(xué)生在線課程的參與起到積極的推動(dòng)作用。

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與支持

在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是它的靈活性和便捷性，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。良好的平臺(tái)支持工具可以為學(xué)生提供齊全的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以增強(qiáng)用戶體驗(yàn)。在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及的情況下，大多數(shù)學(xué)生采用智能手機(jī)作為日常的在線學(xué)習(xí)工具。教學(xué)平臺(tái)是否簡(jiǎn)單易操作，登錄不卡頓，都會(huì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)。如果學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)遇到登錄不暢或者學(xué)習(xí)卡頓時(shí)，常常會(huì)離開學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入其他程序消磨時(shí)間。因此學(xué)校在選擇教學(xué)平臺(tái)和進(jìn)行后期建設(shè)維護(hù)的時(shí)候，性能的穩(wěn)定、平臺(tái)設(shè)計(jì)的合理、資源上傳的流暢都是在線學(xué)習(xí)參與的保證。

3.2 深化教學(xué)改革

首先對(duì)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視。在大多數(shù)高職院校中，英語(yǔ)作為公共科目與專業(yè)課相比，被視為邊緣角色，學(xué)校對(duì)其重視程度不高。這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，及格成為許多同學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此學(xué)校要加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的傾斜力度，鼓勵(lì)與支持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次要加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)。在線平臺(tái)的建立與更新需要教師具備相應(yīng)的信息化水平，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法。高職高專院校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，使教師的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成為一種制度，以提高教師的教學(xué)理念與教學(xué)素養(yǎng)。最后學(xué)校需要提供足夠的機(jī)制和體制上的政策支持，保護(hù)教師教學(xué)改革的積極性和工作熱情。線上的英語(yǔ)教學(xué)，需要相關(guān)教師投入更多的時(shí)間和精力，提前上傳教學(xué)資料、查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、在線布置課程作業(yè)和批改和點(diǎn)評(píng)，還要分析學(xué)生數(shù)據(jù)，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)評(píng)定等級(jí)或成績(jī)等，無形之中使教師的工作量加倍，因此需要學(xué)校制定相關(guān)機(jī)制保障，充分保護(hù)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性和工作熱情。