宋曉婉 盛明明 孫 麗

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

一、問(wèn)題的提出

幸福感是主觀幸福感和客觀幸福感的統(tǒng)一體，它以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理狀態(tài)[1]。其中，主觀幸福感作為個(gè)體所特有的一種心理狀態(tài)，是個(gè)體根據(jù)自我設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整體生活質(zhì)量所做的評(píng)價(jià)，也是幸福感研究中的關(guān)鍵。近年來(lái)，關(guān)于幸福感的研究日益受到重視，大學(xué)生的幸福感一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者們普遍關(guān)注的話題。在不同層次及屬性的高校中，由于大學(xué)生的情況不同，其主觀幸福感相關(guān)因素也就有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律。但在目前國(guó)內(nèi)研究中，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感與相關(guān)因素的研究較少。財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生正處于青年早期，是個(gè)體的個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期的個(gè)體大多充滿熱情。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生，具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，可塑性突出等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也常常伴有功利性成就目標(biāo)較強(qiáng)，自信心薄弱等弊端[2]。主觀幸福感作為個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量所作出的認(rèn)知性或情感性整體評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)主觀幸福感水平所做出的評(píng)價(jià)與個(gè)體生活質(zhì)量呈正比。因此，主觀幸福感是衡量財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)之一。通過(guò)查詢文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生主觀幸福感以及其影響因素的研究甚少。因此，本研究旨在調(diào)查財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀并分析其影響因素，為提高財(cái)經(jīng)類大學(xué)生心理健康水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

二、研究背景

我國(guó)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)90年代中后期，具體研究?jī)?nèi)容包括對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的基本狀況描述性研究、對(duì)影響大學(xué)生主觀幸福感的主客觀因素研究、以及各國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的跨文化比較研究。截止2021年1月，在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中以“幸福感+大學(xué)生”為篇名進(jìn)行精確檢索，結(jié)果顯示，自1996年至今共有3675條文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)許多研究者對(duì)大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。如謝敏芳、李黎以紹興地區(qū)大學(xué)生為被試，其研究結(jié)果表明：大學(xué)生的主觀幸福感略高于中等水平；張?chǎng)⑧嵢詹褂肅ampell 幸福量表進(jìn)行的研究表明，大學(xué)生主觀幸福感指數(shù)處于中等水平，也有研究表明，與當(dāng)代社會(huì)群體的平均指數(shù)相比，大學(xué)生群體的整體生活滿意度較低，處于中等略偏下的水平。從研究總體來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏下的水平，大多數(shù)學(xué)生表示雖然能夠體會(huì)到幸福感，但體驗(yàn)并不是很強(qiáng)烈，也不是很明顯。

三、研究目的

本研究旨在對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探索相關(guān)影響因素，為提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感提供合理有效參考，為進(jìn)一步開(kāi)展財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

四、研究的意義

隨著近年來(lái)積極心理學(xué)的興起，主觀幸福感受到了研究者與教育者們的極大關(guān)注。重視高等院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)建設(shè)，提升學(xué)生主觀幸福感是目前高等院校心理健康教育服務(wù)體系構(gòu)建的重要理念。財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生是社會(huì)的重要群體，處于生理和心理逐步發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，導(dǎo)致大學(xué)生在生活、就業(yè)等方面心理壓力增大，使部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生感到迷茫困惑，幸福感指數(shù)受到影響。因此研究財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、維護(hù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生心理健康具有重要意義。在實(shí)踐上，把握與財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感相關(guān)的積極因素，合理干預(yù)消極因素，制定能提升主觀幸福感的心理教育方案，對(duì)提升財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感水平、塑造健康人格，積累積極情緒、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、增進(jìn)社會(huì)支持等領(lǐng)域是非常重要和必要的。

五、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

本研究的目標(biāo)人群為山東省內(nèi)某本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在校學(xué)生，共1381 名，具體分布如下。性別：男生335 名（24.3%），女生1046 名（75.7%）。專業(yè)：會(huì)計(jì)類專業(yè)950名（68.8%），國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)431 名（31.2%）；年級(jí)：大一651 名（47.1%），大二213 名（15.4%），大三479 名（34.7%），大四38 名（2.8%）；獨(dú)生子女645 名（46.7%），非獨(dú)生子女736 名（53.3%）；學(xué)生干部409 名（29.6%），非學(xué)生干部972 名（70.4%）。

2．研究工具

根據(jù)研究目的，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的第一部分——一般資料問(wèn)卷，內(nèi)容主要包括性別、專業(yè)、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、專業(yè)滿意情況、學(xué)校環(huán)境滿意情況、平均每月生活開(kāi)支等。問(wèn)卷的第二部分為問(wèn)卷主體，使用姜永杰等編制的《大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)卷》[9]。問(wèn)卷共有61 道題目，分為消極情感（15 項(xiàng)）、積極情感（11項(xiàng)）、學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)（9 項(xiàng)）、擇業(yè)就業(yè)感（6 項(xiàng)）、戀情情感（5 項(xiàng)）、自我評(píng)價(jià)（4 項(xiàng)）、人際交往感（5 項(xiàng)）、學(xué)業(yè)感（6 項(xiàng)）。問(wèn)卷采用Likert5 級(jí)評(píng)分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高，主觀幸福感越高。信度效度指標(biāo)較好，已有不少國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中使用了此量表。

3．研究方法

3.1 抽樣方法

采用分層隨機(jī)抽樣法，抽取山東省內(nèi)某本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大一——大四在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

3.2 數(shù)據(jù)分析

使用分析軟件SPSS 21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t 檢驗(yàn)、方差分析及多元回歸分析等。顯著性水平設(shè)定為0.05 和0.01，p＜0.05 表示有顯著性差異，p＜0.01 表示有極顯著性差異[10]。

六、研究結(jié)果

1．財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀描述分析

根據(jù)調(diào)查分析可得，被調(diào)查對(duì)象主觀幸福感分?jǐn)?shù)的平均得分為190.98，其中消極情感部分平均得分為40.60 分，積極情感部分平均得分為39.19，學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)部分平均得分為25.71，擇業(yè)就業(yè)感部分平均得分為18.94，戀情情感部分平均得分為13.84，自我評(píng)價(jià)部分平均得分為13.97，人際交往感部分平均得分為17.43，學(xué)業(yè)感部分平均得分為17.70.由各項(xiàng)數(shù)據(jù)可得，被調(diào)查對(duì)象主觀幸福感分?jǐn)?shù)的平均得分為190.98 分，略低于中值194 分，表明被調(diào)查對(duì)象的主觀幸福感得分總體上處于中等水平。

表1 主觀幸福感量表各項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)

2．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主觀幸福感的差異分析

根據(jù)調(diào)查分析可得，不同性別的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)感上存在顯著差異，但在其他維度上上不存在顯著差異。男性財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的主觀幸福感得分略高于女性大學(xué)生的得分。獨(dú)生和非獨(dú)生子女的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)感和自我評(píng)價(jià)上存在顯著差異，在其他維度上上不存在顯著差異。非獨(dú)生子女的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在主觀幸福感總分上略高于獨(dú)生子女大學(xué)生的得分。

表2 主觀幸福感在性別、獨(dú)生子女上的差異性分析結(jié)果

3．主觀幸福感在專業(yè)和擔(dān)任班級(jí)干部情況的比較

表3 主觀幸福感在專業(yè)和班級(jí)干部情況的差異性分析結(jié)果

由調(diào)查分析可得，不同專業(yè)大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)感上存在顯著差異，其他維度和主觀幸福感總分上的不存在顯著差異。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生的主觀幸福感總分略高于會(huì)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生的得分。班級(jí)干部和非班級(jí)干部的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在消極情感、積極情感、擇業(yè)就業(yè)感、戀情情感、自我評(píng)價(jià)和人際交往感上存在顯著差異，在其他維度和主觀幸福感總分上不存在顯著差異。非班級(jí)干部的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在主觀幸福感總分上略高于班級(jí)干部大學(xué)生的得分[3]。

4．主觀幸福感在年級(jí)上的單因素分析

根據(jù)調(diào)查分析可得，不同年級(jí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在消極情感、積極情感、學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)、擇業(yè)就業(yè)感、自我評(píng)價(jià)、人際交往感和主觀幸福感總分上存在顯著差異，但在戀情情感、和學(xué)業(yè)感上不存在顯著差異。主觀幸福感總分由高到低的年級(jí)分別是大二、大三、大四、大一[4]。

表4 主觀幸福感在年級(jí)上的單因素分析結(jié)果

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，研究對(duì)象的主觀幸福感分?jǐn)?shù)的平均得分為190.98 分，此得分情況在總體上處于中等水平，表明本次研究中的調(diào)查對(duì)象的主觀幸福感水平中等。財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在年級(jí)這一維度上主觀幸福感有顯著差異，在性別、專業(yè)、是否是獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部等維度上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的主觀幸福感影響因素較多。關(guān)注大學(xué)生的主觀幸福感，幫助他們正確認(rèn)識(shí)幸福的本質(zhì)，有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，有利于整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。高等院校應(yīng)在心理健康教育工作以及臨床咨詢工作中，幫助大學(xué)生構(gòu)建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升大學(xué)生積極情緒水平，形成理性平和的社會(huì)心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。