李娜

揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇揚州 225000

中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系由中職教育(中等職業(yè)教育)、?？聘呗毥逃??？茖哟温殬I(yè)教育)、本科職業(yè)教育(本科層次職業(yè)教育)、專業(yè)學(xué)位研究生教育(研究生層次職業(yè)教育)等各層次職業(yè)教育構(gòu)成。五年制高職介于中職教育、?？聘呗毥逃袡C銜接了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育。五年制高職教育的學(xué)生主要是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在年齡小+可塑性強+有效教學(xué)時間長的優(yōu)勢加持下，學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成有了較好的條件，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到保障。

會計專業(yè)教學(xué)改革需要在課程設(shè)置進行調(diào)整、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改善、在師資建設(shè)上進行充實、在實訓(xùn)室建設(shè)等方面持續(xù)推進，而職業(yè)技能大賽正是以上職業(yè)教育的改革推手、實踐者和落實者。

一、五年制高職會計專業(yè)課程設(shè)置與技能大賽能力設(shè)定的錯位分析

(1)技能大賽強調(diào)學(xué)生技能，強調(diào)學(xué)生的實踐能力，但在五年制高職會計專業(yè)實際教學(xué)中，會計課程是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)居于次要地位，實踐教學(xué)服務(wù)于理論教學(xué)。在大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)重于實踐教學(xué)的情況一直存在，這一點在五年制高職會計類專業(yè)教學(xué)中尤為突出。目前五年制高職會計專業(yè)的實訓(xùn)安排見下表。

五年制高職專業(yè)技能訓(xùn)練課程表

從上表五年制高職專業(yè)技能訓(xùn)練課程中，我們可以看出，在五年制高職1～3年級教學(xué)中，以基礎(chǔ)的理論性課程為主，因而沒有安排實訓(xùn)，或者安排很少的感性認(rèn)知層次的實訓(xùn)課程，目的是增強學(xué)生對專業(yè)的興趣。然而，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)對理論教學(xué)具有很強的輔助作用。因此，很多五年制高職學(xué)校在課程設(shè)置上，僅僅是采用在課程結(jié)束后的一周或兩周內(nèi)進行短期集訓(xùn)方式進行技能教學(xué)，實踐時間過短，學(xué)生往往只是熟悉基本會計業(yè)務(wù)流程，接觸到的是最基礎(chǔ)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這使實踐教學(xué)的效果大打折扣。

此外，純實踐課程——《會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)》中，實訓(xùn)的主要形式是在網(wǎng)中網(wǎng)考評平臺模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這類業(yè)務(wù)的虛構(gòu)性與企業(yè)發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差很遠，且較為簡單，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后可以取得較好的成績。這些被用人單位擇優(yōu)錄取的學(xué)生中的一部分人到實踐崗位就被發(fā)現(xiàn)，他們根本應(yīng)對不了復(fù)雜的工作，讓用人單位大失所望。

(2)五年制高職學(xué)校對技能大賽重視程度非常高，但符合技能大賽要求的會計實踐教學(xué)普及程度不高。很多學(xué)校為了在技能大賽中取得好成績，把技能大賽異化為“為賽而賽”。一方面，針對比賽項目，參賽的同學(xué)進行集中訓(xùn)練。另一方面，技能大賽的輻射效應(yīng)并不理想。由于技能大賽的比賽項目的難度往往遠遠高于一般學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，技能大賽要求的會計技能教學(xué)不具備普及的最主要條件，故沒有參賽的學(xué)生的對技能大賽的內(nèi)容了解不多。

以2022年的江蘇省高職省賽為例。高職會計技能賽項的設(shè)計著眼于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，遵循新專業(yè)目錄調(diào)整方向，通過對接世界技能大賽新理念，將新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)緊密聯(lián)系起來，利用BI、Python等工具將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)工作場景中，將管理型財務(wù)人才轉(zhuǎn)型方向引入競賽項目，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維及運用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決企業(yè)實際問題的能力。競賽分為會計素養(yǎng)與智能工具應(yīng)用、財務(wù)會計與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、大數(shù)據(jù)管理會計三個環(huán)節(jié)，其中會計素養(yǎng)與智能工具應(yīng)用環(huán)節(jié)采用個人賽方式，財務(wù)會計與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析環(huán)節(jié)和大數(shù)據(jù)管理會計環(huán)節(jié)采用團隊賽方式，賽項整體設(shè)計團隊賽與個人賽相結(jié)合，既有分工又有合作，利于引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)學(xué)生獨立處理業(yè)務(wù)的能力和團隊合作的精神。

然而經(jīng)調(diào)查，很多不參加技能大賽的學(xué)生和老師根本就不了解技能大賽的競賽內(nèi)容，或者只是知道前幾年的競賽項目。這就造成了在日常實踐教學(xué)中，沒有參賽的教師和學(xué)生根本不了解最近的政策和要求，實踐教學(xué)的安排只是沿襲舊制，符合技能大賽要求的會計實踐教學(xué)甚至沒有進入課程設(shè)置。或者有些五年制高職學(xué)校雖然有相關(guān)的實踐教學(xué)的課程，但實踐內(nèi)容并不能和競賽精神相吻合，與技能大賽要求匹配的會計實踐教學(xué)普及程度不高。

(3)日常教學(xué)評價體系沒有與技能大賽接軌。傳統(tǒng)課程的會計教學(xué)評價體系一般是由期末考試成績、平時成績和實訓(xùn)成績等幾個方面構(gòu)成。會計專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)千篇一律，絕大多數(shù)采用筆試形式，沒有按照理論和實踐進行區(qū)分。而技能大賽要求分崗位進行工作任務(wù)，個人和團隊整體進行評價，這與企業(yè)對人才的評價是相一致的。

同時，在日常考核過程中對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核不足，理論知識考核所占比重遙遙領(lǐng)先與職業(yè)技能考核，職業(yè)素養(yǎng)考核僅僅是在高職1～2年級進行，后續(xù)并沒有相關(guān)評價。

此外，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)考核的含金量較高的鑒定證書。金量較高的鑒定證書是激勵學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積極性重要動力。教育部雖然大力推進“1+X”證書的推廣，但是，由于而“1+X”這些鑒定證書的社會認(rèn)可度并沒有在現(xiàn)階段顯示出來，學(xué)生的參與，積極性并不是很高。

(4)技能大賽所需的實踐型師資力量不足。第一，五年制高職院校專職實踐教學(xué)教師占比低。五年制高職學(xué)校新進的專任教師主要是集中在學(xué)歷高的理論教學(xué)教師上。他們普遍教學(xué)經(jīng)驗缺乏，實踐經(jīng)驗缺乏，加之專職實踐教學(xué)教師的稀缺，致使大多實踐課程教學(xué)一般由專業(yè)教師兼任。第二，大多專任教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實踐只能是生搬硬套書本理論，不能準(zhǔn)確地講清楚實踐技能的具體操作應(yīng)用。由于在操作上的完整性和系統(tǒng)性的缺失，導(dǎo)致在處理業(yè)務(wù)缺少靈活應(yīng)用的能力，而這些正是幫助學(xué)生獲得勝任企業(yè)會計工作崗位的職業(yè)技能至關(guān)重要的因素。因此，這些專任教師需要一定的時間來提升自己的實踐能力，在此期間顯然無法勝任對技能大賽指導(dǎo)，更談不上創(chuàng)新，專業(yè)知識深厚、技能水平高、符合技能大賽要求的復(fù)合型會計實踐教學(xué)師資力量薄弱。

(5)分組賽制使五年制高職會計日常教學(xué)中出現(xiàn)斷層。目前，五年制高職學(xué)生參加技能大賽是分為兩個組別：1～3年級學(xué)生參加中職組技能大賽，4～5年級學(xué)生參加高職組比賽。兩個組別的比賽所需的知識是不同的，高職組比賽中，管理會計成為一個重要的比賽項目，中職組比賽中學(xué)生組是沒有涉及的，僅在教師組比賽中與納稅申報合并占20%。對五年制高職學(xué)校來說，管理會計這門課的本身所需的教學(xué)時間就是個難題。如果三年級就開設(shè)課程，一般學(xué)習(xí)能力的同學(xué)學(xué)習(xí)起來就會覺得非常吃力。但如果開設(shè)在第四年或者第五年，4～5年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)此類技能大賽知識和技能上比較晚，加上管理會計晦澀難懂，致使他們的熟練程度和靈活運用能力有所欠缺。

此外，數(shù)智財經(jīng)的應(yīng)用也在高職階段的技能大賽中有所體現(xiàn)?？紤]到學(xué)生的接受能力、師資力量以及教學(xué)時長，大多數(shù)五年制高職院校在1～3年級很少開設(shè)相對應(yīng)的課程如Python、BI、RPA機器人。即使有的學(xué)校開設(shè)，也僅僅只是進行掃盲式的教學(xué)。因而在高職比賽中獲得難以好成績。技能大賽分組制使五年制高職會計日常教學(xué)中出現(xiàn)斷層的難題。

二、技能大賽引領(lǐng)下的五年制高職會計教學(xué)的改革

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位匹配、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)崗位實踐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與實際業(yè)務(wù)過程一致、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書高度關(guān)聯(lián)。

深度參與與分析職業(yè)技能大賽是五年制高職院校充分了解社會對人才的需求、會計職業(yè)對崗位能力需要和職業(yè)發(fā)展要求的好機會。通過深入分析比賽所設(shè)定的比賽條例、工作任務(wù)，緊扣評分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出實際工作崗位所需要的核心工作能力，落實為教學(xué)中需要滲透的行業(yè)企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的基本要求，然后找出五年制高職院校自身在實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，進而確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式、完善專業(yè)課程體系，努力打造專業(yè)特色，以豐富學(xué)生的專業(yè)知識、增強學(xué)生的職業(yè)技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)調(diào)整課程設(shè)置，銜接中高職教學(xué)內(nèi)容

第一，調(diào)整中職組對應(yīng)學(xué)段的課程設(shè)置。中職組會計技能大賽項目主要考核選手實操技能，考核內(nèi)容主要包含會計電算化、智能財稅、單據(jù)錄入和珠算等內(nèi)容。其中，會計電算化基本的操作內(nèi)容為：根據(jù)題目要求進行初始設(shè)置；根據(jù)提供的資料完善原始憑證，編制記賬憑證；審核憑證；記賬；對賬并結(jié)賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等。智能財稅賽項中，使用智能化會計核算與納稅申報云平臺作為核算工具，完成初始設(shè)置、智能核算、智能納稅申報、智能分析、常用原始憑證填制等。技能考核占比40%，智能財稅技能考核占比40%，單據(jù)錄入或珠算考核占比20%。

因此，在調(diào)整課程機構(gòu)時，除將“會計基本技能”“財務(wù)會計實務(wù)”“成本會計”“財務(wù)報表分析”“會計電算化”作為1～3年級的核心專業(yè)課程外，還應(yīng)該加入智能納稅等相關(guān)課程，且難度要與技能大賽所要求的水平持平。例如“會計電算化”課程，分設(shè)財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩個學(xué)習(xí)階段。尤其應(yīng)該重視供應(yīng)鏈的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生走向工作崗位時建立ERP全局流程的必備知識，學(xué)習(xí)時長上應(yīng)該得到保證。

由于管理會計人才是今后企業(yè)需要的主要人才，應(yīng)該在3年級開始開設(shè)“管理會計基礎(chǔ)”必修課程或者選修課，以改善技能大賽分組化下日常教學(xué)中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象。

另外，對于會計類學(xué)生來說，Python、BI、RPA機器人等課程晦澀難懂，因此在1～3年級的教學(xué)中，可將該類課程和現(xiàn)有的信息化課程進行合并，在低年級開設(shè)Python課程，待學(xué)生升入高年級，對會計課程有了一定系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)后，再開設(shè)。

第二，調(diào)整高職組對應(yīng)學(xué)段的課程設(shè)置。高職會計技能大賽中會計素養(yǎng)與智能工具應(yīng)用、財務(wù)會計與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、大數(shù)據(jù)管理會計三個環(huán)節(jié)。

管理會計是我國今后會計人員的發(fā)展趨勢，高職會計技能大賽已將管理會計內(nèi)容納入其中。五年制高職充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在已經(jīng)開設(shè)財務(wù)管理的前提下，在4年級開設(shè)《管理會計實務(wù)》課程，并利用相關(guān)的實訓(xùn)平臺，如新道TTC實訓(xùn)平臺，學(xué)生分崗，循環(huán)完成營運管理、成本管理、資金管理及績效管理的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

同時，以競賽規(guī)劃為方向設(shè)計實踐課程體系，每位同學(xué)都有機會參與技能競賽訓(xùn)練。在每學(xué)期設(shè)置1～2門與競賽相關(guān)的課程結(jié)束后，同時對該課程舉辦校內(nèi)舉辦相應(yīng)的普及化技能競賽，使技能競賽在五年制高職校內(nèi)常態(tài)化、普及化，構(gòu)成一個完整的技能大賽與職業(yè)學(xué)校課程相結(jié)合的常態(tài)化技能競賽體系。普及化技能競賽，增加學(xué)生的參與次數(shù)和機會，避免只抓少放多的現(xiàn)象，在更廣的范圍內(nèi)提升學(xué)生職業(yè)能力。

(三)探索活頁式教學(xué)新教材，開發(fā)與技能大賽配套的教學(xué)資源

隨著信息化的普及和數(shù)智化的進一步推進，無論是中職組還是高職組的技能競賽，均是在指定的軟件平臺上進行操作，學(xué)生的熟練程度首先取決于是否具備競賽需要的特定類型的財務(wù)軟件或者競賽平臺。競賽平臺自帶一定數(shù)量的題庫，這些題庫可以用于日常的教學(xué)工作，形成了各個高校的教學(xué)資源，而與平臺配套的教材并沒有到位。五年制高職會計專業(yè)可以探索在題庫基礎(chǔ)上開發(fā)出活頁式教學(xué)新教材，隨著題庫的增加，也可以增加頁式教學(xué)新教材的內(nèi)容。這些平臺的增值價值在于給具備獨立開發(fā)試題能力的任課老師提供了一個自己開發(fā)題庫的平臺，這將會極大促進開發(fā)與技能大賽配套的教學(xué)資源。

(四)重視實踐型師資力量培養(yǎng)，形成與技能大賽相配的實踐型教師梯隊

鑒于新進專業(yè)教師理論知識強而實踐能力弱的特點，五年制高職學(xué)校的會計專業(yè)在對新進專業(yè)教師進行培養(yǎng)時，應(yīng)鼓勵教師輪流定期參與競賽，擔(dān)任競賽指導(dǎo)老師，通過仔細(xì)研究競賽內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，加上新進專業(yè)教師自己的不斷練習(xí)，可以在較短的時間內(nèi)全面提升自身的會計業(yè)務(wù)水平。這就為技能大賽培養(yǎng)了更多新鮮的血液，更有利于形成與技能大賽相配的實踐型教師梯隊，不再是少數(shù)專業(yè)教師的苦苦支撐。同時，為了適應(yīng)信息化社會的需要，專業(yè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件，在日常教學(xué)中就信息化教學(xué)手段提升自身的信息化教學(xué)水平，適應(yīng)信息化時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)會計技能大賽的信息化競賽環(huán)境。

在教師間普及技能競賽。通過定期教學(xué)研討會，競賽指導(dǎo)老師將競賽要求和新的動態(tài)與核心主干課程老師與進行研討交流，核心主干課程老師適當(dāng)在課堂上提升難度，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為參賽做準(zhǔn)備。

(五)調(diào)整評價體系，積極參與“1+X”證書試點項目，建立多維度評價體系

實踐課程借鑒技能競賽的評價原則和標(biāo)準(zhǔn)來考核高職學(xué)生。技能競賽的項目的評價標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的。實踐課程借鑒技能競賽的評價原則和標(biāo)準(zhǔn)來考核高職學(xué)生，更能體現(xiàn)實踐課程與社會需求的無縫銜接，有利于學(xué)生走出校園后學(xué)以致用。

同時，重視不同技能大賽級別和獲獎證書的實踐考核效應(yīng)，參加各種技能大賽和獲得獲獎證書的同學(xué)，同時可以獲得會計實踐學(xué)分，在1～3低年級階段替代專業(yè)職業(yè)資格證書等方式，計入評價體系。

2019年4月，在職業(yè)院校啟動“1+X”證書點制度試點工作，財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書和數(shù)字化管理會計證書都分為初、中、高三個等級。將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)及要求有機融入教材內(nèi)容，推進書證融通、課證融通。它是技能大賽的補充和普及化。以證書作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)實踐技能的激勵，打造技能大賽、“1+X”證書、日常教學(xué)考核有機結(jié)合的多維度評價體系。

結(jié)語

職業(yè)技能大賽是一個風(fēng)向標(biāo)，五年制高職院校會計專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，以職業(yè)實踐為主線，重視五年制高職會計專業(yè)課程銜接問題，調(diào)整課程設(shè)置以銜接中職技能大賽和高職技能大賽，加強師資隊伍的信息化建設(shè)以適應(yīng)課程改革、開發(fā)適應(yīng)崗位工作過程和實踐要求的新型教材，多維度考核評價學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足就業(yè)市場對新型實踐型會計人才的需求。