劉夢陽 石 彤

女性教育問題受到眾多關(guān)注，這不僅源于女性教育的發(fā)展關(guān)乎女性的利益和性別平等重要議題，還源于女性教育變遷對女性自身、配偶、家庭，甚至對整個社會都產(chǎn)生了重要影響。20世紀中后期以來，國外女性教育研究圍繞著“教育性別鴻溝的反轉(zhuǎn)”這一重要變遷及其帶來的重大影響展開。本文對女性教育研究領(lǐng)域的高被引文獻進行總體文獻分析，發(fā)現(xiàn)國外女性教育研究的發(fā)展可以歸納為以下兩條路徑：第一條路徑是研究視野從發(fā)達國家女性教育擴展到發(fā)展中國家女性教育，第二條路徑是從關(guān)注女性教育本身擴展為關(guān)注女性教育變遷對社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生的影響，國外女性教育研究在近幾十年內(nèi)不斷擴展和深化。[1][2][3]依照這兩條發(fā)展路徑，從教育性別鴻溝的反轉(zhuǎn)、高等教育的學(xué)科性別隔離、女性高等教育領(lǐng)域的交叉性困境、女性教育提升對婚姻家庭的影響四個方面進行綜述，并探討國外女性教育研究的趨勢與這些研究對我國相關(guān)領(lǐng)域研究的啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與文獻總體情況

本文以Web of Science 網(wǎng)站社會科學(xué)引文索引（Social Science Citation Index，SSCI）引文數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，以“女性教育”（female education 或women education）為關(guān)鍵詞進行檢索，并按照引用率從高到低排序，且排除醫(yī)學(xué)、女性健康教育、生命教育、親職教育等非學(xué)歷教育方面的研究，選取引用率排名前200 名的文獻，利用CiteSpace（可視化文獻分析軟件）進行總體分析。文獻時間跨度為1973年到2021年，女性教育研究學(xué)科領(lǐng)域涉及社會學(xué)、人口學(xué)和教育學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。

（一）研究者與研究機構(gòu)分析

根據(jù)文獻作者統(tǒng)計結(jié)果（見圖1），國外女性教育研究領(lǐng)域中有15 位研究者有兩篇論文進入前200 高被引文獻，其中格雷厄姆（Graham）、克拉夫達爾（Kravdal）等學(xué)者是獨立研究者。值得注意的是女性教育研究領(lǐng)域存在三個研究者網(wǎng)絡(luò)：其一，以貝克（Becker）為中心的三位學(xué)者組成的是合作研究團體；其二，以海恩斯（Haynes）為中心的合作研究團體；其三，以瑪菲莎（Marphatia）為中心的合作研究團體。

圖1 女性教育研究高被引論文研究者分布

根據(jù)高被引文獻的研究高校與機構(gòu)分布（見圖2），可以看出哈佛大學(xué)和威斯康星大學(xué)是女性教育研究重鎮(zhèn)，在前200 高被引文獻中，有8 篇文獻來自哈佛大學(xué)，5 篇文獻來自威斯康星大學(xué)。女性教育研究機構(gòu)集中于美國、英國，此外北歐國家的女性教育研究也較多。值得關(guān)注的是，以色列的特拉維夫大學(xué)也榜上有名，說明具有傳統(tǒng)信仰的國家的女性教育也受到學(xué)界關(guān)注。

圖2 女性教育研究高被引論文研究機構(gòu)分布

（二）研究主題分析

根據(jù)關(guān)鍵詞分布圖（見圖3），可以發(fā)現(xiàn)女性教育研究中最高頻的詞是性別 （gender）、高等教育（higher education）和生育（fertility）。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞初步將該領(lǐng)域的研究總結(jié)為兩條發(fā)展路徑：其一，研究視野從發(fā)達國家女性教育擴展到發(fā)展中國家女性教育；其二，從關(guān)注女性教育本身擴展為關(guān)注女性教育變遷對社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生的影響。

圖3 女性教育研究高被引論文關(guān)鍵詞分布

綜合研究者、研究機構(gòu)和主題詞的情況，尤其是高頻關(guān)鍵詞的初步分類，可以發(fā)現(xiàn)女性教育研究主要集中于以下方面：第一，高等教育性別差異，包括發(fā)展趨勢、學(xué)位獲得等；第二，發(fā)展中國家女性教育研究；第三，女性教育的影響，包括對健康、生育、婚姻、母職、就業(yè)事業(yè)等的影響。

下文篩選出40 篇文獻，對以上三個方面的研究進行更加詳細的回顧和分析。

二、國外女性教育研究回顧

（一）教育性別鴻溝反轉(zhuǎn)：女性教育變遷的相關(guān)研究

傳統(tǒng)社會中男性教育優(yōu)于女性，然而20世紀中后期歐美發(fā)達國家女性教育迅速提升甚至逐漸超越了男性，這一轉(zhuǎn)折被稱為“女性的崛起”（Rise of Women）或“新女性優(yōu)勢教育鴻溝”（‘New’ Female-Favorable Gaps），或“教育性別鴻溝的反轉(zhuǎn)”（Reverse of Gender Gap in Education,REG）。[4]很多學(xué)者關(guān)注到此現(xiàn)象，并運用本國的長期數(shù)據(jù)證實了這一反轉(zhuǎn)過程。

格雷厄姆（Graham）的研究考察了美國19世紀中葉到20世紀中葉女性教育的變遷。1837年之前女性不被允許進入高等教育院校學(xué)習(xí)，但由于一戰(zhàn)期間男性生源匱乏，為女性進入高等教育打開了機會之窗。1870年女性進入高等教育的比例僅占20%，到了1919年至1920年期間女性高等教育入學(xué)率達到47%，與女性在總?cè)丝谥械恼急瘸制?。[5]布克曼（Buchmann）等學(xué)者進一步研究20世紀后幾十年美國女性高等教育的變遷，發(fā)現(xiàn)女性教育追趕上并超過了男性[6]，1992年大學(xué)入學(xué)比例女性占53.1%[2]。歐洲女性教育變遷略晚于美國，1985年大多數(shù)歐洲國家的女性高等教育入學(xué)性別比超過了50%，除瑞士之外所有歐洲國家都呈現(xiàn)出女性在高等教育中占優(yōu)勢的現(xiàn)象。[6]

除歐美發(fā)達國家之外，其他國家女性教育也呈現(xiàn)上升的態(tài)勢，但并未實現(xiàn)教育性別鴻溝的反轉(zhuǎn)。一項跨國研究發(fā)現(xiàn)非洲的女性高等教育比例最低，拉丁美洲女性教育呈快速發(fā)展態(tài)勢，亞洲國家和中東國家女性教育略遜于拉丁美洲國家。[7]從以上研究結(jié)果可以看出，全球女性教育尤其是女性高等教育都在進步和發(fā)展過程中，歐美發(fā)達國家已經(jīng)實現(xiàn)教育性別鴻溝的反轉(zhuǎn)，發(fā)展中國家的教育性別鴻溝正在逐漸縮小。

但也有學(xué)者指出對女性教育優(yōu)勢不能過于樂觀，在某些方面女性雖獲得了平等的教育，但在另一些方面仍然落后于男性，比如女性高等教育的畢業(yè)率提升速度落后于入學(xué)率，20世紀40年代至70年代，女性大學(xué)畢業(yè)率仍低于男性，直到1982年女性的大學(xué)學(xué)位獲得率才與男性相當(dāng)，到2005年女性獲得學(xué)士學(xué)位的比例才達到58%。[2]因此，學(xué)者們進一步研究了性別教育鴻溝反轉(zhuǎn)下仍然存續(xù)的教育性別不平等問題，下文將綜述女性教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)科性別隔離和種族與性別的疊加不平等的研究。

（二）話語建構(gòu)與解構(gòu)：高等教育的學(xué)科性別隔離相關(guān)研究

雖然女性教育在發(fā)達國家和發(fā)展中國家均取得了較大進步，但是教育性別不平等仍然沒有完全消除，其中最受到學(xué)者們關(guān)注的是高等教育的學(xué)科性別隔離問題。高等教育學(xué)科的性別隔離問題往往與性別話語視角相聯(lián)系，以建構(gòu)與解構(gòu)STEM①STEM 是科學(xué)（science）、工程（engineering）、科技（technology）和數(shù)學(xué)（mathematics）學(xué)科的縮寫。學(xué)科中的性別話語為研究焦點。

女性在理工科高等教育的弱勢地位受到較多關(guān)注。女性在STEM 學(xué)科中占比較小、低代表性（under-representation of women in STEM） 和話語權(quán)較弱是長期且廣泛存在的，同學(xué)科的性別定型（sex typing）在世界各地都有跡可循。早期的研究指出，20世紀60年代美國女性的學(xué)科領(lǐng)域被限制在很窄的范圍內(nèi)，集中在教育、英語、藝術(shù)、護理、歷史和家庭理財六個領(lǐng)域。[2]將時間拓展至1965—1990年，高等教育依然存在專業(yè)的性別隔離現(xiàn)象，無論經(jīng)濟發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，女性更多畢業(yè)于教育、藝術(shù)、人類學(xué)和社會科學(xué)、法律專業(yè)，男性則畢業(yè)于自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)專業(yè)。[8]蘇格蘭的一項研究認為女性在科學(xué)、工科和技術(shù)學(xué)科中缺乏代表性，并且面臨著許多專業(yè)障礙，如承受著作為少數(shù)群體的壓力和孤立感、缺少資金支持合作、競爭激烈、缺乏獲得咨詢和建議的途徑、擔(dān)心事業(yè)與家庭的沖突等，建議采取措施鼓勵女性投身理工科中來改變學(xué)科性別隔離的狀況。[9]

一些研究不僅僅考察高等教育錄取的學(xué)科性別隔離，而是將高等教育視為一個完整的過程，從高等教育的錄取、過程和出口三個階段進行更加全面的考察。有學(xué)者從英國A-Level②A Level（全稱General Certificate of Education Advanced Level）,屬于英國全民課程體系，是英國普通中等教育證書考試高級水平課程，也是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程?？颇堪ㄓ⒄Z語言與文學(xué)、法語、數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、歷史、地理、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代外語，16 歲以上學(xué)生需選擇三門學(xué)科學(xué)習(xí)并參加資格考試。考試、錄取、就業(yè)方向三個維度考察女性在STEM 學(xué)科領(lǐng)域的狀況。首先，在A-Level 考試中選擇物理學(xué)科的男性比例下降，但女性保持平穩(wěn)；選擇化學(xué)和生物科目的男性與女性的差距逐漸縮小。從成績表現(xiàn)來看，20世紀90年代中葉以來，男女在物理、化學(xué)和生物領(lǐng)域的差距逐漸縮小，達到幾乎相同。也就是說，英國在進入高等教育途徑方面，不存在性別障礙，鼓勵女性進入科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的政策是行之有效的。其次，從高等教育專業(yè)錄取角度看，性別刻板印象依然存在，生物、醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域女性比例有所提升，但是在工科、物理領(lǐng)域依然很低。最后，在高等教育就業(yè)方面，在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)和深造的男女沒有明顯差異，但科學(xué)專業(yè)的女畢業(yè)生就業(yè)低于男畢業(yè)生?？傊跀?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在多項政策的促進下STEM 性別模式有一定改善，但在物理和工程學(xué)科領(lǐng)域和就業(yè)階段依舊存續(xù)。[10]以色列的一項研究發(fā)現(xiàn)女性在高中時的上課模式對高等教育的性別隔離具有顯著影響。高中時期女生選擇數(shù)學(xué)相關(guān)的課程較少，但在申請大學(xué)時，女性比男性更加需要通過高中的數(shù)學(xué)成績證明自己的能力，才能被“男性氣質(zhì)”的學(xué)科錄取。[11]由于STEM 學(xué)科的學(xué)習(xí)和科研往往是研究團隊的模式，學(xué)業(yè)過程中的不平等問題越來越受到關(guān)注。例如，有學(xué)者指出研究生教育中女性承受著更大的阻礙，以科學(xué)作為專業(yè)的女性經(jīng)歷了自我選擇和機構(gòu)選擇兩個環(huán)節(jié)，面臨研究機構(gòu)和社會背景雙重障礙，因此在科學(xué)領(lǐng)域?qū)で笮詣e平等，不僅僅要關(guān)注該領(lǐng)域女性的數(shù)量，還應(yīng)關(guān)注在研究機會和科研產(chǎn)出方面的性別平等。[12]女性在工科專業(yè)的話語背景中處于劣勢，女性并沒有真正融入工科社區(qū)，她們常常作為助手角色，缺乏專業(yè)歸屬感和認同感。[13]通過以上研究發(fā)現(xiàn)，實施鼓勵女性投身STEM 學(xué)科的政策對提升該學(xué)科領(lǐng)域女性學(xué)生的數(shù)量有積極影響，但此類政策還無法解決教育過程和教育結(jié)果方面的性別不平等問題。

針對學(xué)習(xí)科研過程中的性別隔離問題，學(xué)者們引入了性別話語分析，認為女性和科學(xué)并不互斥，而是話語建構(gòu)出來的，教育應(yīng)該解構(gòu)這種對立。[14]一項研究關(guān)注IT 專業(yè)和計算機專業(yè)教育中的性別平等問題，發(fā)現(xiàn)前人關(guān)于高等教育學(xué)科性別隔離問題是建構(gòu)性的，提出一些補償性的政策雖然為女性提供了進入該專業(yè)領(lǐng)域的路徑，但它更加固化IT 是男性行業(yè)的性別刻板印象和話語。該研究通過實證研究佐證這一觀點：IT 和計算機專業(yè)的女性分數(shù)及通過率并不低于男性，但是她們對自己的能力和專業(yè)技術(shù)水平的信心劣于男性。因此教育需要建立起女性的學(xué)術(shù)信心，并且解構(gòu)性別隔離話語。[15]

綜上，在高等教育領(lǐng)域存在性別隔離問題，首先是學(xué)者們關(guān)注STEM 學(xué)科性別比例問題，進而發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)科研過程中和就業(yè)方面的不平等問題，并建議解構(gòu)女性與科學(xué)的對立和刻板印象話語。

（三）交叉性：不同種族/地區(qū)的女性高等教育研究

隨著歐美國家女性教育問題的研究日趨豐富，發(fā)展中國家女性教育和不同種族的女性教育問題也受到越來越多的關(guān)注。在高等教育學(xué)科性別隔離研究的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出應(yīng)關(guān)注性別與其他社會因素結(jié)合，在女性教育領(lǐng)域形成的交叉性影響，即在STEM 學(xué)科教育中受到的雙重歧視的問題。其中，女性主義理論中交叉性的不平等（intersectionality）是一種解釋此現(xiàn)象的重要理論視角。[16]

有研究關(guān)注黑人女性的教育問題，指出作為“隱藏人物”，她們受困于性別和種族交叉影響下的雙重困境，更應(yīng)該被社會和研究者看見。研究應(yīng)關(guān)注其自我認同、STEM 專業(yè)興趣、對學(xué)業(yè)的信心和堅持、能力和貢獻、社交和社會支持等方面。[17]226-254類似的，有研究發(fā)現(xiàn)STEM 主流領(lǐng)域被男性占據(jù)，黑人女性有過被孤立、被輕微冒犯的經(jīng)歷。她們的應(yīng)對方式是通過創(chuàng)建安全空間（counterspace）來形成安全港，運用同輩關(guān)系、導(dǎo)師關(guān)系、STEM 的分論壇、學(xué)生社團等途徑進行互助。[18]也有學(xué)者呼吁實施針對有色人種女性的公平的STEM 學(xué)科政策。[19]與以往研究不同的是，默頓（Morton）等學(xué)者認為黑人女性身份在STEM 學(xué)科中也是一種保護性的、積極的賦權(quán)的認知，加以利用則有利于黑人女性完成學(xué)業(yè)、取得進步。[20]

除種族因素之外，一些發(fā)展中國家的性別傳統(tǒng)觀念給女性接受高等教育帶來的困境也可以視為交叉性的障礙。如一項研究回顧了阿塞拜疆女性教育發(fā)展的三個階段，指出傳統(tǒng)觀念認為女性應(yīng)在家依賴于父親或丈夫；二戰(zhàn)后，為女性帶來了參加高等教育的機會；到20世紀中葉，女性雖擁有平等的參加高等教育的機會，但是并未改變刻板印象。研究認為發(fā)展中國家女性高等教育面臨比發(fā)達國家更大的困境，不僅由于社會經(jīng)濟原因，還源于對女性教育和專業(yè)潛力的低估，源于社會對女性根深蒂固的刻板印象，歧視話語降低了女性在高等教育方面的自尊和自信心。[21]一項針對澳大利亞的克倫難民的研究發(fā)現(xiàn)，女性難民面臨著語言和溝通問題，性別、文化和社會政策對其接受教育具有三重交叉影響。[22]

綜上，學(xué)者們不僅關(guān)注到了發(fā)達國家女性教育問題，還將視野逐步擴展到發(fā)展中國家和有色人種女性教育問題，但與歐美發(fā)達國家女性教育研究比較，這方面研究仍然不足。

（四）女性教育對婚姻家庭的影響

女性教育變遷對婚姻家庭的影響也是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點，此方面的研究集中于探討女性教育的變遷對生育的影響、對配偶選擇的影響和對婚姻穩(wěn)定性的影響幾個方面。

1.女性教育對生育行為的影響

女性教育的提升，尤其女性參加高等教育比例的提升對生育的影響,是受到頗多關(guān)注的研究內(nèi)容?？偟膩砜?，呈現(xiàn)出女性高學(xué)歷—低生育現(xiàn)象，即女性的教育程度與生育孩子數(shù)量呈負相關(guān)。[23]學(xué)者們后續(xù)的研究對二者的關(guān)系進行了更加詳盡的分析，發(fā)現(xiàn)女性教育提升與生育率之間的關(guān)系在不同學(xué)科背景、不同生育階段、不同歷史時期、不同國家之間表現(xiàn)為相異的作用機制。

首先，不同學(xué)科背景的女性教育提升對其生育的影響存在差異。一項對瑞典1955—1959年間出生的女性的研究發(fā)現(xiàn)，教育程度的提升不是影響女性生育行為的唯一因素，學(xué)科差異影響女性就業(yè)狀態(tài)，就業(yè)狀態(tài)進一步影響生育選擇。健康、護理、教育學(xué)科畢業(yè)的女性一般從事專業(yè)對口的工作，并就職于公共部門，則無子女現(xiàn)象（childless）很少出現(xiàn)；在食品生產(chǎn)、文書工作、秘書、酒店和餐廳服務(wù)工作等女性比例較高的私營領(lǐng)域，女性的生育行為則視工作靈活性和工作條件而定；而人類學(xué)、社會科學(xué)專業(yè)的女性從事對口專業(yè)的工作較少，工作種類較多，這部分群體存在較高比例的無子女現(xiàn)象；法律、管理等專業(yè)性較強的學(xué)科無子女現(xiàn)象較高； 科技、工程等學(xué)科的女性無子女的比例卻很低?？梢?，女性教育與少子化關(guān)系十分復(fù)雜，與女性的學(xué)科類型、就業(yè)環(huán)境等因素密切相關(guān)。[24]

其次，學(xué)者們關(guān)注到女性教育提升推遲了一胎生育時間，但對二胎三胎生育具有促進作用。一項早期的研究關(guān)注了女性教育與生育時間、后續(xù)生產(chǎn)間隔、家庭規(guī)模三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)女性教育的提升會延遲其母職的實現(xiàn)，但對后續(xù)生育二胎、三胎的間隔和子女?dāng)?shù)量無直接影響，僅通過一胎生育時間這一中介變量發(fā)揮間接影響。[25]克拉夫達爾（Kravdal）與蘭弗斯（Rindfuss）的研究聚焦挪威女性教育對二胎和三胎生育的影響，指出在控制了一胎生育時間后，學(xué)歷的提升對生育二胎三胎有促進作用。[26]并且女性教育對二胎三胎生育意愿的正向影響不僅限于發(fā)達國家，發(fā)展中國家的研究也發(fā)現(xiàn)類似趨勢。[27]針對這一關(guān)系的影響機制的解釋是，高學(xué)歷女性的收入較高，有較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)和穩(wěn)定的婚姻關(guān)系，從而促進二胎三胎生育。

再次，不同歷史時期女性教育提升與生育的負向關(guān)系也會發(fā)生變化甚至逆轉(zhuǎn)。女性教育程度與生育的關(guān)系處于不斷的變動中。運用全球多國家數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)國家，女性教育提升降低生育率，但伴隨著社會進步，發(fā)達國家和地區(qū)的女性教育提升則有助于生育率的反彈。[28]一項研究以挪威1940—1964年期間出生的人群為調(diào)查對象，顯示教育程度較高的女性比學(xué)歷低的女性孩子數(shù)量少，并且較晚生育；但是這種負向關(guān)系在年輕群體中卻逐漸減弱，這歸功于日益完善的兒童照顧政策和理念。[29]另一項代表性研究則顯示美國女性教育提升沒有帶來少子化社會，反而出現(xiàn)“生育復(fù)興”現(xiàn)象，對此變化的解釋是19世紀到20世紀初期，美國家庭注重子女養(yǎng)育的質(zhì)量，限制家庭規(guī)模，為子女上學(xué)投資，因此呈少子化趨勢。20世紀中葉開始，女性教育發(fā)展迅速，開始超過男性，但這一代經(jīng)歷更好教育的女性的生育數(shù)量不降反增，其原因是二戰(zhàn)和大蕭條之后美國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，男主外女主內(nèi)模式盛行，女性更多地承擔(dān)家庭角色且政府鼓勵生育，因而生育二胎的穩(wěn)定的增長趨勢抵消了女性因教育提升而不生育或延遲生育的數(shù)量，整體呈現(xiàn)“生育復(fù)興”。[4]可見女性教育的提升并不必然導(dǎo)致社會整體生育率下降，還與宏觀社會因素緊密相關(guān)。

最后，發(fā)展中國家女性教育與生育行為的關(guān)系與發(fā)達國家不同，較符合二者的負向關(guān)系。比如一項孟加拉國的研究顯示，傳統(tǒng)上女性結(jié)婚和生育受到父母和公婆的影響非常大，女性的教育程度越高，其女兒的結(jié)婚和生育時間越推后；同樣的，婆婆的教育程度越高，其兒媳的第一胎生育時間越晚，即農(nóng)村地區(qū)女性接受教育對其下一代女性結(jié)婚和生育時間有顯著影響。[30]

綜上，從以往研究成果來看，一般情況下教育與生育行為呈負相關(guān)關(guān)系，但二者的關(guān)系處于變化中，受到社會歷史變遷、國家發(fā)展程度和女性所學(xué)學(xué)科和工作性質(zhì)的影響，并且女性教育的提升使得女性推遲一胎生育時間，但對其二胎三胎生育具有積極影響。

2.對婚姻匹配模式的影響

關(guān)于女性教育對婚姻匹配模式的影響的研究，達成較一致共識的是女性教育程度高于男性教育程度的婚配模式越來越普遍，但這一現(xiàn)象是否意味著教育程度高的女性在婚配中占據(jù)優(yōu)勢是有爭議的。

一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)近些年“學(xué)歷下嫁式婚姻模式”越來越常見，即學(xué)歷較高的女性與學(xué)歷較低的男性組成家庭[31]，女強男弱型婚姻關(guān)系的接受程度提高[7]。有研究通過行動者模擬方法（Agent-Based Modeling，ABM） 模擬了1992—2012年歐洲十幾個國家的婚姻市場，論證學(xué)歷下嫁婚姻是由教育性別鴻溝的逆轉(zhuǎn)引起的。[32]

但有學(xué)者認為這種婚姻匹配模式并不意味著女性在婚姻中的劣勢地位已經(jīng)扭轉(zhuǎn)，對此問題的討論主要有以下三種觀點。第一種觀點指出即使沒有伴侶選擇偏好，僅僅由于人口結(jié)構(gòu)的變遷，學(xué)歷下嫁模式婚姻依然會產(chǎn)生。[33]第二種觀點指出女性教育的提升只是通往更優(yōu)質(zhì)伴侶的資格卡，男性依然處于優(yōu)勢地位。有研究認為女性提高教育程度的動力是在婚姻市場中能夠選擇更好的配偶，如泰勒（Taylor）和格倫（Glenn）的研究發(fā)現(xiàn)，在婚姻市場上外貌不再是唯一因素，教育程度高的女性更具吸引力。[34]類似的，有研究分析了19世紀教育在女性擇偶方面的作用，指出白人女性為找到一個好丈夫而提升自己的受教育水平，而黑人女性則為提高政治經(jīng)濟社會地位而提升教育程度。[35]第三種觀點認為學(xué)歷較高的女性選擇收入高于自己但學(xué)歷低于自己的男性結(jié)婚，是為了避免婚姻中雙方地位的逆轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)性別體現(xiàn) （Doing Gender）。戈爾?。℅oldin）等學(xué)者的研究結(jié)果與此一致，即高學(xué)歷夫妻的收入差距呈擴大趨勢，而低學(xué)歷夫妻的收入差距呈縮小趨勢。[36]

可見，女性教育的提升導(dǎo)致了學(xué)歷下嫁模式的增長，但學(xué)者們認為這一變化仍然沒有扭轉(zhuǎn)女性在婚姻中的劣勢。

3.女性教育對婚姻穩(wěn)定性的影響

女性教育的提升是婚姻的穩(wěn)定劑，女性教育程度越高，離婚的可能性越小，這一判斷得到了大多數(shù)研究的支持。雖然早期的研究提出了女性高等教育威脅婚姻穩(wěn)定性的現(xiàn)象，如一項1970年的數(shù)據(jù)顯示，美國接受5年及以上教育時間的女性的離婚率高于4年教育時間的女性[1]，但是后期的研究推翻了此結(jié)論。一項研究關(guān)注美國1975—1994年間結(jié)婚的女性，發(fā)現(xiàn)完成4年高等教育的女性，比起高中學(xué)歷、高中以下學(xué)歷的女性的離婚率有所下降。[37]歐洲的研究也發(fā)現(xiàn)女性學(xué)歷較高的家庭的離婚率并不比女性教育程度低的家庭離婚率高，美國如此，歐洲也出現(xiàn)同樣趨勢。[38]

針對此現(xiàn)象，以往研究給出了多種可能解釋。秘魯一項研究關(guān)注女性教育與親密關(guān)系暴力（Intimate Partner Violence ,IPV）之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示女性教育年限的增加能夠降低心理、身體和性暴力等親密關(guān)系暴力的可能性，證實了女性教育提升的自我保護功能，從而對婚姻起到穩(wěn)固作用。[39]也有研究認為女性具有教育優(yōu)勢成為越來越普遍的現(xiàn)象，由于其社會接受程度越來越高，男女平等觀念越來越普及，這使得家庭的穩(wěn)定性不會因此受到威脅。[40]還有學(xué)者認為女性教育程度提升婚姻穩(wěn)定性與婚姻匹配模式有關(guān)，越來越普遍的女高男低的婚姻中，女性作為優(yōu)勢的一方很少能夠遇到更高學(xué)歷地位的男性，因此此類匹配模式的離婚率較低；而在男高女低的婚姻匹配模式中，占優(yōu)勢的男性更可能遇到更多低位的新伴侶，導(dǎo)致離婚率較高，所以表現(xiàn)為教育程度高的女性的婚姻穩(wěn)定性更高。[41]女性教育程度提升作為婚姻穩(wěn)定劑的作用機制是：一方面，教育程度較高的女性與穩(wěn)定婚姻的要素相關(guān)，如婚姻滿意度、個人魅力等；另一方面，教育程度高與阻礙離婚的因素密切相關(guān)，如擁有家庭共有房屋等。總之，女性教育的提升能夠從正反兩個方面維護婚姻的穩(wěn)定性。[42]

女性教育的提升與離婚率的負相關(guān)，女性教育的提升成為婚姻的穩(wěn)定劑，這一觀點被歐美發(fā)達國家數(shù)據(jù)所證實，但發(fā)展中國家的情況如何有待進一步研究。

三、國外女性教育研究趨勢與啟示

發(fā)達國家女性高等教育的轉(zhuǎn)折點發(fā)生于20世紀中后期，這一轉(zhuǎn)折對婚姻家庭、性別話語、人口結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生了巨大影響，可以說是一場“靜悄悄的革命”。本文綜述了外國女性教育變遷研究、高等教育性別隔離、高等教育交叉性性別不平等、女性教育提升對婚姻家庭的影響這四個熱門方向的研究，發(fā)現(xiàn)國外女性教育研究具有一定的規(guī)律性，即從關(guān)注發(fā)達國家女性教育擴展到關(guān)注有色人種女性、發(fā)展中國家女性的教育問題，從整體的教育性別鴻溝的逆轉(zhuǎn)擴展到細致的教育學(xué)科領(lǐng)域的性別隔離，從簡單二元關(guān)系擴展到復(fù)雜的多元關(guān)系，國外女性教育研究隨著社會變遷不斷擴展和深化。

國外女性教育研究對我國女性教育研究具有一定的啟示。首先，女性教育研究既應(yīng)關(guān)注女性教育整體狀況，又應(yīng)關(guān)注女性教育性別差異的細節(jié)，尤其是理工科領(lǐng)域女性承受的教育和就業(yè)壓力、女性在高等教育過程中的壓力等。其次，女性教育的變遷和發(fā)展對婚姻家庭、勞動力市場等方面存在長遠影響，應(yīng)關(guān)注女性教育變遷帶來的更加宏觀的社會影響。再次，與我國國情相聯(lián)系，國外女性教育研究中有很多研究焦點值得學(xué)習(xí)借鑒，對解讀和解決我國當(dāng)下問題有一定的啟示。比如，女性教育的提升對離婚率降低的影響，女性教育對二胎和三胎生育行為的促進作用等命題在發(fā)達國家得到驗證，而在我國是否有相同的趨勢？這些都是值得深入研究的問題。最后，女性教育的提升關(guān)乎女性解放和女性賦權(quán)，關(guān)乎性別平等觀念的提升，因此女性教育研究不僅應(yīng)關(guān)注一些數(shù)據(jù)指標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注性別話語的建構(gòu)與解構(gòu)，識別何種政策會固化教育性別隔離，何種政策才能真正打破性別不平等。