胡爭(zhēng)飛

摘要：閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整體科目的學(xué)習(xí)都有非常重要的作用，高中階段，對(duì)閱讀的要求就不僅停留在興趣、理解的階段，而是要向品質(zhì)進(jìn)階。本文就閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵、組成要素做深入分析，提出閱讀是一場(chǎng)品質(zhì)的修煉，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體從閱讀品質(zhì)的要素入手，嘗試提出三點(diǎn)提升閱讀品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀品質(zhì) 高中語(yǔ)文 要素 策略

隨著新課改的逐漸深入，語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸被重視。那么何為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，溫儒敏先生給出了確切的答案，他指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)層面的內(nèi)容。在培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，首先要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中“閱讀”是最重要的部分。進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生的閱讀量明顯下降，其實(shí)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)知世界、夯實(shí)寫(xiě)作的重要保障，理應(yīng)被教師和學(xué)生重視。如何提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是注重學(xué)生“閱讀品質(zhì)”的培養(yǎng)，閱讀品質(zhì)是學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，是內(nèi)外因素共同作用而形成的一種獨(dú)特的行為特征。

一、閱讀品質(zhì)的基本概述

閱讀是一種通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的獲取來(lái)收集信息以認(rèn)識(shí)世界、提升眼界、積累閱歷的過(guò)程，這是一種主動(dòng)的過(guò)程，閱讀的質(zhì)量、速度、深入程度等都由閱讀者來(lái)調(diào)節(jié)掌控。當(dāng)然從小學(xué)、初中到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及多種閱讀教學(xué)課程，有推薦必讀書(shū)目、有講解閱讀方法，總之是本著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及增大閱讀量的原則，來(lái)助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。品質(zhì)通常是對(duì)人類精神、思想、行為、認(rèn)知、能力、文化等方面的素質(zhì)的評(píng)價(jià)。所謂閱讀品質(zhì)，就是在閱讀過(guò)程中，閱讀者所表現(xiàn)出的一種穩(wěn)定的狀態(tài)特征[1]。指的是學(xué)生在閱讀行為中表現(xiàn)出來(lái)的閱讀心理、興趣、理念、策略以及思想和思維等內(nèi)容[2]。閱讀品質(zhì)的影響因素是多元的，既包含內(nèi)部的智力等因素，又受到環(huán)境等外在因素的影響。因此，閱讀品質(zhì)是人的眾多品質(zhì)當(dāng)中，以閱讀為核心的眾多品質(zhì)的集合，包括思想屬性、能力屬性、行為屬性、心理屬性等眾多內(nèi)容，其構(gòu)成要素是多元的，由內(nèi)而外的包含思想、心理、行為和思維等品質(zhì)。[3]

閱讀品質(zhì)在學(xué)生閱讀教學(xué)中的重要性是不言而喻的，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀品質(zhì)的關(guān)注度不夠，尤其是缺乏專門(mén)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，影響學(xué)生閱讀能力的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如有的教師只注重閱讀的數(shù)量，不注重閱讀的質(zhì)量；有的教師機(jī)械性地布置閱讀的任務(wù)和書(shū)單，完全忽視學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀氛圍差，學(xué)生閱讀興趣低；還有的教師閱讀教學(xué)方法傳統(tǒng)，模式化嚴(yán)重，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的全部智能與熱情，閱讀課味同嚼蠟，更別提閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)了。

閱讀品質(zhì)相對(duì)于其它品質(zhì)而言具有特殊性，以閱讀為核心，一切的活動(dòng)均要以閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，因此關(guān)于閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)而言需要一套適合自己的實(shí)施流程與操作。比如營(yíng)造合適的閱讀氛圍與環(huán)境；尋找合適的閱讀教學(xué)方法與技巧；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象與創(chuàng)造力，為學(xué)生終身閱讀與學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

二、閱讀品質(zhì)的組成要素解析

（一）思想品質(zhì)

閱讀品質(zhì)首先體現(xiàn)在思想品質(zhì)方面，也就是閱讀主體的閱讀行為的思想認(rèn)知水平，具體表現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)就是對(duì)閱讀素材選擇水準(zhǔn)的高低。思想品質(zhì)作為閱讀品質(zhì)的第一要素，其內(nèi)涵十分豐富。思想品質(zhì)的高低決定了選擇閱讀素材質(zhì)量的高低，最終決定了閱讀的廣度和深度，對(duì)指引閱讀方向具有重要意義和影響。

我們首先要對(duì)閱讀品質(zhì)有正確的思想認(rèn)識(shí)。在古代社會(huì)要想出人頭地就只能在歷史典籍、藏書(shū)資料中埋頭苦讀，時(shí)至今日，雖然教育形式徹底改變，教育改革逐漸深入，但是閱讀對(duì)一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要并且具有深遠(yuǎn)的意義。因此，要正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，樹(shù)立正確的閱讀思想，讀好書(shū)，讀有價(jià)值的書(shū)。

其次要有全面的閱讀視野。建立全面的閱讀視野同樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的意義價(jià)值。書(shū)籍種類很多，如果在選擇讀本時(shí)只偏愛(ài)某一類型，那么無(wú)疑會(huì)制約該生的成長(zhǎng)和發(fā)展，只有開(kāi)拓健全學(xué)生閱讀視野，才能助力閱讀品質(zhì)提升。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。戴爾·麥康基曾說(shuō)過(guò)，計(jì)劃的制定比計(jì)劃本身更為重要。所謂凡事有計(jì)劃、計(jì)劃有行動(dòng)，所以在開(kāi)展閱讀之前，不妨先制定一個(gè)閱讀明細(xì)，并對(duì)閱讀時(shí)間合理安排，完成閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵一步。

最后要有合理的閱讀選擇。學(xué)生階段的閱讀書(shū)目大多是教師建議和指定的，學(xué)生在選擇書(shū)目方面往往缺乏主動(dòng)權(quán)，其實(shí)對(duì)閱讀書(shū)目的選擇也是培養(yǎng)學(xué)生分辨力、判斷力的重要手段，對(duì)學(xué)生建立健全價(jià)值觀以及提升綜合素質(zhì)都有一定的引領(lǐng)作用，教師做好引導(dǎo)和宏觀掌控工作即可，要充分尊重學(xué)生的主體地位，將自主探究和選擇的權(quán)力交還學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

（二）心理品質(zhì)

閱讀品質(zhì)的第二個(gè)元素是心理品質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今對(duì)“心理”的研究主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情緒、情感、意志等方面，應(yīng)用于閱讀過(guò)程中，主要用來(lái)涉及反映閱讀目的、閱讀態(tài)度以及閱讀行為等方面表征。首先從閱讀主動(dòng)性上來(lái)看，也就是閱讀興趣，這是判斷一個(gè)學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵，保持對(duì)閱讀的興趣和初衷，對(duì)閱讀者自我的閱讀需求和情感需求保持敏感，促進(jìn)學(xué)生真正享受閱讀、愛(ài)上閱讀。其次從閱讀的自覺(jué)性來(lái)看，高中生處于青春期，自律能力參差不齊，將讀書(shū)的行為內(nèi)化為一種自發(fā)的行為，這就是閱讀的自覺(jué)性。閱讀的自覺(jué)性培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。最后是閱讀的專注性和持久力。學(xué)習(xí)最忌諱三分鐘熱度，不可否認(rèn)，閱讀過(guò)程中會(huì)存在諸多困難和外界干擾，因此摒棄外界干擾、保持持久耐心，這是閱讀品質(zhì)的前提和保障。另外，閱讀還需要情感投入，只有投入情感，與作者達(dá)成情感共鳴，才能在閱讀中有收獲，有成長(zhǎng)。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是閱讀品質(zhì)的核心，也是閱讀能力高低的集中反映。思維意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，例如發(fā)散性思維、集中思維、思維導(dǎo)圖等等。就閱讀而言，思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與成長(zhǎng)的過(guò)程就是在閱讀的行為中逐步實(shí)現(xiàn)的。

一方面思維品質(zhì)具有深刻性。從基礎(chǔ)的認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用到后來(lái)的分析、評(píng)價(jià)、鑒賞，思維能力在逐步增強(qiáng)，同樣閱讀也由淺入深演變。高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注并重視高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用。

另一方面來(lái)看，思維具有批判性。批判便是高階思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)，從簡(jiǎn)單的閱讀理解演變?yōu)殚喿x鑒賞、評(píng)價(jià)，這是閱讀呈現(xiàn)高水平的標(biāo)志。批判與質(zhì)疑是不同的，中小學(xué)階段的閱讀，多數(shù)是學(xué)生就某個(gè)點(diǎn)提出質(zhì)疑，而高中階段的批判是學(xué)生基于某種理論基礎(chǔ)，提出個(gè)性化的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，這是從知識(shí)體系到思維方式都得到成長(zhǎng)和提升的表現(xiàn)。

（四）行為品質(zhì)

閱讀的行為品質(zhì)主要是外在表征，即發(fā)生閱讀的這一行為，是主體（學(xué)生）對(duì)閱讀的一些處理方式，比如閱讀方法、閱讀計(jì)劃、閱讀速度等，這些具體的行為表現(xiàn)為一種品質(zhì)，具體包含兩方面的內(nèi)容。

一方面，是閱讀的速度。閱讀的速度與學(xué)生個(gè)人的識(shí)字量與理解能力有直接關(guān)系，而閱讀的速度就決定了閱讀的效率，但是也不能單純的注重速度，而忽略質(zhì)量，當(dāng)今特別是高中階段，在學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)進(jìn)展快的趨勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀提倡整本書(shū)閱讀逐漸被放棄，轉(zhuǎn)而側(cè)重短篇閱讀，這些都是影響閱讀品質(zhì)的元素。

另一方面表現(xiàn)為閱讀的靈活性。靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方法上，提到閱讀方法，從小學(xué)到高中，接觸到很多，精讀、慢讀、朗讀等等，對(duì)于高中階段的學(xué)生，在有限的閱讀時(shí)間中，找準(zhǔn)合適的閱讀方法，獲取有效信息進(jìn)而提升自身語(yǔ)文綜合能力至關(guān)重要。在閱讀方法上，特級(jí)教師喻旭初說(shuō)，閱讀有很多種，像是瀏覽性閱讀、消遣性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀等等，針對(duì)不同的書(shū)，應(yīng)當(dāng)采用不同的方法。在新課標(biāo)中更是要求針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生要采用不同的閱讀方法。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)選擇和應(yīng)用不同的閱讀方法，也是學(xué)生需要逐漸掌握的基本技能，需要教師及學(xué)生高度重視。

三、閱讀品質(zhì)的提升策略探究

（一）激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

閱讀品質(zhì)提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新性的思維模式去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中形成自己的獨(dú)特思考和閱讀體驗(yàn)，而想要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣則成為了閱讀品質(zhì)提升的前提條件。學(xué)生在閱讀興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主閱讀才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入思考。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為：“只有學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)能，才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生做到有效閱讀”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，也要注重提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀品質(zhì)。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂上可以采取多種形式的教學(xué)方式，筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試舉幾例。

可以巧妙的運(yùn)用課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多種趣味性或懸念性的導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和一探究竟的欲望。比如在郁達(dá)夫《故都的秋》一文的教學(xué)中，筆者通過(guò)描寫(xiě)秋天的中國(guó)古詩(shī)詞作為導(dǎo)入，筆者搜集了一部分描寫(xiě)秋天最為出名的古詩(shī)句，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感知詩(shī)人對(duì)秋天的不同情感，接著再拋出懸念性的問(wèn)題：“現(xiàn)代散文家中郁達(dá)夫先生也寫(xiě)作了一篇關(guān)于秋天的散文，那么他是從什么角度對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)的呢，又表達(dá)了其對(duì)秋天怎么樣的思想情感呢？”在導(dǎo)入問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生迫不及待地展開(kāi)了對(duì)《故都的秋》的閱讀。還可以借用當(dāng)前流行的多媒體進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如在講授小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，筆者借用流行的影視片段進(jìn)行賞析導(dǎo)入，學(xué)生被影視劇中精彩的場(chǎng)景所吸引，一下子激發(fā)出閱讀興趣，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的深處。

還可以通過(guò)對(duì)作者的介紹和文學(xué)作品的寫(xiě)作背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如筆者在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)中，就通過(guò)對(duì)作者蘇軾生平經(jīng)歷、文學(xué)成就、以及《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如筆者就蘇軾與其父親蘇洵、弟弟蘇轍一起并列“唐宋八大家”的榮譽(yù)講給學(xué)生聽(tīng)，將蘇軾數(shù)次貶謫的經(jīng)歷及所到之處發(fā)生的名人軼事講給學(xué)生聽(tīng)，將蘇軾開(kāi)創(chuàng)豪放派詞風(fēng)的故事與其樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度講給學(xué)生聽(tīng)，將《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的寫(xiě)作背景，即作者被貶謫到黃州的經(jīng)歷及其心路歷程講給學(xué)生聽(tīng)。

其實(shí)蘇軾被貶黃州是其文學(xué)創(chuàng)作上的一座里程碑式的標(biāo)志，他的豪放詞風(fēng)也是在這一文學(xué)創(chuàng)作階段開(kāi)始走向真正的成熟。筆者將這些文學(xué)常識(shí)、歷史知識(shí)相互融合，以故事的形式講述給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)豪放派詞宗蘇軾有了更全面的認(rèn)識(shí)，能夠有效提升《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀品質(zhì)。

（二）教授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，在每篇文章的教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)的閱讀指導(dǎo)，還不如將閱讀的多種方法教授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被教師激發(fā)起閱讀興趣和探索欲望時(shí)，正是向?qū)W生傳授閱讀方法的有效時(shí)機(jī)。

比如可以教授學(xué)生常規(guī)的閱讀方法，如速讀、略讀、精讀等閱讀方法。高中教材中選編的課文一般而言篇幅較短，除了在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段可以使用速讀方法外，更多情況下適合使用精讀的閱讀方式。而在整本書(shū)的閱讀當(dāng)中，因?yàn)槠^長(zhǎng)而能夠使用到多種閱讀方法，其中精讀的閱讀方法使用較少，而速讀、略讀的教學(xué)方法使用較多。比如在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生一起重溫了多種常規(guī)的閱讀方法，然后在閱讀計(jì)劃的制定中加入了閱讀方法的提示引導(dǎo)。

除了常規(guī)閱讀方法的教授，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際做好閱讀規(guī)劃。閱讀規(guī)劃的制定要遵循由點(diǎn)到面、由小到大、由國(guó)內(nèi)到國(guó)外的原則。比如在《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以將《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》展開(kāi)對(duì)比閱讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確歷史正史與演義小說(shuō)在語(yǔ)言使用、素材使用、寫(xiě)作風(fēng)格方面的差異。比如在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本書(shū)中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行回憶，看看學(xué)生對(duì)書(shū)中的哪些人物形象印象比較深刻，然后再以此為突破口展開(kāi)整本書(shū)的閱讀教學(xué)。更重要的是教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)記和寫(xiě)心得，在寫(xiě)作中梳理文章的內(nèi)容和主題，提煉人物形象。這些閱讀小法雖然小，但是十分的精妙，對(duì)于學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維至關(guān)重要[5]。

另外，在閱讀方法的教學(xué)中，還要注意高中階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和獨(dú)立思維能力上已經(jīng)發(fā)展到了非常高的水平，一味地照本宣科顯然不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師要在閱讀方法的教學(xué)中多下心思，多進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試。另外，教師還要注意到不同學(xué)力水平和閱讀能力的同學(xué)之間的差異，做到“因材施教”的引導(dǎo)教學(xué)。比如在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀任務(wù)中，閱讀水平較低的學(xué)生可以設(shè)置“體會(huì)學(xué)術(shù)性著作的語(yǔ)言使用特征，理解書(shū)中的主要寫(xiě)作內(nèi)容”，而閱讀水平較高的學(xué)生就可以設(shè)置為“根據(jù)學(xué)術(shù)性著作的語(yǔ)言使用特點(diǎn)進(jìn)行一篇說(shuō)明文的寫(xiě)作，并在理解書(shū)中寫(xiě)作內(nèi)容的同時(shí)深挖其寫(xiě)作主題和內(nèi)涵”。

我們只有充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的閱讀心理與習(xí)慣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，走進(jìn)奇妙的閱讀世界，在閱讀實(shí)踐中獲得品質(zhì)的提升，最終完成核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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