晏麗琴,劉宜旺

(1．蘭州城市學(xué)院 培黎機(jī)械工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730070;2.甘肅省榆中縣第二中學(xué),甘肅 蘭州730106)

新工科建設(shè)是一項(xiàng)具有中國特色的復(fù)雜系統(tǒng)工程,對我國高等工程教育的改革和發(fā)展具有示范和引領(lǐng)的作用。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)基于真正瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展,就業(yè)市場、行業(yè)需求以及學(xué)生成長。走訪了各級(jí)院校和企業(yè),就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向及培養(yǎng)模式等主要問題深入交流,充分分析了就業(yè)市場和崗位職責(zé)需求,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)體系,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位,逐步形成了我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)體系。

1 企業(yè)需求與學(xué)校教育現(xiàn)狀分析

專業(yè)與企業(yè)的匹配是教育界與產(chǎn)業(yè)界的一場博弈,也是逐漸從利益共同體走向文化共同體和命運(yùn)共同體的過程。在轉(zhuǎn)型的過程中,不可避免地出現(xiàn)了諸多不匹配[1]。

學(xué)校教育重理論與企業(yè)重實(shí)踐之間的不平衡;學(xué)校教育重培養(yǎng)、重成績與企業(yè)重生產(chǎn)重效益的不平衡;學(xué)校教育重基礎(chǔ)寬口徑與企業(yè)重行業(yè)、重攻尖之間的不平衡;學(xué)校教育重育人與企業(yè)重用人的不平衡;學(xué)校教育學(xué)生道德素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)的普遍空缺與企業(yè)急需勝任工作重任的綜合能力之間的不平衡。這些問題使得校企矛盾凸顯,進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生擇業(yè)就業(yè),現(xiàn)實(shí)中亟待解決。

2 構(gòu)建以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,即基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式

2.1 建立符合CDIO理念的學(xué)科體系

CDIO包括構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)步驟。通常以產(chǎn)品研發(fā)和運(yùn)行為基本過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、連貫地實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐[2]。按此模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎[3-4]。

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,對于老工科專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求,同時(shí)在專業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)中也面臨新的挑戰(zhàn),存在以下亟待解決的關(guān)鍵方面。

2.1.1 課程體系的構(gòu)建

課程體系是新工科的主要載體,是實(shí)現(xiàn)工程教育的基本單元。根據(jù)CDIO工程教育理念要求,課程體系應(yīng)以工程問題的實(shí)踐而展開,力求合理與連貫:一是通過焊接專業(yè)導(dǎo)論以及學(xué)術(shù)前言講座等入門課程,普及工程倫理等必備知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神;二是在專業(yè)課程的建設(shè)上,突出專業(yè)核心課程的主體地位,圍繞特定知識(shí)和能力展開,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)和統(tǒng)一,減小交叉和重復(fù);三是綜合類以及實(shí)踐類的課程,采用項(xiàng)目式和模塊化教學(xué)單元,實(shí)現(xiàn)學(xué)科交匯融合,首腦并用,創(chuàng)造分析[5]。

2.1.2 面向?qū)W生,課程體系反向設(shè)計(jì)

課程體系建設(shè)的實(shí)踐中堅(jiān)持以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向并進(jìn)行反向設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、能力以及市場與行業(yè)需求來指導(dǎo)教育教學(xué)全過程。采用逆向思維的方式統(tǒng)籌課程體系的建設(shè),知識(shí)模塊的建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè),并突出學(xué)生的價(jià)值取向培養(yǎng)。

2.1.3 核心能力打造,培育高級(jí)人才

對近幾年就業(yè)企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀展開廣泛調(diào)研,結(jié)果表明工程人員普遍存在工程創(chuàng)新能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的不足。經(jīng)過專業(yè)論證,在課程體系中加入綜合型的工程試驗(yàn)及項(xiàng)目單元,引入新型的智能化的焊接技術(shù),引入先進(jìn)的焊縫質(zhì)量檢測及分析技術(shù),在專業(yè)培養(yǎng)方向上另辟蹊徑引入計(jì)算機(jī)模擬課程,同時(shí)聘請優(yōu)秀校外導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo),培養(yǎng)卓越的焊接工程師。

2.2 構(gòu)建基于OBE核心理念的焊接專業(yè)質(zhì)量外部評價(jià)體系,促進(jìn)新工科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

不論是OBE還是新工科都是工程教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物?；诔晒麑?dǎo)向與OBE理念的專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)在文獻(xiàn)中也屢見不鮮[6-8]。

基于OBE理念評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo),一是要判斷學(xué)生的能力是否滿足實(shí)際工作的需求,二是要看成果導(dǎo)向是否體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案全過程。滿足工作的需求指的是以社會(huì)和市場的需求為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為培養(yǎng)方向,以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為背景,培養(yǎng)的人才在知識(shí)、技能、各方面的素質(zhì)等能力方面能夠滿足崗位職能要求。成果導(dǎo)向是指根據(jù)實(shí)際需求,建構(gòu)課程體系和培養(yǎng)體系,并貫穿實(shí)施于人才教育的全過程。

2.3 CDIO與OBE理念的辯證關(guān)系

不可否認(rèn),CDIO和OBE工程教育理念,為高等工科院校提供了一個(gè)完整、系統(tǒng)的工程教育方法。在處理CDIO與OBE的關(guān)系上,CDIO是以項(xiàng)目實(shí)施過程為出發(fā)點(diǎn)的焊接工程人才培養(yǎng)方式的依據(jù)和理念,而OBE是以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)質(zhì)量外部評價(jià)體系建立的依據(jù)和理念,兩者并不矛盾。兩者都是圍繞以學(xué)生為中心而開展,都以學(xué)生獲得的知識(shí),能力和素質(zhì)為主要內(nèi)容。

蘭州城市學(xué)院焊接專業(yè),在專業(yè)論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建了面向機(jī)械制造行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系,同時(shí)凝練出以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的教育質(zhì)量外部評價(jià)體系。在質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐中,基于人才培養(yǎng)目標(biāo),建立模塊化知識(shí)和能力目標(biāo)評價(jià)體系和工程綜合能力評價(jià)體系,并以此形成課程達(dá)成度評價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià),并閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)。

3 按照“五維”模型構(gòu)建焊接專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

3.1 學(xué)科交融,重視應(yīng)用型工程人才通識(shí)素養(yǎng)

關(guān)于通識(shí)教育的作用,學(xué)者林建指出:“在通識(shí)教育階段實(shí)施大類培養(yǎng),其作用主要有二:一是在大類通識(shí)教育過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長,有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);二是啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待客觀世界、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題,為專業(yè)教育打下寬闊的通識(shí)基礎(chǔ)”[9]。

厘清通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系,應(yīng)基于要培養(yǎng)什么樣的人才。通識(shí)教育要與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來,形成統(tǒng)一的培養(yǎng)體系;再次,通識(shí)教育要體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,才能為專業(yè)培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的土壤。

在知識(shí)組成上,雖然本專業(yè)涉及物理、化學(xué)、力學(xué)等學(xué)科,體系龐大復(fù)雜,但人文、社科、管理類的知識(shí)涉及面卻非常有限。加之培養(yǎng)環(huán)節(jié)上輕視人文素養(yǎng)的重要性,更加導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不夠廣泛;另一方面,學(xué)校往往更注重學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能,淡薄品格和綜合能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)、科學(xué)精神、職業(yè)操守以及職業(yè)規(guī)劃的缺失;學(xué)科關(guān)系上,僅局限于本專業(yè)自身的發(fā)展,未能適當(dāng)拓展與延伸。以上情況表明,開設(shè)通識(shí)教育課程就成為必要。為此本專業(yè)形成了基于培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神,促進(jìn)健全人格和價(jià)值觀的通識(shí)課程體系。

3.2 教研結(jié)合,凸顯新工科內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)高階人才,提高應(yīng)用型工程人才專業(yè)素養(yǎng)

為了提高應(yīng)用型工程人才的專業(yè)素養(yǎng),及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),不斷融入前言性智能化、數(shù)字化焊接技術(shù),匹配新工科人才培養(yǎng)需求;平衡基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程以及提升類課程比例,不斷滿足學(xué)生發(fā)展需求。

提出采用工程訓(xùn)練,項(xiàng)目參與的方式解決經(jīng)驗(yàn)不足的短板。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師科研開展科學(xué)研究實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);將專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來;加強(qiáng)企業(yè)育人環(huán)節(jié),實(shí)時(shí)安排用人單位宣講或者安排企業(yè)人員授課,將企業(yè)應(yīng)用技術(shù)與培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人員結(jié)合起來;將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,開設(shè)國家焊接工程師及無損檢測從業(yè)資格考試認(rèn)證,加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化[10]。

爭取政策扶持和資金支持,提升平臺(tái)硬件條件。吸收優(yōu)秀學(xué)生,加大科研隊(duì)伍建設(shè),形成梯度合理與技術(shù)過關(guān)的科研團(tuán)隊(duì),不斷加強(qiáng)教師的科研引領(lǐng)水平,進(jìn)一步提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 校企結(jié)合、校企共育,提升應(yīng)用型工程人才工程素養(yǎng)

由于歷史原因,我校具有鮮明的師范背景,工科專業(yè)的建設(shè)仍處于不斷探索階段。受到傳統(tǒng)教育模式的影響, 主觀上對于工程實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)不足,客觀上受辦學(xué)條件和硬件水平所限,應(yīng)用型的特色尚未完全體現(xiàn);其次,學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量不足和作用缺失,陳舊的教學(xué)模式下,一些教師為了教而教,而忽視了學(xué)生從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化;再次,在知識(shí)體系的建立中, 理論知識(shí)過于陳舊,與實(shí)際應(yīng)用相差較遠(yuǎn),學(xué)生工程案例和經(jīng)驗(yàn)積累不足;除此之外,對于在綜合工程實(shí)踐中必需的道德情操,責(zé)任心,協(xié)作與溝通等綜合能力的培養(yǎng)更是有所缺失。

而另一方面,市場經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈,豐富的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的綜合工程素養(yǎng)更能滿足企業(yè)需求。如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和品格、辯證思維以及自學(xué)能力等。顯然,這在學(xué)校教育中是有所匱乏的。

日益凸顯的校企矛盾,急需對教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。首先,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師,提升教師工程水平是關(guān)鍵。同時(shí)學(xué)校要著力培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)技能和正確的職業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感;在工程能力方面,提升人際關(guān)系,團(tuán)隊(duì)的交流協(xié)作與互助能力;在實(shí)踐中提升研發(fā)新產(chǎn)品的能力,并能快速適應(yīng)企業(yè)對于效益和質(zhì)量的要求,主動(dòng)融入新的工作,勝任崗位要求;培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷學(xué)習(xí)和突破,盡快成長成為卓越的焊接工程人員;引入企業(yè)元素,加深對企業(yè)文化,企業(yè)需求以及企業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知;校企合作共建實(shí)踐平臺(tái),打造以校為主的特色實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地。

3.4 專創(chuàng)融合,全面提升應(yīng)用型工程人才創(chuàng)新素養(yǎng)

2018年12月,教育部《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出,進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育等有機(jī)結(jié)合,引領(lǐng)新時(shí)代高等教育的改革創(chuàng)新[11]。

專創(chuàng)融合課程意思是指專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展,通過開設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程,將專業(yè)知識(shí)外化為創(chuàng)造力;將學(xué)科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合,在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)戰(zhàn)中提升創(chuàng)新水平;將實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建多元多層次實(shí)踐平臺(tái),不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力;打通第二課堂,創(chuàng)辦相關(guān)創(chuàng)新組織與科研興趣團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中提升組織溝通能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及挖掘集體智慧。通過教研結(jié)合、專創(chuàng)融合,解決高階性和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際工程問題;協(xié)同育人,打造多形式多元校企合作培育平臺(tái);在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中,可將企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和難題攻關(guān)與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來,企業(yè)反哺學(xué)校,實(shí)現(xiàn)校企共贏與學(xué)生成才。

3.5 課程思政,德育先行,鑄造“大國工匠”,培育應(yīng)用型工程人才職業(yè)素養(yǎng)

課程思政是專業(yè)課教師在課程的講授中引入思政元素,找到思政元素的切入點(diǎn),提升價(jià)值培養(yǎng)和文化認(rèn)同,以實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程建設(shè)同向同行。

首先,要?jiǎng)?chuàng)新教育理念,培養(yǎng)“雙師型”思想政治教學(xué)工作隊(duì)伍,培育專業(yè)教師的思政觀和思政水平;其次,創(chuàng)新教育方法,構(gòu)建課程思政的教學(xué)新體系,將知識(shí)、能力及德育貫穿于教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲;第三,以我?！鞍杈瘛蔽幕癁檩d體,以工程實(shí)踐為契機(jī),創(chuàng)設(shè)課程思政教育工作新平臺(tái);第四,以立德樹人為根基,厚植家國情懷,以三全育人為抓手,鑄造“大國工匠”品質(zhì)和精神,提升學(xué)生職業(yè)道德。

4 一個(gè)基本點(diǎn)——以學(xué)生為中心,積極引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與項(xiàng)目

基于先進(jìn)的工程教育理念,在教學(xué)過程中,一切應(yīng)以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生的知識(shí)和能力展開探究式學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)起主體的參與意識(shí),主導(dǎo)作用以及科學(xué)思維。采用項(xiàng)目教學(xué)的方法,把真實(shí)的工程體驗(yàn)融入到工程教育全過程。要求學(xué)生全程參與,通過自身的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo),直至獨(dú)立開展工程項(xiàng)目。培養(yǎng)跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和鉆研能力,鼓勵(lì)學(xué)生將符合工程應(yīng)用的構(gòu)思進(jìn)一步實(shí)踐,不斷修正,優(yōu)化及創(chuàng)新,達(dá)到與CDIO培養(yǎng)模式目標(biāo)一致的知識(shí)和能力要求。與此同時(shí),應(yīng)保證工程意識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷線,不斷普及優(yōu)良企業(yè)文化,加深企業(yè)價(jià)值認(rèn)同,培養(yǎng)快速適應(yīng)企業(yè)需要的高級(jí)工程人才。

5 結(jié)束語

新工科背景下高級(jí)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)是工科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的主要問題。結(jié)合專業(yè)背景和專業(yè)特色,制定科學(xué)的教學(xué)策略,以提高學(xué)生的知識(shí)水平,工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)需求的“現(xiàn)場工程師”,實(shí)現(xiàn)與用人單位的良好銜接,全面提升人才培育維度,開創(chuàng)新工科建設(shè)的新局面。